高考語文怎麼複習
隨著高考考試的來臨，要怎樣做好語文的複習準備呢?下面是小編網路整理的的方法以供大家學習參考。
之緊扣教材
高考命題是以教學大綱和課本為依據的。去年高考語文四道大題，無一不是緊扣教學大綱和教材、以全面考查考生的基礎知識和讀寫能力的。因此，複習時切忌猜題押題，必須以課本為主要依據，做到精讀深思。
精讀，就是要透過課文的語言材料，領會作者的思想感情，學習作者用字、詞、句、篇的形式反映客觀事物、分析問題、進行思維的方法。閱讀時，要摸清作者的思路，透徹理解文章的內容和結構，並從中積累知識，加深理解，鍛鍊記憶，積累詞彙，豐富語言，進而開拓思路。對精彩的範文，應多讀幾遍;第一遍得其概要;第二遍掌握其結構層次;第三遍體會哪些字、詞、句用得準確、鮮明、生動，進一步加深對全文的理解。
精讀還須深思，這樣才能領會文章的精神實質，吸收語言精華，學到寫作技巧。
深思就是以“眼到、口到、心到”去念字音，辨字形，明詞義，析句子，理思路，揣摩表現手法。例如：用換詞對比的方法體會課文運用詞語的精當;反覆吟誦一些含意深刻、耐人尋味的佳句，以便精心領會;對全篇文章，要把寫什麼、怎樣寫和為什麼要這樣寫結合起來思考，從中探討選材立意、遣詞造句、佈局謀篇的規律。
之歸類練習
考題並不是照搬書本的，因此，不要機械地複述課文內容，死記硬背段意、中心之類，而要著眼於鞏固基礎知識和提高讀寫能力，通過知識歸類，反覆練習，以達到舉一反三、學以致用的目的。
在去年的高考答卷中，較普遍的毛病是知識掌握不牢，或未能靈活運用。一些考生不會拼音，不懂形聲字知識，將“蜃樓”填成“脣樓”;詞——辨析詞義能力差，將“中傷”填成“挫傷”。句——語感差，錯的不改，反將正確的改錯了，如將“嚴肅法紀”誤改為“嚴格法紀”等等。
當然，歸類多練並不是“多多益善”，陷於題海而不能自拔。應以大綱和教材為依據，從自己的實際出發，有目的、有重點，有系統地去練。練的內容要選擇精當，步驟要循序漸進。
字、詞、句的複習要抓重點，突破難點，歸類辨析，注意運用近幾年的高考答卷，突出的問題是錯別字多。因此，要學一些漢字結構的知識，瞭解形、音、義的特點，把容易讀錯、寫錯的字歸類辨析，讀準字音，記清字形，辨明字義。對詞的掌握，難點在從古漢語中吸收過來的、有生命力和表現力的詞語***如“縹緲”“覬覦”之類***，要在複習課文和平日閱讀書報時注意積累。要確切理解詞義的細微差別，瞭解構詞方式，分清感情色彩。複習時，要做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，以便在具體的語言實踐中鞏固和運用這些基礎知識。讀多了，練多了，就能逐步嫻熟於心，把文章中的詞語、句式、表達方法逐漸消化、吸收，寫作時就會湧現於筆端，考試時也可增強語感而得心應手。反之，脫離上下文的語言環境***背字、詞，必然事倍功半。
文言文複習的重點是，提高閱讀淺易文言文的能力要藉助複習範文，瞭解古今漢語的差異，掌握古今異義的文言詞語和特殊的文言句式。瞭解一詞多義，通假字和詞類活用等特點。作翻譯練習，一定要忠實於原文，以直譯為主，不可隨意增減或引申。譯文的文字要合乎現代漢語的語法及用語習慣。對古文在語法上的省略，應作必要的補充。例如：“錄畢，走送之，不敢稍逾約。”***《送東陽馬生序》***句首省略了主語“我”，譯時需補上。古今漢語有些句子的詞序是有差異的，翻譯時要按現代漢語語法調整詞序。例如：“子何恃而往”***《為學》***，疑問代詞作賓語，放在動詞的前面，翻譯時要把詞序調整為“子恃何而往?”譯作“你憑什麼前去呢?”
複習文言文，也要做到舉一反三，觸類旁通。如《詩經·碩鼠》中讀到“莫我肯碩”的句式時，可聯絡《隆中對》中“時人莫之許也”的同類句式，從中找出否定句中的詞序規律，即代詞賓語一般放在動詞前面。那麼，讀《石鐘山記》“古之人不餘欺也。”一句，就可以把“不餘欺”理解為“不欺餘”了。
作文練習，要“勤筆勉思”，在思考和表達上下功夫一些考生作文失分最多，審其原因，除語文基礎不夠好外，還存在文風不正，構思能力和論證能力不強的通病。複習時要按教學大綱的要求，學會“寫比較複雜的記敘、說明、議論的文章，做到觀點鮮明、內容充實、結構完整，中心明確、語句流暢。”“要從實際出發，有的放矢，言之有物，實事求是。”既要以課本的範文為借鑑，掌握三種常用文體的基本寫法;又要通過課外閱讀和經常練筆，不斷提高思考和表達能力。要注意觀察生活，擴大眼界，增長知識，積累素材，開拓思路。看到妙語佳句，適當摘記，讀有感受，寫些體會，每日見聞，擇其印象較深者，或狀其物，或敘其事，或抒其感，寫個片斷或獨立成篇。要力求文從字順地寫出自己的真情實感，力戒堆砌詞藻、華而不實。切忌講空話、套話、假話，防止公式化、概念化。
小學語文怎麼複習：
小學語文複習不僅要引導學生積累小學階段學生必須掌握的語文基礎知識，而且要能在有限的時間內引導學生在最大程度上去運用。
一、廣泛積累、蓄勢待發。
語言積累的要求包括三個方面：
1. 能背誦課本中要求背誦和默寫的內容;積累相關的字、詞、句、段、篇等;
2. 能注意在課外閱讀中積累語言材料。
3. 能在生活中廣泛積累語言材料。
***一***積累的型別主要包括
A、教材方面：
①拼音板塊：正確讀準字音，辨析正確讀音等。
②漢字板塊：改正詞、句中的錯別字;形近字與音近字歸類積累等。
③詞語板塊：成語，分類描寫的詞語，反義詞與近義詞，關聯詞等。
④句子板塊：名人名言，諺語，歇後語，對聯，古詩名句，文言文中的重點句等。
⑤段篇板塊：古詩，名段，名家名篇等。
這樣做便於學生知道教材方面的積累從哪些型別入手，教師引導之後，就可以調動學生的積極性進行自主的歸類積累了。
***二***每個型別根據內容的不同引導學生進行分類整理。
A、教材的分類整理：
各個板塊根據相應的型別進行分類積累，這是積累的主要陣地，是學生積累量能否達到的一個主要來源。可以根據上面板塊中的提示進行廣泛積累，將第一至十二冊教材綜合運用，真正實現“牽一髮而動全身式”的積累，把相應的知識都收錄於相應的型別之中。
例如：
①成語的分類整理：
表示注意力高度集中的成語：***聚精會神，全神貫注等***。再如寫出以“一、百、千、海、不、有等字開頭的成語;寫出表示“時間過得快”、“速度快”的成語。在這個過程中要注意詞語數量量的積累與分類積累結合。
②句子的分類整理：
可以把對聯、諺語、歇後語、古詩名句、文言文中的重點句等全部融入其中，並且每一部分又可以根據具體情況再分一些小點來積累更好，如諺語的積累可分為：農業、天氣、珍惜時間、激勵自己等。
③古詩的分類整理：
描寫春光的古詩：***葉紹翁的《遊園不值》、賀之章的《詠柳》、杜甫的《江畔獨步尋花》。***
描寫“離別”的古詩：***李白的《贈汪倫》、高適的《別董大》。***
從你學過的古詩中寫出描寫春、夏、秋、冬四季特徵的古詩各一句
④各種句式的綜合訓練：包括：反問句與陳述句的互換;把字句與被字句的互換;肯定句與雙重否定句的互換;比喻句;擬人句;修改病句; 關聯詞合成句子等。
⑤寫出兩句關於“珍惜時間”的名言。
二、 活運用，綜合提高：
1. 內容設計上，注重人性化練習。
首先，我們常規的一些型別千萬不能丟，比如近、反義詞的積累，只是我們不宜孤立地進行它們的練習，儘量地把它們放入具有生活情境或學生感興趣的情境中去如：在緊急情況下，我們要*** ***，不要*** ***。
所以，教師有目的地創設情境，設計一些學習活動，喚醒學生的積累，讓學生正確地運用積累，讓學生在複習的過程中也如沐春風，感受到複習所帶來的快樂。體現人性化的基礎練習，能最大程度上的實現這一目標，讓學生感覺不是枯燥的基礎練習，而是在與學生談心、談生活，在運用語言，總能以積極的態度來對待複習。這樣在掌握基礎知識的同時還潛移默化的影響著他們的人格，實現育人這一目標。
例如以下的一些練習設計：
①給學校的花草樹木上掛上“自己的話”***引導大家愛護花草樹木***：
②給下列地方設計標語：
學校食堂;圖書閱覽室;洗澡堂;教室;微機室。
2. 組織形式上，開展多樣性練習。
老師指導下開展語文綜合性學習活動，例如可以開展“闖關”活動：將基礎知識分為幾個站，每一個站又分為幾個小關口。***這一點教科所為我們訂閱的《導與練》裡已詳細介紹，大家可以結合各班的實際情況進行。***當然還可以開展：分類整理的知識手抄報、成語接龍、歇後語填空、古詩朗誦會、名人名言交流會、相關分類的競賽活動等。
只要是與複習有關的，利於學生掌握相應知識的形式都是可行的，只要學生學得輕鬆，記得牢固，用得熟練就達到了目的。
3. 指導層面上，知識與方法並重。
教師指導學生在知識方面***積累面和積累量***積累的同時，還應該注重學生積累相應的方法。例如常用的聯絡上下文解釋詞語的方法，見到哪一類詞用哪一種方法去解決，才學的“一言九鼎”教師就可類推到：一瀉千里、一目十行、一碧千里、千鈞一髮等詞的理解，然後可以小結這類詞的理解方法。再如一些沒有見過的題型的思考方法的指導，如前“照樣子寫一句話：桌子說：做人要腳踏實地;粉筆說：做人要有自我犧牲的精神;尺子說： ”這一題，我們就應該指導學生這道題的思考方法，而後舉一反三，進行類似的訓練，讓學生真正掌握這一方法。
三、複習建議：
在複習的過程中教師的“教”是至關重要的。不僅關係到學生複習的效率和質量，而且影響學生的學習方式的改變和能力的提高。這裡的教不是單一的老師的講，注入式的滿堂灌，而是學生在教師不斷變化的教學組織形式的過程中習得語言，運用語言，真正實現把複習課也上成新授課一樣的精彩。
同時，只有學生的主動性得到充分的發揮，才能使複習省時高效，收到最佳的複習效果，機械重複是複習的大忌，應該努力避免。應努力求“活”，就是在複習中引導學生通過“變式、變序、綜合”的方法，把知識活學活用;另一層含義就是如前面所說的開展豐富多采的綜合性學習，讓每個學生都身心愉快地投入到複習中來，並且盡力做到鼓勵學生自己組織，自己準備，自己主持，自己總結，使學生在興趣盎然的活動中鞏固知識，提高能力，或者說引導學生對某一題型進行變式訓練，讓他們自己能真正把握題型的變化。進一步激發主動探究的精神。
***三***螺旋上升、有效複習。
1.找準連結點。教師要找準分類知識及分類知識之間的連結點，圍繞這個“點”設計有針對性的複習內容，並且從這個點發射開，逐漸增加複習的量和相應的練習難度，以此減緩複習的坡度***即量的增加、面的擴大和相應遷移變式等訓練***。
2.注意控制複習時間，每天覆習的量不宜太大，應根據本班學生掌握的實際情況來把握。
3.面向全體學生，特別注重補差工作。差生之所以差，就是因為前面拉下了一大截，複習的主要任務之一實際上幫助他們把這些缺少的知識補起來，引導他們真正掌握牢固。
初中語文怎麼複習：
教育的全面推進和中考改革的不斷髮展，中考內容和命題形式都有發生了很大變化，對於初中畢業班的教師來說，如何使自己的教學工作順應改革趨勢，如何搞好畢業班的複習工作，特別是如何提高複習課的效率，仍然是十分重要的問題，本文就這一問題結合自己的教學實踐談自己的一些看法。
實踐證明，提高複習課的工作效率，務必要解決好如下幾個問題：
一、準確把握中考走向，明確“如何考”，這是提高複習效率的重要前提。
二、抓綱扣本，明晰“考什麼”，這是提高複習效率的重要基礎。
三、準確瞭解學情，明白“教什麼”，這是提高複習效率的重要保證。
四、精選教法，明確“如何教 , ” 這是提高複習效率的重要手段。
下面就這四個問題，結合工作實踐，談談我個人的看法。
一、準確把握中考走向，明確“如何考”，這是提高複習效率的重要前提。
事實證明，無論教育體制如何轉變，做為評價教學水平和學習水平的一個重要手段 ---- 考試，是不可能被其他手段取而代之的，考試製度的改革是順應時代發展的必然結果，是實施素質教育的需要，改革旨在推進素質教育，使教育模式由“應試教育”體制向“素質教育”體制轉變。但這種轉變不是瞬間便可完成的，改革必然要考慮教育的實際，特別是像我省這樣一個經濟發展相對落後的省區，改革的步伐不可能邁得太大，這其中仍然有一個繼承與發展的關係。在繼承中求發展，這是我省中考改革的總體特徵。對此，作為代畢業班的語文教師應該有一個清醒的認識。
發展是大勢所趨，從全國的中考命題形式和中考方式的發展變化來看，其步伐是比較大的，但具體到我省而言，其顯著變化主要是命題形式的變化，譬如題型結構上增大了主觀測試題的比例，現代文閱讀中課外閱讀的比例顯著增大，寫作上淡化了文體，側重考查語言的綜合運用能力等。
要精確地把握中考走向，準確把握“如何考”的問題，教師必須對近幾年中考試卷進行深入而全面的分析，譬如試卷結構有哪些變化，考查的內容有哪些側重，命題角度及題型有哪些發展等等。總之，只有在對中考走向進行深入全面的分析研究後，才會明確“如何考”問題，這是搞好複習工作的導向性問題，是提高複習工作效率的一個重要前提，做好這一項工作，不僅需要教師認真閱讀相關的理論文章，而且需要教師對近幾年中考試卷做深入具體的分析，這樣才能將理論與實踐有機結合起來。也才可能準確把握中考的脈搏，從而有針對性地指導自己的複習工作。
二、抓綱扣本，明晰“考什麼”，這是提高複習效率的重要基礎。
千變萬化不離其蹤。考試的內容是由大綱和教材決定的，無論命題方式如何變化，其命題內容都不可能脫離大綱和教材。否則，這勢必會增加教師和學生的負擔，那樣做顯然是不利於全面推進素質教育的。為此，複習前對大綱和教材進行系統而深入的研究，就顯得十分重要了。
抓綱扣本的目的，就是要明確“考什麼”的問題，大綱是教學的準繩，它具體而詳細地規定了教學內容要求和目的，教材則是這種要求的具體體現。
抓綱的過程，其實質就是教師對教學要求、教學內容和教學目的的一個系統化的認知過程，其目的在於幫助教師找到制訂教學目標體系的理論依據。扣本的過程，其本質就是教師對教學要求、目的的一個量化過程，它是大綱精神的具體體現，也是教師找準實施教學目標的一個重要客觀依據。只有將綱與本緊密結合起來，才可能使教學目標、要求落實到教學行為中。這樣學生才會在具體的教學行為中明確“考什麼”的問題，才有可能使學生針對性地複習，以達到大綱的要求，實現大綱的教學目的。
所以說，抓綱扣本是提高複習效率的重要基礎。
三、準確瞭解學情，明白“教什麼”，確定學習需要
教學是一個雙向互動的過程，新授課要注重考查學情，複習課同樣應該重視學情的全面準確把握，教師只要充分而準確地分析學習需要，教學才會有的施教，才會收到良好的教學效果。
瞭解學情，既然包括對學生學習水平的瞭解***已有知識水平、已具能力層次、思維水平等***，而且包括對學生的學習動機、學習意志以及學習品質、學習心理個性等方面的瞭解，只有全面而深入地瞭解學情，教才會有針對性，學才會有動機，教與學才會成為一個互動過程。
譬如說，複習基礎知識時，如果教師不去了解學生情況，而一鼓腦兒將初中生應具掌握的語文知識硬塞給學生，這樣做，學生非但不樂意接受，反而會產生厭煩情緒。切時可行的辦法 就是通過練習的方法再全面瞭解學生的語文基基礎知識水平之後，有針對性地教授學生掌握的不夠紮實的知識。這樣，不僅激起了學生學習的動機 ，而且將學生置於主動學習的地位，使學生在學習的過程中嚐到獲取知識的樂趣，而且有效利用了學習時間，從而教與學成為一個互動過程，這樣看來，瞭解學生學情是何等重要啊!