肢體語言在農村中學英語教學中的應用

　　下面是小編為你整理整合的一些關於農村研究的論文，歡迎借鑑參考，希望對你有幫助。

　　1. 肢體語言在教學中的必要性和重要性

　　隨著課程改革的深入，傳統的英語教學方法已不再適應初中學生多元化的狀況，這就要求老師要不斷更新自己的教學方法和手段。然而，初中學生的詞彙量很少，特別是農村初中學生的詞彙量就更少，結合此特點，農村英語教師應在教學過程中簡化自己的課堂語言，儘可能多的用各種面部表情、肢體動作及其它身體語言來使課堂教學變得簡單、易懂，從而幫助學生更加清楚地瞭解課本的語言知識和相關背景資訊並獲得相應的交際能力和技巧。

　　然而，對於處在經濟還不發達地區的農村中學來說，由於小學未開設過英語課程，所以學生的英語基礎薄弱，許多從小學畢業後升入初中的學生非常厭煩學習英語。通過調查發現學生普遍覺得英語難學、枯燥，究其原因是英語老師上課不生動，手段古板、單一，從而扼殺了初中生極強的創造力和求知慾。要改變這一狀況，教師就必須想辦法提起學生學習英語的興趣，要想提高學生學習的興趣，提高課堂的教學效果，就要依靠老師的教學藝術，而老師的教學藝術則是通過對組織課堂教學來體現的。如果老師的課堂手段單一，那麼學生的學習興趣就會不高，甚至完全失去學習的興趣。因此在課堂英語教學中教師可積極採用多種身體動作來幫助學生了解相關知識。比如：在講解初中第一冊第一單元時，為了克服初一學生詞彙量少的限制，教師可作一些實際肢體演示，“Please open your books”邊說邊將自己手中的書舉起並做翻書的動作，這樣通過肢體語言的協助，不僅使語言變得簡單、易懂，而且還可以吸引學生的注意力，從而讓學生更好地理解老師所要表達的含義。教師還可藉助肢體語言來進行句型教學，例如，教師在教形容詞的比較級時，先伸出三根手指：中指、無名指、小指，就可以教下面的句型了：①The first finger is longer than the second one. ②The second finger is longer than the third one. ③The first finger is the longest of the three. 學生一下子就能明白並輕鬆地掌握。從這個角度講，肢體語言在教學中的使用就非常必要和重要了。

　　2. 肢體語言對於調節課堂氣氛，提高教學效果有著重要的作用

　　眾所周知，課堂教學是一個師生互動的過程，如果在課堂上教師講得多，滿堂灌，學生實際練習的機會就很少，這樣一來很多學生就會對學習英語感到無聊、厭煩。為了引起學生學習英語的興趣，教師應在課堂上生動形象，恰如其分地調動全身各種器官，積極運用諸如眼神、表情、語調、動作等教態語言，這樣能充分調動學生學習的積極性，讓學生學得輕鬆、學得愉快。師生互動配合默契，課堂氣氛必將生氣勃勃、春意盎然，通過利用肢體語言，可以在教師和學生之間搭建一個極好的交流平臺，因此教師應在課堂上恰當的使用肢體語言。

　　3. 肢體語言在初中英語教學中的具體運用主要體現在聽、說、讀、寫四個方面

　　3.1 肢體語言在聽力教學中的應用

　　聽力理解是一個複雜的心理過程，包括資訊的接受、判斷和分析。而初中學生的英語基礎普遍較差，在日常聽力學習和各種考試中他們不同程度的存在各種理解問題，而這些勢必就會給他們自己設定資訊接受屏障，降低資訊加工的有效性，同時會導致其對聽力材料無法理解。因此，當學生遇到理解上的疑難時，作為教者，應儘量運用學生已學過的知識，再伴以手勢、表情、動作等各種肢體語言培養學生聽懂英語，並努力抓住關鍵內容的能力。比如，在聽力教程中有許多讓學生判斷時間的選擇題，而教師在讓學生進行聽力練習前先直接用英語將題目讀給學生，並拿出手表向學生示意，然後再播放錄音。這樣，學生在尚未聽到題目中的問題時就可以猜測這道題目是否和時間有關，這對其以後資訊捕捉能力的培養有重要影響。

　　3.2 肢體語言在口語教學中的應用

　　外語教學的目的是培養學生的實際交際能力，尤其是口頭交際能力，但是“啞巴英語”一直是初中生的通病，而初中生薄弱的英語基礎更是阻礙其開口說英語並充分表達自己的一大障礙。因此，為了培養初中生的基本口語交流能力，教師不但自己要使用肢體語言，還應該要求學生根據不同的情形使用肢體語言。

　　3.3 肢體語言在閱讀教學中的應用

　　在對初中生英語閱讀能力的培養中，教師應注意自己聲音的運用，因為在教學中教師的語言是必不可少的，而此時教師的肢體語言主要是指輔助性的語言，這包括教師在閱讀課文和教授相關背景資訊時聲音的音量、節奏、音質、強度和抑揚頓挫等。因此，教師可在課堂學習中可有意識的模仿學生的一些壞的閱讀習慣或行為，從而使學生記憶深刻並在日後的學習中更加註意自己的行為和習慣，這樣學生壞的學習習慣可以得到糾正而學生們自身的閱讀水平也會逐漸得到提高。

　　3.4 肢體語言在寫作教學中的應用

　　從廣度上講，“寫”比“說”更重要得多，因為它能夠擴充套件，而不受空間和時間的限制。在日常的寫作能力培養中教師可首先刻意地對學生基本的字母書寫規範和書寫格式進行強調，並通過板書來模仿一些學生的書寫方法，這樣學生在看到他人的規範或不規範的書寫時候會有意識地想到自己的書寫，這樣就能避免類似的書寫錯誤。其次，在基本的英語使用寫作規範教學中，教師可以放慢自己的語調並多次重複或是用彩色粉筆在板書中勾勒出學生應注意的關鍵點和方法，這樣學生在聽教師講解的過程中不僅可以瞭解基本的寫作規則和格式，而且還可以對其中關鍵點給予足夠的重視，這對初中生以後的學習和日常生活中英語書寫有著至關重要的作用。最後，在教學中教師可用肢體語言來教學詞彙和句型，如教師可以用走路、吃飯、洗衣服、跑、跳等動作來演示教學這些詞彙，這樣學生學習詞彙的速度不僅加快了，而且印象也加深了。相反，如果教師一味地只講解枯燥的寫作方法的話，大多數學生會厭倦寫作，最後導致漢語式的英語，這將不利於日後的英語寫作教學。

　　4. 結論

　　英語教學需要一定的技巧和現代的教學手段，而對於處在經濟還不發達的農村中學來說，現代教學手段也只能可望而不可及，因此肢體語言就成為了最佳輔助教學手段，肢體語言既能吸引學生的學習興趣，又能加深學生的印象，還能喚起學生的想象，教師的肢體語言可以幫助學生理解知識，恰當地運用它，在農村中學英語教學中肯定是一種有效的輔助手段。