高二物理教學反思案例分析

　　所謂課堂教學反思，是指在課堂教學過程中，教師針對自我的課堂教學行為表現及其依據進行異位解析和修正，那麼高二物理如何進行課堂教學反思呢以下是由小編整理關於高二物理教學反思案例的內容，希望大家喜歡!

　　高二物理教學反思案例

　　課堂教學反思具有實踐性、針對性、反省性、時效性和過程性等主要特徵。教師專業發展的 “ 催化劑 ” ，正所謂，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思是教師成長的 “ 催化劑 ” ，是區分經驗型教師與學者型教師的重要衡量標準之一。這正如美國心理學家波斯納所認為的：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長 = 經驗 + 反思。他的研究表明，如果一個教師僅僅滿足於獲得的經驗，而不對經驗進行深入地反思，那麼，即使是有 20 年的教學經驗，也許只是一年工作的 20 次重複。即教師成長=經驗+反思。而顧凌沅教授的研究表明：教師成長=經驗+反思 + 行為矯正。研究表明：優秀教師成長 = 豐富的教學實踐 + 及時反思 + 行為矯正 + 及時提煉。

　　教師成為反思者，是現代教育發展的需要。教師成為反思者，是教師專業發展的必然。教學反思是教師自我發展的重要機制，是教師專業發展的重要途徑。

　　第一，教學反思有利於促進教師的自我教育。

　　所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個人，自己對自己的教育。自我教育的過程，是自我認識、自我改造的過程，是實踐內化為意識的過程

　　教學反思的過程，是教師以自己的教學過程為思考物件，對自己教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，並使教學實踐更具合理性的過程。教學反思是教師自我成長的重要途徑。

　　麗蓮 · 凱茲曾指出，教師“專業化的起點，在於願意思考問題，並嘗試提出自己的改進方案”。

　　教師的專業發展，應該把重點放在如何提高教師教學反思能力上。

　　特別地，在課程改革實施中，需要我們站在現代教育理念的高度進行教學，只有充分尊重學生***經驗、個性、情感***，感悟和踐行學生是學習的主人的觀點，反思教師的教育教學行為，才能讓學生更好地學會與會學。

　　第二，教學反思有利於提高教師的教學理論素養。教學理論素養是構成教師素質的核心內容。而教師的理論修養有外顯的與內隱的之分，而二者的關係是：

　　外顯的倡導理論→教學反思→內隱的應用理論。

　　第三，教學反思有利於促進教師由經驗型教師向反思型教師轉變。

　　社會呼喚著反思型的教師。後現代課程觀認為，教師不再是知識的權威，教師與學生之間需要的是平等的交流和對話，教師應是學習共同體中的一個平等的成員，是“平等者中的首席” ***first among equals*** ，是與學生一起探究知識的顧問。

　　因此，教師與學生之間是一種新型的反思關係，一種平等交往與對話的關係。課堂教學反思要求教師在教學實踐中反思實踐的內容和結果，分析其背後隱含的理論知識，提出解決問題的假設，並在實踐中檢驗假設，周而復始，迴圈往復。教師對教學經驗和實踐的反思可分為四個環節***如圖所示***，

　　其基本流程為：

　　1、確定內容，提出反思的問題。教學反思的起點是發現教學的問題，這個階段主要是確定反思的內容。

　　教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是通過對實際教學的感受，發現教學中存在的問題。教師不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因等進行反思，併產生研究這些問題的慾望。當然，有的問題來自教育教學改革中出現的兩難問題，而更多的問題來自自己教學實踐中的困惑，也有來自自己想改變現狀的願望。

　　2、觀察分析。反思的問題一旦確定，就要進入觀察分析階段。在這個階段，教師既是各種資訊的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經驗的描述者。通過觀察分析，將會為下一階段尋找解決問題的新思想與新策略奠定基礎。

　　3、重新設計。在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學活動中的所作所為，積極主動地吸取新的資訊，並尋找解決問題的新思想和新策略，在此基礎上重新設計***包括提出新的假設，制訂新的實施方案***，力圖解決所面臨的問題。

　　4、實踐驗證。這一階段是將新的教學方案付之於教學實踐，並根據實踐的結果驗證上階段提出的新的教學方案的合理性，將從驗證中發現的新問題作為新一輪教學反思的內容，如此反覆，直至問題的解決。

　　由此可見，教學反思過程既是一個從發現問題、提出教學問題並加分析問題到解決問題的迴圈往復的過程，也是一個教師素質持續發展的過程，更是經驗型教師走向學者型教師必須課堂教學反思應貫穿於教學的整個過程之中，教師在教學前、教學中、教學後三個階段都要進行反思。

　　首先是課前反思——思之不慎，行而失當。教師在課前思考如何組織教材以呈現給學生，課堂中應重視的內容，作業針對性等。

　　其次是課中反思——預設與生成。教師面對課堂上突發的問題，思考如何應對使得事先設計的課程能如期完成。如，新課題的生成，尷尬場面的處理，學生學習情緒的改變等等。特別地，沒有課前精心的預設，哪來精彩的課堂生成。

　　最後是課後的思考——對弈後的覆盤。在一堂課或一個階段的課上完後，對自己已經上過的課的情況進行回顧和評價。如，思考本節課原先預定的目標是否達成，如何改善原先的教法，如何進行下次教學的準備等。以選修3-1《閉合電路歐姆定律》一課為例：

　　教材及教學物件分析

　　***一***、教材內容及教學物件分析：

　　《閉合電路歐姆定律》其主要教學內容有兩部分：電動勢和閉合電路歐姆定律。 1 、學生接受電動勢這個概念是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎、但是電動勢這個概念比較抽象，涉及的知識面較廣，要使學生全面、深刻地理解它是有困難的、新教材考慮到學生的接受能力和滿足後續知識的需要，簡化了電動勢的教學，其基本內容有下列兩方面：一個是電源電動勢是由電源本身的性質決定的，它表徵了電源將其他形式的能轉化為電能的本領、另一個是電源電動勢的值可用電壓表測出 —— 電源電動勢等於電源沒有接入電路時兩極間的電壓;在閉合電路裡，電源電動勢等於內、外電壓之和、教材提出電動勢這個概念，但沒有給電動勢下定義，只是講它 “ 等於 ” 什麼。

　　2 、路端電壓 U 與外電阻 R 的關係，是一個難點、演示實驗由學生自己通過模擬實驗記錄資料並指導學生得出規律，使學生有明確的感性認識，同時這也更大程度的提高了高二學生的邏輯推理能力。

　　***二***、教學重點、難點分析：

　　1 、重點：閉合電路歐姆定律的內容及 U 隨 R 變化的規律

　　2 、難點：

　　*** 1 ***、應用閉合電路歐姆定律討論電路中的路端電壓、電流強度隨外電阻變化的關係

　　*** 2 ***、應用定律解決簡單的實際問題

　　學習目標

　　***一***知識目標

　　1 、知道電動勢的定義、

　　2 、理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，並能熟練地用來解決有關的電路問題、

　　3 、知道電源的電動勢等於電源沒有接入電路時兩極間的電壓，電源的電動勢等於內、外電路上電勢降落之和、

　　4 、理解路端電壓與電流 *** 或外電阻 *** 的關係，知道這種關係的公式表達和圖線表達，並能用來分析、計算有關問題、