北師大版三年級下冊語文課文春天的雨點教學反思

　　《春天的雨點》是北師大三年級語文下冊課文，老師在教學後應該如何反思呢?小編在此整理了的資料，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

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　　《春天的雨點》這篇課文是三年級下冊第二主題單元“春天的腳步”的最後一篇主體課文。當第一次接觸這一篇文章，乍看這一課題，我原以為這是一篇描寫春天雨景的文章。研讀文字後，我才發現，這其實是一篇講述發生在春天裡的師生之間的平凡又感人的故事。文章脈絡清楚，情節動人心絃，人物的細節描寫很細膩。

　　一、質疑匯入，激發興趣

　　教學中，我從題目“春天的雨點”入手，讓學生“看題目猜文章內容”。因為孩子們課前已經進行了較充分的預習，所以很多孩子都能說出“這篇文章不是寫春雨，而是描寫在春雨中發生的師生間的一個感人故事”。令人可喜的是班上幾位思維活躍的孩子馬上提出疑問：“為什麼文章題目要取名為《春天的雨點》?”“春天的雨點有另外一層什麼含義呢?”有了這兩個疑問，孩子們都很主動地在認真讀文中尋找答案。

　　二、複述內容，學習概括

　　“這篇文章講述了師生間什麼感人的故事呢?”學生再次讀文後，我引導孩子們大膽起來複述文章的主要內容。在學生的回答中，我引導他們把故事情節梳理成四個小標題“上課溜號”“課後補課”“冒雨送生”為師送傘”。接著讓他們根據這四個小標題把文章分成四段。

　　三、走進人物內心，感悟師生情

　　在引導孩子們理解課文內容時，我主要充分創設故事情境，讓孩子們結合自己的親身感受走進達麗瑪的內心，在交流達麗瑪的心理變化中來了解烏罕娜老師。交流中，我設計了幾個畫面引導孩子們想象交流：1、 “達麗瑪因上課不注意聽講而回答不出老師提出的問題時，心裡是怎麼想的?”2、“當烏罕娜老師讓達麗瑪放學後留下來補課時，她的心情怎樣?”3“當疲憊的烏罕娜老師用她那沙啞的嗓子，發乾的嘴脣在為達麗瑪一句句地講課時，達麗瑪心裡是怎麼想的?”4、“補完課後，當烏罕娜老師解開自己的衣襟把達麗瑪摟在懷裡，裹在袍中，在春雨中和達麗瑪走在回家的路上，此時此課的達麗瑪心裡在想些什麼?”5、“當烏罕娜老師把達麗瑪送回家後，達麗瑪為什麼沒有去答禮曾掛念著的小動物們，她在想什麼呢?”6、“第二天早晨，達麗瑪為什麼給烏罕娜老師送傘，她是怎麼想的呢?”……因文章的故事情節貼近孩子們的生活，每一個話題都能激起很多孩子的情感共鳴，因此，整堂課下來，孩子們情緒高漲，回答踴躍，紛紛道出了達麗瑪每一處的內心獨白，並在入情朗讀指導中體會到了烏罕娜老師對學生的愛，以及達麗瑪內心對老師的感激之情。

　　四、動情總結，領會含義

　　最後，我飽含深情地圍繞最後一個自然段引導孩子們總結故事，“春天的雨點兒，落在草原上，草原上正萌發勃勃生機。沐浴在春天的雨露中，草原萬物得以生長;沐浴在辛勤園丁愛的陽光下，孩子正在漸漸長大，幸福的感覺盪漾登載老師、孩子們的心田……”在動情地講述中，引導孩子們從中體會文中“春天的雨點”所蘊涵著的真正含義，即師生之間真摯、淳樸、深厚的情誼。

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　　《春天的雨點》一文是借春雨向我們講述發生在春天裡的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講，放學後烏罕娜老師不顧疲勞給她補課，並冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用心，不僅認真聽講，而且在第二天早晨還為老師送去了雨傘。

　　本課的重點是讓學生通過學習體會師生間的真摯感情，引導學生以情引學，情中深學，學後品情。在教學本課時，為了突出重點、突破難點，針對三年級學生的學習能力和培養目標，我從以下幾個方面進行體現。

　　1.在整個課堂教學中，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，從開課的運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到分角色讀，師生對讀，男女生對讀，小組合作讀等，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之後再通過感情朗讀體會老師對學生的無私而深厚的愛心以及學習要專心致志的道理。

　　2. 本文情節感人，語句清新，語意深刻，適合進行語感訓練。在朗讀過程中注重指導學生積累詞語，提高學生語言文字的感悟能力。

　　3.立足課本，著眼課外，精心設計課堂提問，以“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發勃勃生機。春天的雨點，彷彿也落在達麗瑪心裡。”為線索串聯整堂課的教學。並讓組織學生集體交流，通過點撥，使學生懂得前後兩個“春天的雨點”所代表的含義是不同的，進而理解課題的雙重含義：它既指大自然裡的雨點兒，同時又用來比喻師生之間真摯的感情。

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　　前幾天，我教了《春天的雨點》，覺得有成功和不足之處，反思如下。

　　一、成功之處：

　　《春天的雨點》一文情節感人，語句清新，語意深刻，適合進行語感訓練和思維訓練。抓住描寫烏漢娜老師的重點句進行小組合作學習，再組織交流反饋，讓學生品讀句子，體會人物的特點，領悟人物情感。例如：抓住‘摟’、不解剖文章內容，可以讓學生真切地感受到，就烏老師像母親一樣關心孩子，是一種甜蜜的感覺。這樣，能更深地體會文章的內涵。‘轉身走了’讓學生感受到烏老師認為自己這樣做是應該的，不需要他人的感謝，在想象說話時，學生的真實感受就出來了。這部分內容的教學很成功，學生感受到了老師對學生的關心與愛護。教學過程中學生積極思維，自主探索，敢於發表自己的意見，體現了“多思”這一目的。朗讀時利用學生自己的感情來發揮，讀得很讓感動，效果特好。小組合作學習，體現了語文學科的人文性。這之後，再立足課本，解決“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發勃勃生機。春天的雨點，彷彿也落在達麗瑪心裡。”含義深刻的重點句。“春天的雨點，怎麼會落在達麗瑪心裡?”通過自讀處思形式，自然而就解決這一深刻的含義。

　　二、不足之處：

　　1、 在抓描寫烏漢娜老師的重點句的教學中仍存在著許多不足：在讓學生自主學習的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學生已轉移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，直能一句一句地分析，課堂調控不夠靈活，指向性比較明顯。

　　2、 課文的插圖沒很好的利用。