人教版一年級數學下認識圖形教學反思

　　一年級是小學生學習數學圖形的階段，而老師們需要不斷對自己的教學進行反思才會進步。下面是有小編為你整理的人教版一年級數學下《認識圖形》教學反思，希望能夠幫助到你!

　　人教版一年級數學下《認識圖形》教學反思一

　　在上課時我在課前的談話中，設計了情境，提高了學生的學習積極性。匯入部分，我通過讓學生認識、觀察生活中經常見到的物體動手操作等經常見到的物體根據不同的形狀進行了分類。另外我能引導學生通過觀察所分物體的不同形狀抽象概括出了三角形、圓、正方形、長方形、平行四邊形的名稱，從現實的生活中引出數學內容。通過教師提供的大量實物素材，使學生感受到了生活中就有數學知識，對要認識的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了“數學來源於生活”。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類後每種物體的特點，抽象概括出了每種立的名稱。符合學生的認知規律。對於每一種圖形的認識都經歷了引入—抽象—給出圖形名稱三步，幫助了學生在直觀的基礎上建立三角形、圓、正方形、長方形、平行四邊形的表象。通過，列舉生活中見到的物體，有利於學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯絡起來。

　　不足之處：

　　1、上課時學生好動、注意力不夠集中。

　　2、在本節課的教學中，學生對長方形的認識是一個難點，由於長方形的的形狀種類較多，學生掌握起來比較困難，我設計的作業拓展性不夠。

　　教學改進的措施：

　　1、讓學生列舉日常生活中見過哪些物體是這些形狀的。把數學與日常生活聯絡起來，使學生慢慢學會發散地思考問題，激發學生學習數學的興趣，增加學生用數學的樂趣。

　　2、精心設計練習，通過小組活動，使學生在活動中體驗，在體驗中感悟，以達到加深各類物體特徵的認識的目的。

　　3、給學生提供充分動手實踐的機會，通過觀察、操作、發現，用感觀來體驗不同立體圖形有不同的特點，加深對各平面圖形的認識，培養學生動手操做，用腦想的能力，讓學生在活動中學會合作與創新。

　　人教版一年級數學下《認識圖形》教學反思二

　　《認識圖形》本課的目標是通過觀察、操作認識長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，初步感知圖形的特徵，並能辨認這些圖形。重點是會區別這幾種立體圖形。

　　本節課我是在複習平面圖形的基礎上進行學習的，課前我讓同學們回家準備了一些立體圖形，如:各種盒子和玻璃珠。課堂上，讓學生動手操作，分一分、說一說，你是怎麼分的?為什麼這麼分?學生參與性很高，特別在做小遊戲，矇眼摸一摸，說出你摸的是什麼?學生興趣高漲，剛開始是個別學生上臺展示，看到孩子們這麼感興趣，我就讓小組合作互動玩這個遊戲。

　　課後我反思這節課，這堂課讓學生親自動手操作，分一分、摸一摸能夠讓學生直觀感知立體圖形的特徵，能夠辨認這些圖形並區別這些立體圖形。但個別學生對於圓柱的名稱還不太清晰，長方體、正方體會說成長方形、正方形。我收穫最大的是低段孩子學習要建立在興趣濃厚的基礎上學，那會學得輕鬆，學得開心。在玩中學，學中玩，知識才能更容易掌握。

　　人教版一年級數學下《認識圖形》教學反思三

　　《認識立體圖形》是一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》中的教學內容，要求學生認識四種立體圖形***包括實物和模型***，瞭解他們的名稱和特徵，能正確區分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認識和學習做好鋪墊。備課時，我借鑑教參，查閱優秀教案，上網蒐集資料，設計了一堂開放、活潑、符合新課標精神的課，利用分一分、摸一摸、貼一貼、看一看、說一說、搭一搭等自主、活潑的形式，讓學生分組動手操作、大膽嘗試、自主探索。但是沒想到上課伊始，當我讓小組同學拿出我課前讓他們準備的長方體、正方體、圓柱、球等的實物時,孩子們興奮的玩了起來，有的球甚至滾到了地下，我費了好大的勁才讓孩子們安靜下來，接著分組討論、探索長方體正方體等的特徵時，孩子們用小手摸了，但是不會用完整的語言來描述，後面還算順利，好歹把這節課上下來了，但是回想起來，這兩天一直很鬱悶，沒想到第一次遇到課堂如此失控的局面。上完課後，我進行了深刻反思，覺得導致這堂課失敗的原因有以下幾點：

　　1、學生年齡小，人數多***有44人***，又加上眼前很多實物的誘惑，結果導致出現了預想不到的難以掌控的情形。

　　2、課前要加強小組合作的意識，互幫互助的意識，別捨不得把自己帶來的長方體、正方體等實物拿出來放在一起分類，搭一搭，這樣也許就不會出現小朋友們各玩各的局面。

　　3、自己駕馭課堂的能力有待於進一步提高。

　　4、評價手段不夠豐富，評價語言不夠生動、靈活、具有啟發性。

　　5、問題的設計要科學，語言要兒童化，比如：“讓我們回顧一下我們身邊的實物，它們的形狀各是怎樣的?”，可以換一種提法：“請小朋友想一想我們家裡的一些物體，它們的形狀各是怎樣的?”

　　以下幾點還是比較成功的：

　　1、教學設計思路清晰，教學時使學生對物體的認識能由具體物品緩緩前進，逐步抽象為數學上的幾何圖形，並應用圖形特徵解決實際問題。

　　2、重視了學生的主體地位，注重學生的體驗，為學生創設了自主探究的空間，讓學生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細，逐步探究圖形的特徵，使探究活動基本做到了有效。

　　4、觀察、操作、討論、交流多種教學活動相結合，幫助學生在感性經驗的支撐下建立起初步的空間觀念。

　　今後努力的方向：

　　“課堂紀律管理”和“教學評價的豐富”“課堂提問的設計”是我目前存在的幾大問題，我會進一步努力，爭取獲得更大的收穫!