兒童應該怎麼學好拼音字母

　　漢語字母在小學語文教學中是相當重要的，它是學生識字、閱讀、學好普通話的工具。那麼?下面是小編分享給大家的兒童學好拼音字母的方法的資料，希望大家喜歡!

　　兒童學好拼音字母的方法

　　1、觀圖法

　　語文課本上有許多情景圖，如蘇教版實驗教材小學語文第一冊拼音單元第一課中，出現的畫面為農村一角。整個畫面涉及“ a”“o”“ e”三個單韻母。

　　在此情境圖裡，阿姨的“阿”是提示“ a”的音，公雞喔喔啼的“喔”是提示“o”的音，池塘中游動的鵝的“鵝”是提示“ e”的音，鵝的翅膀提示的是“ e”形。

　　通過課文提供的情境圖，同學們就能形象直觀地掌握“ a”“o”“ e” 。所以同學們在學習中，應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，來掌握所學拼音字母。

　　2、實物幫助法

　　用實物來記憶某些字母的音和形。例如，學習聲母“f”和“t” 時，“f”和“t” 的形像一根帶短柄的彎頭柺杖。柺杖拄地可表“f”，柺杖豎直舉起可表“t"，所以記住彎頭柺杖，就記住聲母“f”和“t”的形。

　　3、學動物鳴叫法

　　有些拼音字母的發音像某些動物的叫聲。如，學習複韻母ei時，圖上畫的是一個小男孩正在喂小羊吃草，小羊“咩咩”叫著走過來吃草，“ei”發音就是小羊“咩咩”叫的聲音。還有公雞的啼聲，就是“o”的發音聲。

　　同學們一邊做有趣的表演，記住了 “ei” “o”等韻母的讀音，這樣學得快，效果好。

　　4、手指操練法

　　手指操練法簡單易學，在手指活動中記住字母的形狀。如：左手拇指和食指一彎就成o。鬆開一點就是c，再加上右手食指和拇指就成g，兩個食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，等等。

　　可以同桌配合，一個做手型，一個發音，玩得愉快，練得高興，這樣做，同學們既動眼、動口、動腦、動手，又發展了口語交際的能力。

　　5.遊戲法

　　可把有趣的遊戲同拼音學習結合起來。如“釣魚”遊戲：拼音卡片別一個回形針，另外做幾個釣魚竿，用小磁鐵石作魚鉤系線上的下端，把卡片當魚撒在桌上，請幾個同學上來，老師或家長報一個音節，學生就釣那個音節，看誰先釣上來。還有像“找朋友”“猜謎語”等遊戲。

　　6、兒歌誦讀法

　　把讀兒歌和學拼音結合起來。例如：

　　“聽廣播bbb，爬山坡ppp，兩個門洞mmm,一根柺棍 fff。

　　左下半圓ddd，魚兒躍起ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll。

　　小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一隻母雞jjj。

　　7個氣球qqq，切西瓜xxx，像個2字zzz，小刺蝟ccc。

　　小蠶吐絲sss，織毛衣 zhzhzh，吃東西chchch。

　　石獅子shshsh，一輪紅日rrr,一個樹杈yyy，一隻烏鴉www。 ”

　　“雙門‘m’，單門‘n’”“柺棍‘f’，傘把‘t’。一根小棍‘l l l’”...

　　所以老師在教拼音時會編許多兒歌，希望大家認真誦讀這些兒歌，兒歌背熟了，拼音也掌握了。

　　還有拍手記憶法、問答法等方法。在老師的輔導下，只要掌握了正確的學法，同學們從肯學、願學到會學，學會學好漢語拼音不是一件難事。

　　兒童學好拼音字母的建議

　　1.學習拼音與識字相結合。在學習拼讀音節的過程中，相機滲透識字，既滿足了孩子希望識字的需求，也可以在識字中有效地鞏固拼音，還能幫助學生儲備知識。如：在教學音節mǐ時，我讓學生看看圖上的大米和“米”字，告訴學生用音節mǐ可以給漢字“米”注音，在拼讀音節時識字。還相機拓展了“稻子、稻粒、大米、米飯”的圖片，引導學生了解米飯的由來，感受“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的不易，教育學生要愛惜糧食。

　　2.學習拼音與發展語言相結合。在學會拼讀某個音節之後，可以讓學生用帶調的音節組詞說話，賦予音節以意義。這樣既強化了音節教學，又促進了學生的語言的發展。例如：在教學帶調音節ba時，我先讓學生自己拼讀，想想在哪裡聽過這些音。說到音節bǎ時，我出示著名射擊運動員許海峰打靶的圖片，讓學生看圖用音節bǎ組詞或說話，由於所觸及的內容都是孩子們喜聞樂見的，大家爭相表達，達到了很好的語言訓練效果。

　　3.學習拼音與嘗試閱讀相結合。在學生拼讀技能達到一定的程度之後，就可以適當地選擇一些兒歌、童謠、小故事等注音的閱讀材料，讓學生嘗試閱讀。孩子天生都是對閱讀感興趣的，課堂上，孩子們在老師的引導下藉助拼音和圖畫，結結巴巴、旁若無人地大聲朗讀故事和兒歌，那樣的情境是很誘人的，那才是兒童最好的語文學習。當孩子在這樣的拼讀情境中讀通了、讀懂了、收穫了、沉醉了，真正地語文教育就在水到渠成之間實現了。我深信!

　　如何引導兒童學好漢語拼音

　　一、讓學生動腦發現

　　培養學生觀察力是開發學生智力的源泉，也是培養學生髮現問題，進行創造發明的首要步驟，因此，教師在教學中，應注意讓學生去發現問題，解決問題，這樣才能體現學生的主體地位。

　　如：教師在講單韻母“iu”一課時，學習後讓學生觀察：“i在標聲調時，與字母i的寫法有什麼不一樣?”學生看著板書：“i→ī→í→ǐ→ì很快發現，i標聲調時不寫上邊的圓點。”教師又指著板書問：“ü”的四聲為什麼不去掉上面的兩點?學生明白了，要去掉兩點就不念，念u了。可見學生自己不僅能發現，而且還能在比較中發現呢!

　　在漢語拼音教學中，為了讓學生辨清易混字母的發音和形狀，教師就讓學生動腦編一些順口溜，學生學起來既容易，記得又清晰。如讓學生觀察，每一組聲母有什麼異同，你怎樣記住它們的形狀的?學生想象力可豐富了，紛紛發表自己的看法，其中有個學生兩手伸出大拇指，半握拳，用手比劃說：“左手b，右手d，兩手一對b和d。”教師興奮地讓學生當老師，教學生。這樣讓學在觀察中區分了相近聲母的形狀，從編兒歌中掌握了它們的正確發音，從讀中加深了對它們的認識。

　　二、讓學生動手操作

　　為此，我們經常讓學生動手操作，在實踐中獲得知識。

　　1、動手做。學生每學完一課漢語拼音，教師就鼓勵學生回家製作卡片。這個動手作業，學生興致極高，找紙板，量尺寸，裁剪，書寫，用皮套打成捆。早晨到校，看，桌上整齊地擺放著大小不一、顏色各異的卡片。從孩子們得意地拼讀神色，無不流露著成功、自豪的喜悅。

　　2、動手擺。課上充分利用學生製作的卡片，讓學生動手擺拼。如：學習“gkh”一課聲母后，讓“gkh”與“u”、“ui”相拼時，教師就讓學生動手左邊擺出gkh的聲母卡，右邊擺上“u”的卡片，讓聲母與韻母的四聲分別相拼，再讓同桌一人當老師，提示聲調，一人依次拼讀，再互換。學生在擺玩中，既感新奇，又有趣味。

　　3、動手畫。在教學中還可以變換一下，先出示所學的拼音，然後讓學生為之配圖。如學習“z”時，老師在黑板上寫出“z”，告訴學生：“這就是今天要學習的新聲母，你們能為z配上一幅畫嗎?”學生的作品五花八門。有的畫一個馬紮，因為馬紮開啟後的形狀象z，有的寫一個數字2，把2展開象z，還有的畫一隻呲著牙的大灰狼，有的畫一隻游水的小鴨子……。通過學生的描述，這個字母就不知不覺的學會了。

　　4、動手貼。未來社會需要具有個性與合作精神的人，這就要求教師為學生創設合作學習的機會。如學習ang、eng、ing、ong一課後，在看圖拼音節時，教師事先用電腦打出了大象、熊貓、猩猩、長頸鹿的四幅畫和相應的拼音卡片。課上以前後桌四人為單位，拼讀、貼卡片。拼貼過程不僅有個人的學習，還有小組同學的幫助，使每個學生的個體充分得到了發展。

　　三、讓學生動口排演

　　1、故事引出，激發興趣。

　　故事是孩子們最願意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的慾望。如老師編這樣一個故事：21世紀，小動物們生活條件可好了。有一天，建築專家大象為它們建造了一所漂亮的樓房，小動物們紛紛搬進了新家***貼出放大的樓房圖***，它們可高興了，開啟樓窗，探出腦袋，興奮地說;“親愛的小朋友，你知道我住幾樓嗎?請到我家來做客。”這時老師在每層樓房邊貼上信袋說：“誰願意接受小動物們的邀請呀?”“好，老師每人發一張拼音卡片，讀一讀，看一看你的拼音是哪隻小動物，就可以放在它的信袋裡，這樣你就不會找錯門了。”看，學生拿著拼音卡片自己拼讀，同桌互讀，有的還前後桌找夥伴，接著舉著卡片跳著、蹦著投到小動物的信箱裡。

　　2、走出教室，高興拼讀。

　　教室外，大自然是孩子們最感新奇的地方。當學完聲母、韻母后，老師發給每個學生幾張描寫室外景物的拼音卡片，領著學生來到樓下說：“同學們，教室外有許多值得你們拼讀的詞語，願意找找嗎?”“願意!”頓時，學生舉著卡片，驚喜地指著、看著、摸著大聲地拼讀：……

　　3、注音讀物，練習拼讀。

　　在拼讀教學中，學生通過看圖、實物、認形辨音，基本上了解了漢語拼音，但要真正提高漢語拼音的運用效果，大量的閱讀才是關鍵。我們除了讓學生讀、背、演新教材中編排的漢字注音兒歌外，還讓學生讀注音版《小學生禮儀常規》，號召學生從家裡帶一些拼音讀物，班上成立圖書角，開展讀書比賽活動，大大激發了學生拼讀興趣，提高了拼讀能力，豐富了課外知識。

　　總之，讓學生動起來，參與教學過程，讓他們享受到成功的樂趣，最終實現能主動地讀，積極地思考，自主地學習，使他們真正成為學習的主人。

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