自主管理心得體會_學習自主管理總結與感悟

  自主管理是對組織基層充分授權,從而激勵基層組織和個人工作自覺性和創造性的管理方式,準確的說是一種管理思想。下面是帶來的自主管理的心得體會,歡迎欣賞。

  自主管理心得體會一

  新課程理論認為,在班集體中,班主任是導演,學生才是主角。在班級的組織和活動建設上,要把重點放在”把班級還給學生上,讓每個學生都參與班級的管理活動。這對於培養學生的主人翁精神和提高自尊心、自信心,發揮學生的創造性、獨立性以及建立民主的師生關係,都有著十分重要的意義.那麼,如何通過班主任的導演,為學生創造一個自我管理的空間,使學生成為班級的主人呢?

  1建立一支負責能幹的班幹部隊伍

  魏書生老師說過,“班級要實現管理自動化,先要培養一批熱心於班級工作的幹部”。是的,一個成功的班集體,必須有一支能幹的班幹隊伍。班幹部作為聯絡班主任與學生的橋樑,其整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。

  我在班級建設過程中引入競爭機制,班幹部上任採取競爭上崗,通過自薦或推薦、民主評議、競選演講三個步驟產生,讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。必須強調,這是互助友好的競爭而不是敵視和保守的競爭,其目的是為了取得共同的、更大的進步。但這其中,常務班長卻是我提名,同學投票通過的。因為常務班長是最為關鍵的職務,其實就像一位班主任,要求他組織能力,管理能力和交往能力都比較高。我們班級的張馨慧同學就是我經過多半個學期的考察之後選定的。

  一旦班委會組閣完畢,就要充分的放權給他們,同學的文明禮儀,他們自覺督促;班級圖書角、生物角,他們自己管理;班級的衛生角,他們自己整理;班級的學習、紀律、衛生,他們自己評比。並在每週五的第八節課召開例會,總結本週,計劃下週的工作。就連每週一的班會,除了傳達一些學校的要求以外,基本上我每次都只是列席會議。制定會議內容,主持會議,甚至表揚先進,找出不足,也完全由班委會負責。在這個過程中我並非真正不管,而是仔細觀察,發現其中的問題及時處理,並定期進行總結和表揚,以增強班委會工作的積極性和自覺性。

  2建立值周班主任制度

  除了常規的班委會分工外,為了進一步減輕常務班長的負擔,使組織能力強的同學獲得鍛鍊的機會,我們班還設定了值周班主任,值周班主任由班委會以外的其他同學輪流擔任,任期為一週,在這一週當中值周班主任早來晚走,負責班級一週的常規管理。比如,學習紀律衛生情況的評比和監督,作業的檢查與收發,還要監督和協助班委會的工作,主持召開班會,以及編寫《班級日記》等等。上學期的趙婷同學、於金龍同學,本學期的趙帥同學的值周班主任都當得非常出色。

  當值周班主任的過程,既是為同學們服務的過程,也是教育同學們的過程;既是提高能力的過程,也是教育自己的過程。趙帥同學在擔任值周班主任之後,學習十分積極,原來好動的毛病也已經改正了。他談自己的體會說:“我原來愛打鬧,但不改掉自己的毛病,怎麼好意思去管別人呢?”

  3讓每一位同學都參與管理

  除了班委會和值周班主任以外,我還發動全體同學參與管理班級,力爭做到“人人有事做,事事有人管。”

  但是,由於學生基礎的原因,自主管理的開展並不是從來就一帆風順的。大部分學生在小學就與班幹部無緣,沒有機會鍛鍊自主能力,所以,開學伊始,我並沒有把自己關於班集體建設的設想和盤托出,而是和學生一起探討班級的建設方法。這樣做,不但從一開始就使他們關注班級建設,而且我也從中吸取了不少好點子。我還利用班會課,面向每一位同學,使其做好三個第一次:第一次走上講臺,第一次在大庭廣眾之中講話,第一次參加管理工作的討論。這樣不僅提高了每一位學生的自主管理能力,增強了學生的集體意識,並且使學生們認識了自我,肯定了自我。

  在此基礎上,我把全班同學分成八個小組,每組設有組長小組活動的組織者、記錄人小組活動成果的書面記錄者和本組獎懲情況的記錄者、紀律協調員保證小組活動順利進行的紀律監督者、衛生監督員本組衛生情況的檢查監督者、資料保管人本組蒐集到的各種資料的管理者等職位,並且定期輪換。我還向魏書生老師學習,大到監督班委會,小到每塊玻璃的承包,把班級的各項工作都分配到人,實行責任到人。因此,即使有時我不在,也能按部就班,正常開展工作。因為學生在班集體中充當了滿意的角色,就會有主人翁的意識,關心愛護集體的榮譽。今年6月,我去烏蘭浩特市參加語文教師課堂教學大賽,在這一個多星期的時間裡,學生自主管理,學習活動井然有序,受到了學校領導和老師們的好評,

  4制定行為規範

  大家都知道,在“志當存高遠”之後還有一句,就是“行須始足下”,正所謂“一屋不掃,何以掃天下”。大事須從小事做起。無有規矩,不成方圓。初一建班不久,我便和同學們不斷協商,幾經探討,反覆斟酌,確立了當時班級中最重要的兩個檔案《遠志班學生日常行為規範》和《遠志班小組活動規則》。前者對校規校紀進行了充實,對學生的日常行為提出了明確的要求,有利於養成良好的行為習慣;後者是對新課程倡導的小組合作學習的補充和解釋,使之具體化,更加直觀、清晰。

  5《班級日記》

  《班級日記》每天由值周班主任輪流填寫,力圖使學生對班級的教育產生認同感,心甘情願地接受班級的教育,並能培養學生自律能力。內容沒有太多限制,可以是學生也可以利用它對班級管理方面提出建議、意見或評論等;可以是一天班級情況的總結;也可以是參加學校活動的過程,是班上哪一位同學請假的記錄。在家長會上讓家長們自由翻閱,讓家長了解班級的具體情況。填寫《班級日記》的同學呢,不就是一個全面受教育的過程嗎?

  自主管理心得體會二

  在新一輪課程改革下,每位教師都已樹立了全新的理念,為學生創造機會,讓孩子們脫穎而出,創造展示自己的天地,培養自我約束、自主管理的能力。依據我校“自主管理”實施辦法慢慢地探索,讓學生成為班級的主人,營造一個自信、快樂、和諧、團結的班集體。現總結如下:

  一、明確要求

  根據學生的年齡特點,進一步學習我校制定的學生“自主管理”實施辦法,在已有的基礎之上提高要求。每一方面重點抓住一項,認真對待,充分尊重學生,讓學生從被動的管理者變為主動管理自己,做班級的主人,變“要我做”為“我要做”達到“我要做好”的目的,真正做到“事事有人做,人人有事管,人人有責任。”同時要引導學生積極參加班級的自主管理,發揮學生的主動性、創造性,使班主任從瑣碎的小事中解脫出來。

  二、具體做法

  1、在開展自主管理工作中,我發現每個孩子都是向善向美的,只是不知道該怎麼做,做到什麼程度才能達到標準。首先,注重引導學生明確自己的職責,然後引導學生獨立工作的能力,有時需要手把手的教,發現問題及時糾正,最後放手讓他們獨立完成。如,值日生值日時,有的不會掃地,有的不會拖地,值日後有衛生死角,投拖布不用桶等等,這些細節,我在開學初進行過培訓,告訴他們怎麼做,衛生的評價標準是什麼,對偶然出現的問題,幫助解決,經過一段時間後,他們知道怎樣評價,怎樣管理了,值日的事再也不用老師操心了。班主任就從瑣碎的小事中解脫出來了,這時候需要老師做的只有及時對值日好的組進行獎勵或表揚。

  2、要樹立小負責人的威信。通過觀察瞭解,找出學習,自理能力比較強的學生分管班級事務,他們首先嚴格要求自己,給其他同學做榜樣,誠實守信,積極主動完成自主管理任務,這是對他們自身的要求。然後利用週一自主管理班會,提出本週重點抓兩項:1、班長負責安排值日班長,同時明確值日班長的責任。值日班長不僅要立崗,還要看管本班學生在走廊的紀律,本班走廊的衛生,以及牆上的書法作品不被損壞,每月進行評比選出自主管理小明星,以激勵學生盡職盡責。現在學生為了班級榮譽,遇到自己不能及時到崗的情況下,都有同學代替,責任心進一步加強了。2、怎樣處理老師不在的情況。學校突然召開會議,老師走了,班長負責安排自習,全體學生無條件執行,對於不遵守紀律的學生,由他自己選擇懲罰的方式,老師回來後,對學生的表現給予肯定或否定的評價。如,前幾天因為交通安全召開緊急會議,開會回來後,我班班級很安靜,進屋一看,同學們都在寫字,班長彙報說有幾個人說話已經寫到黑板上。我說班長做的非常好,大部分學生能自己管理自己,主動學習表揚,說話的那幾個人怎麼辦,同學們有的說值日,有的說抄課文,我說你們自己選吧,通過這樣的過程達到自我教育的目的。

  3、真正的教育是自我教育,的確,對一個小學生來說,在這個關鍵的成長階段,假如他們養成了良好的行為習慣,學會自我教育,進而養成一種良好的思想品德修養,實在是比學會一些具體知識重要得多。從這個角度說,培養了學生的良好習慣,實際上就是提高了學生的素質。作為我們教師,如果在培養學生良好習慣上下了功夫,取得了成效,就是幹了一件使學生終生受益的事。就拿我班中午就餐來說,從一開始我就讓學生自己取餐盒,盛飯、菜、湯等,有的學生飯菜盛的不好,灑地上、桌子上、甚至灑到別人身上,於是,我就教他們怎樣盛飯,第一次去盛飯,要少一些,這樣不容易灑,速度還快,不容易造成剩飯現象,減少浪費,不夠再盛,學校的飯菜供應很足,這樣實行幾天以後,又出現新的問題,下課鈴一響,就排隊吃飯,擁擠說話頓時教室裡熱鬧起來,怎麼辦?馬上現場定規矩,吃飯時不說話,說話時不吃飯,誰擠誰最後吃飯,由學生選出的監督員監督執行,執行過程中出現的問題,及時糾正。現在良好的就餐秩序已然形成,選出的監督員不用了,每個同學都是監督員,誰控制不住犯錯,誰就按規定執行,長此以往抓下去,好的習慣蔚然成風,犯錯誤的學生越來越少,自我教育初見成效。

  以上這些只是“自主管理”實施過程中的幾個小片段,學生自主管理能力的培養不是一朝一夕的事情,必須反覆抓,抓反覆,才能收到好效果,同時還要不斷的根據情況的變化、修改、細化。對學生的工作方法加以指導,使每一個學生從單一的被管理者成為管理者,從自律走向自覺,自為,主動參與自主管理,成為自主管理的小主人。

  自主管理心得體會三

  課堂教學是一種多元化、多層次、多功能的教學活動,是教師和學生進行思想、知識、情感等各個方面交流的過程。如何引導學生主動參與教學過程的各個環節,讓他們擁有主動、自我發展的機會,是英語教師面臨的一個重要課題。所謂“主動學習”,是指在教學過程中,學生在學習時表現出來的自覺性、積極性、獨立性等特徵的總和,是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。也就是說,教師要把課堂上獲取知識的主動權交給學生,讓學生成為資訊的主動攝取者和加工者,以自身的力量去主動作用於教師所教的東西,充分挖掘學生自身的潛能。因而,在英語學習活動中就應該讓學生主動參與英語學習過程,獲得自我表現的機會和發展的主動權,使學生自覺掌握科學知識和相關的思想方法,形成良好個性與健全的人格。

  一、興趣入手,以趣激學——“I love studying”

  美國心理學家布盧姆說過:學習的最大動力,是對學習材料的興趣。要讓孩子對英語學習有持續的興趣,培養孩子的求知慾,方法很多,但最根本的是要充分挖掘教材的趣味性。如牛津英語中,充滿著豐富的激發學生學習興趣的因素:大量彩色插圖,各種人物表情,有趣的遊戲活動,幽默搞笑的故事資源,再配以教師合理的利用,能有效激發學生學習英語的積極性,使學生在愉快的氣氛中獲得一些感性知識,能自如地運用所學語言,表達某種目的,因而感到快樂、願意繼續學習,對學習有持續的興趣。再如一個讓學生肢體放鬆的遊戲,活躍課堂教學,讓學生沉浸在完全放鬆的狀態中去學英語;一首輕鬆、愉快的英語歌曲,同樣能激發、保持、深化學生學習英語的興趣;一次刺激、好玩的英語競賽,也能誘發小學生的學習興趣,營造一種你追我趕,力爭上游的學習氛圍……

  一個學生如果對學習有濃厚的興趣,他不會把學習看成沉重的負擔。相反,他將以積極主動的姿態出現,並在學習中獲得愉快。人在充滿興趣的心理狀態下學習東西,往往掌握迅速,記憶牢固。因此,我們應把呆板的文字元號轉換為聲情交融的話語;把一條語言規則化為啟動學生智慧的鑰匙;使學生在運用語言時所出現的尷尬中感受到揚帆起航的愉悅,把40分鐘編織成一曲學生樂聽的樂章。

  二、激勵評價,樹立信心。——“I can study”

  德國教育家第斯多惠說過:“教育的藝術不在於傳授本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞”。多元智慧理論認為:每個孩子都是一個潛在的天才兒童,只是表現的方式不同。在評價中教師對學生的期望與激勵非常重要。研究表明:學生會將教師對他們的期望作為一種語言,形成積極的自我評價和自我概念,進而產生一個較高的期望,並朝著實現預言的方向努力。“金無足赤,人無完人。”再好的學生難免也有不足之處,再差的學生身上也有自己的優點,即使捕捉學生的閃光點進行因勢利導,使他們產生積極的情感,從而一點帶面促使學生全面進步。所以,針對課堂上孩子生成的哪怕是很微弱的進步,老師也應該多鼓勵,多用放大鏡看學生的優點,那麼課堂上自然會生成更多令我們預料不到的閃光點,同時也優化了英語課堂。如:在教交通工具時,我問:“What can you see in the picture?”平時很少發言的一個同學小聲地說了一句:“I can see a table.”實際上那是“desk”,我沒有立刻否定他,而是很肯定地說:“Oh, you know the table. Well done.”還讓他為自己的組加了一個蘋果,然後再引導他認識desk 和table的區別。接下來其他同學也受了很大的鼓勵,都用自己的語言描述了圖片裡的事物,雖然並不是這節課所要求的語言點,但利用即時評價能促進學生語言的拓展,優化了英語課堂教學。同時,一句 “Well done.” / “Good. Try again.” / “You’re clever.” / “Great! You’re right.” / You did a good job!” / “Congratulations!” 將老師的期待及懇切的激勵傳遞給了學生,這樣既能增強學生的自信心,同時也增強他們學習的主動性。

  每一個少年兒童都希望自己是成功者,都期待著收穫肯定和讚譽。作為教師應珍惜少年兒童心靈深處的渴望,積極創造機會,不斷地讓學生取得“我能行”的成功體驗。成功教育,收穫的必是教育的成功。

  三、授人以漁,挖掘潛能——“I am good at studying English”

  《新英語課程標準》指出:“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關係,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、研究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。”“帶著知識走向學生”,不過是“授人以魚”;“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生髮展的領路人,而學生本人才是成長的主人、發展的主體。

  教育不只是要教給學生知識,更重要的是要教給他們自主學習的方法。這就需要教師在平時教學中注意滲透和指導,並鼓勵其通過自主性學習掌握方法,達到自由運用。如在識記單詞時,可有意識地滲透巧記單詞的方法:如“bedroom, classroom, dining-room, reading-room, sitting-room”等單詞可以通過構詞法來記憶,而“I-eye, whose-who’s, right-write, meet-meat”等可以採用同音異形字記憶法來記憶……在教師的啟發下,學生也樂於自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學習活動中,他們不僅牢固地掌握了新知識,養成了勤查字典、勤翻資料進行學習的好習慣,而且更有利地開發了他們自主和創新的學習潛能。

  因此,在教學英語時,要充分發揮學生的主體性,樹立“教是為了不教”的思想,改變讓學生死記硬背的機械性學習,而是讓英語課堂成為學生實現目標,體驗成功,感受快樂的有意義的交際活動。

  “頭腦不是一個被填滿的容器,而是需被點燃的火把”,教師的責任就是點燃火把,讓它燃燒。學習者是學習的主人,學習質量的高低、學習效果的好壞最終取決於學習者自身。教師要努力創造條件,讓學習者充分發揮主觀能動性,主動地、有見地地學習,並將所學的知識運用於實際,變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”,發展自我調控的能力,在學習過程中不斷實現自我超越。讓我們給孩子一些權利,讓他自己去選擇;給孩子一些機會,讓他自己去體驗;給孩子一點困難,讓他自己去解決;給孩子一個問題,讓他自己找答案;給孩子一種條件,讓他自己去鍛鍊;給孩子一片空間,讓他自己向前走。