人教版小學語文三年級上冊教學計劃

  教學計劃是學校保證教學質量和人才培養規格的主要檔案,那你知道嗎?今天小編就與大家分享:,希望對大家的學習有幫助!

  一

  本班共有學生57人,在全校中,上學期的優秀率和後20%都是本班最高的,兩級分化明顯。大部分學生,特別是女生,對語文的學習積極性較高,基礎知識較為紮實,對語言方面的知識較為敏感。有個別學生的習作能力已經遠超同班其他學生。當前,他們正處在從低段到中段的一個過渡期,他們需要的是在老師的引導下較快的適應轉變,樹立正確的學習態度,把握準確的心裡定位,找到更好的學習方法,養成健康的學習習慣,形成濃郁的學習氣氛和積澱豐富的知識經驗。部分學生,特別是男生,學習習慣不好:字跡潦草,作業不按時完成,平時沒有預習習慣,課外書看得少,日記寫得2、3句的流水帳等等。給他們的發展帶來困難,同時他們對學習的信心有些缺乏。如何輔導好後進生,提高他們的學習動力,提高他們的成績是重中之重。

  總之,據我的觀察瞭解,本班是具有一定潛力的,本學期將針對本班存在的問題,在教學工作中加大教學改革的力度和廣度,促進學生全面健康發展。

  二

  一

  ***一***識字、寫字教學

  識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務。在具體的教學過程中,教師要引導學生將已經掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學習中,尊重不同學生不同的學習方式和方法,准許學生在一定的時間以內在識字數量、識字能力上有差異。

  隨著學生識字、寫字量的增加,識字的鞏固是識字教學的一個重點,也是經常要做的一項工作。最主要的方法是所學的生字讓學生多接觸、多見面,特別是在閱讀中多見面,特別是在閱讀中多見面。

  要繼續加強寫字的指導。在指導寫字的時候,教師一定要板書示範,指導不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順,要求學生把字寫端正,寫美觀。為避免學生的疲勞,每次寫的字不要太多,適當分散寫。在寫字教學中,教師要注意把握,不是字寫得越多越好,而是要講求寫字的質量。

  ***二***閱讀教學

  1、精讀課文的教學。

  精讀課文是教材的主體,是進行語文訓練的主要憑藉。在教學中要注意以下幾點。

  ***1***加強詞、句訓練。積極引導,及時檢查,適當表揚和激勵。

  ***2***要重視朗讀的指導和訓練。

  ***3***逐步培養學生默讀的能力。

  ***4***精讀課文的教學,應該是在教師指導下,學生閱讀、感悟的過程。

  ***5***給每個學生充分的時間思考、質疑問難。

  2、略讀課文的教學。

  略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說,理解課文的要求要低於精讀課文的教學,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重點、難點幫助學生理解即可,詞句的理解不作為重點。二是從方法上說,教師要更加放手,主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂,並在讀中漸漸習得基本的讀書方法,提高閱讀能力。

  3、選讀課文的教學。教材後附有8篇選讀課文,教師可根據教學實際決定是否選用。在教學方法上,應以學生自己課外閱讀、自我監測為主,教師的任務是提出要求和酌情檢查,通過交流,起到激勵和引導的作用。

  ***三***口語交際的教學

  1、明確教學要求,培養口語交際能力。

  2、口語交際是聽說雙方的互動過程,教學活動主要應在具體的交際情景中進行。

  3、全員參與。

  4、引導學生自主進行評價。

  ***四***習作教學

  1、重視培養習作興趣,使學生樂於表達。

  2、加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯絡。

  二.本期目標

  由於上學期成績不夠理想,力爭在抓好班級的同時,讓成績會有新的突破,力爭進入前四名。春節放假交一份讓學校、家長滿意的答卷。

  三

  一、班級情況分析

  我班共有學生46人,男生21人,女生25人,其中兩名特殊生。優等生能要求上進,在課堂上認真聽講,養成了主動閱讀的好習慣,並有一定的語文素養,發展也比較全面,有良好的學習習慣。對於整體來說由於基礎過差,拼音一塊仍然是一大難關,還有個別同學還是沒有按時完成作業,思維不能擴散,上課積極性不強。需要多加輔導,多加鼓勵。班級原先組織了學習小組,有了一定的學習氛圍,在這學期中發揚以前的優點,克服缺點,提高學生的整體水平。

  二、教材分析

  本冊共有課文32篇,其中精讀課文24篇,略讀課文8篇。教材後面還編排8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第一單元和第五單元各安排了一次綜合性學習活動,分別是“我們的課餘生活”“生活中的傳統文化”。附錄部分包括生字表***一***,要求會認的字;生字表***二***,要求會寫的字;詞語表。教材共八個專題,它們依次是:多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細心觀察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河、科學的思想方法、獻出我們的愛。每個專題人文內涵豐富,貼近兒童生活,體現時代特點,蘊涵教育價值。

  本冊教材有以下幾個特點:1、圍繞專題整合教材內容。2、結合專題繼續安排綜合性學習,體現課程標準倡導的理念和目標。3、大量更新課文,使教材更加貼近兒童生活。4、著力改進課文和課後練習的編排,促進學生學習方式的轉變。5、保持“語文園地”的框架結構,加強內容的整合和創新。6、完善影象系統,注重圖文並茂。

  三、教學目標

  1、語文學習過程中,感受生活的豐富多彩,激發學生對生活的熱愛;瞭解祖國壯麗的山河、富饒的物產,培養熱愛祖國、熱愛自然的思想感情;認識中華傳統文化的豐厚博大,激發學生民族自豪感;學習革命領袖、科學家的優秀品質;受到關愛他人、助人為樂的思想品德教育;在發展語言能力的同時,啟迪學生的思想,培養學生留心觀察、善於思考的能力。

  2、認識200個字,會寫300個字。累計認識2000個字,會寫1300個字。

  3、會使用字典,學習使用詞典,有初步的獨立識字能力。開始練習用鋼筆書寫正楷字、用毛筆描紅。

  4、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

  5、繼續學習默讀,學習對課文中不理解的地方提出疑問。

  6、學習聯絡上下文,藉助字典、詞典和生活積累,理解詞句的意思;初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

  7、初步把握文章的主要內容,初步體會文章表達的思想感情。

  8、開始學習略讀,粗知文章大意。

  9、積累課文中的優美詞語、精彩句段。背誦優秀詩文10篇***段***。練習複述課文。

  11、初步培養讀書看報的習慣,收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於10萬字。開始練習習作。不拘形式地寫出見聞、感受和想象。願意將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂。

  12、講述故事努力做到具體生動,用語言打動他人;講述見聞努力做到清楚明白,能說出自己的感受和想法。

  13、結合語文學習,學習觀察大自然、觀察社會,書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

  上述目標有的是在低年級的基礎上的進一步發展。如,低年級要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”,而本冊的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;低年級提出“結合上下文,瞭解詞句的意思”,本冊在此基礎上提出“初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”。“藉助字典、詞典和生活積累,理解詞句的意思。”

  作為中年級的起始階段,有些目標是從本冊開始起步的。如,閱讀方面,提出“初步把握文章的主要內容,初步體會文章表達的思想感情。”“開始學習略讀,粗知文章大意。”習作方面,從本冊“開始練習習作。不拘形式地寫出見聞、感受和想象”。口語交際方面,“講述故事努力做到具體生動,用語言打動他人;講述見聞努力做到清楚明白,能說出自己的感受和想法。”教學中,要注意不同目標的起始、達到程度以及要求上的差異。

  四、教學重難點

  1、學會300個生字,能讀準字音,認清字形,瞭解字詞在語言環境中的意思,並能正確書寫;會認200個生字,只要求讀準字音,不抄不默不考;具有一定的識字能力。

  2、聯絡上下文或查字典理解詞句的意思。學過的詞語大部分能在口頭或書面中運用。注意語言的積累,初步養成積累語言的習慣。

  3、藉助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物,瞭解主要內容。逐步養成課前預習、課後複習、課後閱讀的習慣。課外閱讀量不少於7萬字。

  4、初步養成勤於觀察思考和樂於動筆的習慣,能在觀察的基礎上寫出比較具體的內容。學寫想象中的事物,能展開想象和幻想,不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來,內容具體、感情真實,語句完整通順。學會使用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號和引號。學習寫日記。

  5、用普通話清楚明白地說幾句話、一段話,做到語句完整通順,說話有禮貌。能在雙向互動的語言實踐中,提高口語交際的能力。能無拘無束地進行交流,在日常生活中積極主動地鍛鍊口語交際能力。

  五、教學措施

  ***一***識字、寫字教學

  識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務。在具體的教學過程中,引導學生將已經掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學習中,尊重不同學生不同的學習方式和方法,准許學生在一定的時間以內在識字數量、識字能力上有差異。本冊要求學生認200個字、寫300個字。要求認識的識字量,這是下限。應該鼓勵學生通過其他渠道自主識字,增加識字量。鼓勵同學之間交流識字的方法、經驗和感受,一起玩識字、組詞的遊戲或共同製作生字、詞語卡片,促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。

  ***二***閱讀教學

  1、精讀課文的教學。

  精讀課文是教材的主體,是進行語文訓練的主要憑藉。在教學中要注意以下幾點。

  ***1***加強詞、句訓練。

  ***2***要重視朗讀的指導和訓練。

  ***3***逐步培養學生默讀的能力。

  ***4***精讀課文的教學,應該是在教師指導下,學生閱讀、感悟的過程。要尊重學生自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式的權利,以學定教,順學而導,精心組織教學活動。要充分發揮學生的積極性和主動性,讓學生通過自主學習,理解課文思想內容,並在自學實踐中逐步提高理解能力。要營造自學思考和平等對話的良好氛圍,生與生、師與生融為一體,做到接觸零距離,溝通無障礙。

  ***5***給每個學生充分的時間思考、質疑問難。這是落實自主的、獨立的、創造性的閱讀的基本條件。在主動、積極的思維中,在豐富的情感活動中,獲得個人體驗和獨特感受,發現並提出問題。這些體驗和感受,可以是對閱讀材料的某些部分特別喜愛、特別受感動或特別受啟發;可以是就自己認為重要的部分***詞、句、段***或主要的問題發表見解;可以是對課文內容、寫法的評價或對課文的補充、修正……教師要善於在學生質疑的基礎上,提出有價值的、富有啟發性的問題,指導學生閱讀思考;要善於在學生自讀自悟的基礎上組織好討論交流,通過同學之間的合作,把理解逐步引向深入;要善於針對學生的學習情況,有的放矢地進行點撥和講解,努力做到把教師的教與學生的學有機地結合起來。

  2、略讀課文的教學。

  略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說,理解課文的要求要低於精讀課文的教學,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重點、難點幫助學生理解即可,詞句的理解不作為重點。二是從方法上說,教師要更加放手,主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂,並在讀中漸漸習得基本的讀書方法,提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是:先由學生參照提示獨立閱讀、思考,發表閱讀感受,然後抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題,可以是內容的,也可以是寫法的,引導全班學生討論、交流,還可以用指名朗讀的方式,檢查讀書的效果。略讀課文,不必把每句每段都搞清楚。

  3、選讀課文的教學。

  教材後附有8篇選讀課文,教師可根據教學實際決定是否選用。如果選用,可根據課文內容分別插入相關單元,也可在期末集中安排,作為綜合複習材料。在教學方法上,應以學生自己課外閱讀、自我檢測為主,教師的任務是提出要求和酌情檢查,通過交流,起到激勵和引導的作用。

  ***三***口語交際教學

  1、明確教學要求,培養口語交際能力。

  教師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求,根據相應的口語交際內容,有的放矢地進行教學。教師要從啟發興趣、激發交際的慾望入手,使學生明確圍繞什麼話題交流、討論。要通過口語交際課和各種語文實踐活動,提高學生的口頭表達能力、與人交往的能力,同時培養良好的語言習慣。

  2、口語交際是聽說雙方的互動過程,教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

  情境的創設,要體現中年級學生年齡的特點,還要有層次性,不能是一個水平上的迴圈。層次性可以是語言表達上的提高,也可以是表達內容的豐富,還可以是思維水平的提升。總之,一堂口語交際課,要能體現出在生與生、師與生的交流互動中語言發展的過程。

  3、全員參與。

  要儘可能地使每個學生都積極參與,人人都得到鍛鍊的機會,在雙向或多向的互動中活躍思維,逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。讓每個學生都動起來,要求口述的,一定要人人練說,或同桌互說,或指名說、或小組交流、或全班交流,擴大口語交際的“面”與“量”。適合交際的,更要體現雙向互動的特點,鼓勵學生積極參加口語交流實踐,提高訓練效果。

  4、引導學生自主進行評價。

  對口語交際進行評價,能有效地提高口語交際的質量。引導學生開展簡單的評價活動,並逐步提高要求,引導學生進行自主評價。學生參與評價,會促進他們更認真傾聽別人發言,並判斷正誤、優劣,或肯定讚揚,欣賞別人優點,或質疑爭論,對別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面,能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高,也有利於進一步端正學生聽說態度,養成良好的語言習慣。

  5、在口語交際教學中,教師要放手讓學生進行口語實踐。

  課堂上,教師要全身心地投入,關注學生的學習態度,注意觀察和傾聽,既要善於發現學生口語交際的不足,及時予以點撥糾正,規範學生的口頭語言,又要善於發現學生充滿童趣、富有創意的語言,豐富的想象力,點燃學生智慧的火花,創造生機勃勃的課堂氛圍,形成有效的師生互動、生生互動的局面。

  6.在各種語文實踐活動中培養口語交際能力。

  在平時的教學中,教師要有意識地通過回答問題、討論交流,對學生進行口語交際訓練。此外,還應鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與他人進行交流,不斷提高口語交際能力。

  ***四***習作教學

  1、重視培養習作興趣,使學生樂於表達。

  中年級不受文體束縛,也不受篇章束縛,重在自由表達,想寫什麼就寫什麼,想怎麼寫就怎麼寫。要鼓勵有創意的表達,不管是哪一方面,只要有創意都應該鼓勵。要愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、衝動和願望,不要有過多的條條框框,讓他們放開手腳去寫,消除習作的畏難情緒。教師要提供和創造更多的習作機會,多用肯定和激勵的方法,多組織展示和交流。

  2、加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯絡。

  要鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料、運用閱讀中學到的表達方式,豐富自己的表達。要注意發揮課文對習作的指導作用。教材中不少“口語交際”和“習作”的安排本身就是一個有機的整體,教學中不要機械地把它們割裂開來。有些話題,如“我們的課餘生活”是可以先習作,後交際;也可以先交際,後習作。有的話題要事先引導學生開展有關的語文活動。語文綜合性學習中有許多可以動筆的機會,要利用這樣的機會,指導學生的習作。教學時,也可以對教材中習作內容的安排靈活處理,從當時當地的實際情況出發,如果有更適合學生練習表達的內容範圍,可以修改教材裡習作的內容。