高中以勞動為話題的作文

　　上課了,劉老師把紙拿出來的時候,大家都不約而同的叫：“耶!”

　　劉老師把紙發給了大家，說：“開始!”同學們趕忙把紙拿起來，開始做。我心裡一邊做，一邊想著步驟：把上下兩條邊對摺，然後再把兩個三角形摺好，用手頂一下，再壓一壓，再折一個小角，接著拿手把小角壓著，再用左手把另一些地方提起來，再把左邊的一半和右邊的一半分開壓成兩半，用相同的方法把另一邊折出來。接著，我又把上面的對角磨平，就做出了兩個菱形，再把菱形裡的一個尖角拉出來千紙鶴的尾巴就做好了，再用同樣的方法把尖角拉出來，再把嘴巴拉出來，這樣一個美麗的千紙鶴就做好了。我給這隻千紙鶴起了個名字“快樂紙鶴。”還在快樂紙鶴的翅膀上寫了一句話：“我希望我和李曉帆劉天天我們三人的友誼永遠不變。”

　　我們班同學的作品都很別緻，謝帥帶著一串花紙做的紙鶴，我做的紙鶴頭花，還有陳雨文的旋轉紙鶴，好多好多的漂亮作品呢!

　　折千紙鶴真好玩!

　　“嘿，你怎麼了?這麼無精打采的呀?還哭了!”明明回頭一看，原來是小精靈。

　　“小精靈，你能不能給我一個東西，能讓我變成另一種動物，我討厭做一個老鼠，做老鼠一點快樂都沒有，還要受人類的氣!”明明說道。

　　小精靈眨了眨眼睛，說道：“當然有了!瞧，這是一個魔瓶，你只要對著它說出你的願望，它就回滿足你。不過它只能使用一次哦!”

　　“知道了，謝謝你!拜拜!”，明明拿著瓶子歡天喜地的回到了家中。

　　“嗯——讓我想想，做什麼動物好呢?”明明思索著。“咦，對了，當小鳥!小鳥每天自由自在的在天空翱翔，以藍天為伴，以叢林為家。多幸福呀!可是小鳥要吃蟲子，我最害怕蟲子了!那就當海里的魚兒吧，大海是那麼的浩瀚，那麼的美麗呀，我做夢都想去大海。但是，海里有鯊魚，萬一哪天我一不小心被鯊魚吃了……咳，那就換一個吧，換一個什麼呢?”

　　明明正在絞盡腦汁的想時，他突然聽見了一陣哭聲，明明尋聲望去，“是一個小女孩，她為什麼在那哭呀?”好奇心驅使這明明走向前去。“你怎麼一個人坐在這裡哭呀?”

　　女孩看了明明一眼，說到：“我和奶奶來採蘑菇，因為我一時的貪玩，和奶奶走散了。嗚——嗚。”

　　明明想到“我不是還有一個魔瓶嘛，正好可以派上用場，可是它只能使用一次，咳，管他的，用它幫助小女孩算了。”

　　明明一路小跑，從家中把魔瓶拿來了，明明對著魔瓶說：“魔瓶魔瓶，請你讓這個小女孩回到她奶奶身邊吧!”剛說完，小女孩就回到了奶奶的身邊。

　　幫助完小女孩之後，明明難免有些失望，他想到“那寶貴的機會都用來幫助那個小女孩了，咳，……”

　　“不，明明。”小精靈不知從哪冒出來，說道“要想獲得幸福，就必須付出勞動!要知道，幸福要靠勞動!”

　　明明恍然大悟，他趕緊來到了大街上，買了把鋤頭、鐮刀、種子，來到自家的一直荒廢的菜園裡，找了塊比較肥沃的土地，拿起鋤頭鬆了鬆土，然後一一的把種子埋在了地裡。

　　從此以後，明明每天都精心的照顧著他的菜園，每天給種子澆水、施肥，特別的細心，生怕出什麼差錯。

　　到了秋天，明明的努力得到了回報，瞧，那昔日菜園裡的種子如今都已經長大了!鄰居們都投來了羨慕的眼光，明明也望著那綠油油的菜田開心的笑了!他第一次笑的那麼甜，那麼的開心!

　　是呀，只有通過自己的勞動，自己的雙手創造的幸福才會長久。明明也在這一刻深刻的、真正的理解了“幸福要靠勞動”的真正含義!

　　學生體驗學習的研究學生體驗學習的研究舊的教學大綱對知識要求是“瞭解、理解、應用、”如今新的課程標準同時特別強調了學生“經歷了什麼”“感受了什麼”“體會了什麼”。如翻開《語文課程標準》“體驗”一詞成了整個文字中的一個關鍵詞、總共出現了17次，貫穿於目標、建議、評價三部分之中，每部分都提到“體驗”問題。

　　新課程為什麼要如此強調學生的體驗學習，那麼、什麼是體驗學習?體驗學習有哪些功能，下面就來討論這一問題。什麼是體驗學習?體驗學習是指學習者在社會、生活實踐活動或具體案例的分析中，通過學習者的親身參與和互動、及對情感、行為、事物和策略的內省體察、從而掌握某些技能、策略、最終形成能力和學習行為習慣、建立某些情感、態度、價值觀念的過程。

　　許多老師都為了落實新課程中提出的“三維教學目標”十分為難，其實研究設計學生體驗學習、恰是整合落實三維教學目標的一種有效方法和途徑。我們先讀一下《怎樣教-解讀洋思人的教學理念》“先學後教、當堂訓練”，這是洋思人體驗學習制勝的法寶。所謂“先學”、不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學要求，進行學前指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。

　　所謂“後教”、也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的方式的學習。“當堂訓練”則是在“先學”“後教”之後，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂所學重難點。“先學後教、當堂訓練”，看上去簡簡單單的八個字，其中蘊含的卻是深刻無比的教學理念。

　　教師的責任不在教，而在教學生學，“先學後教、以教導學、以學促教”，才能取得最佳的效果。“先學後教、當堂訓練”也不僅僅是一種體驗教學模式，更體現著“一切為了學生”“為了學生的一切”的教學思想。更體驗學習之所以能悟於景、動於心、激發學生的靈感，對學習產生認知上的飛躍，正式連成巧妙地運用了情景教學、目的自然環境、電教手段、實驗操作等手段，讓學生在身臨其境中進行體驗，進而促使其感悟的結果生成。體驗學習的方式並非一途，體驗學習具有一定廣泛性，學生的任何一種試圖所學知識的努力都可以說是體驗。體驗學習的意義是重大的，它具有以下幾種功能。一、體驗學習是最有效的學習方式。真正有效的學習是一種心智活動，而不是單純的記憶或理解。

　　而體驗正是一種心智活動，或者說是一切心智活動的前提與基礎。體驗是用全部心智去感受、關注、欣賞、體會事物人物、事實、思想、只有以體驗為前提才能有效的進行分解剖析的認知能力。下面是學一段學美國曆史“獨立戰爭”一章一段的課堂紀實。一天上課，老師宣佈：“由於教學經費緊張，本來是負責提供的課堂用紙，今後五分錢一張。現在大家拿錢買紙，準備小測驗。”“教室裡一片喧譁，孩子們紛紛嚷嚷”這不公平，為什麼要五分錢一張，商店裡賣的不是這個價錢啊?“看著學生們的各種表情和沮喪吃驚生氣的情緒、老師一再說：“對不起!可我不得不這樣辦。”孩子們持續不安。老師堅持收錢發紙測驗。

　　一些平時乖的孩子無可奈何地拿出零用錢，取了紙。接著又一些垂頭喪氣的孩子說：“我會還錢”也領了紙。領紙後，老師發下了試題，學生們悶頭做答。只見最後一題寫道“關於花錢買紙的事，不是真的，請你寫出當時的感受。”這節課設計意圖是：讓學生得到那種感受——當時英國議會決定向殖民地強行徵收“印花稅”時人們的心情。由於老師設計了讓學生體驗感悟的教法，因而取得了很理想的教學效果。

　　從某種意義上說體驗是一種很有效的學習方式。二、體驗學習是整合“三維教學目標”的橋樑。在我多年來教學生涯中，課堂教學模式已成為定局——我教你學，我問你答。課堂是安靜的，不許有討論聲，不許有疑義。課堂強求一致多、發展個性少。完成任務多，體驗樂趣少。一句話教師包辦代替多，學生親歷體驗少。那麼，落實新課表提出三維目標就成為一句空話。因此，加強學生課堂上的體驗活動設計，發揮其中介作用。如我在講一年級下冊第二單元中，《估一估、量一量》一課中時做法和體會。對於一米等於一百釐米這個知識點，學生很容易接受。

　　但是一米到底有多長、門和高、板報的長、講桌的高、步長、身高等這些接近生活的事物，讓學生估一估，然後讓小組活動。由組長負責，測量的測量，記錄的記錄，看與實際相差多少這樣的體驗活動設計。再如學生在教室聽老師講《鋤禾》一首古詩時，教育學生要珍惜糧食、尊重勤勞的農民，這是間接學習;讓學生像農民一樣在田間勞動，這便是體驗學習，兩者肯定後者優於先者。因為後者是學生親身經歷，感受到勞動的艱辛，從而增進了對勞動人們的理解與同情。

　　這種學習不僅激活了學生認知上的認識，更重要的是全面激活了學生的身心、是直、情合一的學習。從上面可以看到，體驗學習是學生在學習過程中三維目標的親身旅歷和感悟，是知識的內化，經驗的昇華，是自得自悟的全部活動狀態。它的親歷悟性，構建性特點，是三維目標的紐帶，有數倍高的教育價值。三、體驗是學生智慧的生長點。潛能在智慧中發展，智慧在感悟中生成。

　　從心理學上說，知識是形成智慧的基礎，但並不是有知識就一定有智慧。知識與智慧並非共同發展，能力不是講出來的，也不是考出來的。而是通過個人的親身實踐和探索。而體驗是學生由知識通向智慧的中介和橋樑。因為體驗是一個實踐活動，也是一種探索活動。如《人有兩個寶》是一篇傳統課文。最後一句“動手又動腦，才能有創造”是理解的難點。特別是“創造”一詞很抽象，內涵很深。如何讓六七歲的孩子去體驗理解呢?可以讓學生學一學、玩一玩、在遊戲中體驗。我在課堂教學時，可事先為每位學生準備好一個長方形和一個圓片，讓學生想一想、拼一拼、看一看能拼出什麼圖案。學生在遊戲中動手又動腦，拼出了大炮、拼音字母、棒棒糖、小花傘等他們生活中常見事物，充分感受到了動手又動腦的樂趣，並在潛移默化中體會到了創造並不難。

　　由此可見，教育的根本目的在於促進學生的發展，而這一目的實現程度取決於教育過程中人類的種族經驗和學生個體經驗之間的適應性。只有使學生獲得豐富的、有深度的體驗，才能使學生成為一個真正有智慧的人。當然、我們這裡提倡學生的體驗學習，但並不是要求學生對所有知識都要去經歷體驗學習，而應針對不同性質的知識，採取不同的學習方式。綜上所述，體驗學習在新課程實施過程中會得到不斷的完善和提高

　　早晨起來，陽光就已灑進房間裡，感覺暖洋洋的，看著這麼好的天氣，心裡高興極了，嗯，真棒，今天正好是星期天，快點邀小夥伴一起出去玩吧。

　　正美滋滋地想著，只聽“兒子，過來幫一下忙。”唉，媽媽又叫我幫忙做家務了，陽光明媚的一天不會泡湯吧?我無精打彩地走進廚房，看見媽媽正在一門心思地包餃子，“媽媽，你又要我幹什麼啊?”媽媽說：“你和我一起包餃子吧!”“啊?包餃子，我可不會!”我一邊說一邊往房外退。“不會怕什麼，學一學不就會了嗎?包不好也沒關係，快來!”媽媽笑眯眯地看著我，我雖然十二分的不情願，可看著媽媽期待的目光，還是把剛剛邁出房間的腳縮了回來。

　　我慢吞吞地走過去，極不情願的學媽媽的樣子把一張圓圓的餃子皮放在手上，媽媽一邊教我怎樣放餡、怎樣收口，一邊和我聊著天。看媽媽包了那麼多餃子，我慢慢的有了點興趣，可不管我怎麼努力地學、認真地包，卻怎麼也包不出餃子的樣，全成了一些奇形怪狀的“怪”餃子，我有些不好意思，可媽媽說：“我兒子還挺有創意嘛，不象媽媽，只會包餃子，看兒子包的，有的象小船、有的象麵包……”

　　聽媽媽這麼一說，我突然有了靈感，“媽媽，我可不可以按自己的想法包?”媽媽說：“可以啊，只要不浪費原材料就行!”，於是，我不再學媽媽的樣包餃子，而是象自己小時候玩橡皮泥一樣，由著自己的想象，先包了一隻小鴨、又包了一隻小鳥……不一會兒，我面前就成了百寶園，有小鴨、小鳥、小船、皇冠……做得最漂亮的是小人餃，小人的上面我還特別做了一些花紋，看起來好象穿了一件大衣，真有趣!

　　興致勃勃地包完後，一看，哇，九點鐘了，我還沒有吃早飯呢!媽媽說：“正好，我們就來嚐嚐我兒子的作品吧!”，我興奮地說“好啊!好啊!”

　　媽媽剛把餃子下到鍋裡，我就迫不及待地守在鍋邊了，媽媽笑說：“不會是餓成這樣了吧?”，其實才不是餓呢，是想快點嘗一嘗自己親手做的餃子到底是什麼味。煮好後，一聞香噴噴的，吃進嘴裡更是沒話說，比外面買的可好吃多了，自己做的就是不一樣啊!

　　媽媽看我吃得這麼香，說：“兒子，勞動也不是太難的事吧?”我說：“不是，不是，今天的勞動不光是有趣、好玩，還能吃到這麼香的‘勞動果實’，真是太好了!”