關於高中班級管理心得體會演講稿
其實每個學生的心底，都有一根感動的弦，如果你能撥動，那便能奏出和諧的音律。小編為大家整理了關於，歡迎大家閱讀。
篇1
周而復始，又是一個寧靜的夏天!當我們辛苦忙碌了一年，等待假期來了的時候，卻又要和三年朝夕相處的孩子們說再見了!看著手裡的畢業照，彷彿軍訓就在昨天!回想起，緊張又充實的高三，不由的感覺假期中的我，有一絲空虛與失落!但，心裡也稍微有一絲坦然，他們即將在未來的生活中馳騁。當我在心裡默默地祝福她們的時候，不知不覺得開始寫下我這三年的心得了!
因為這一屆的三年，留下的回憶太多了!所以，我不想像以前一樣，泛泛而論，還是分年，分段，分條來談，與大家共勉。最後，再總說一下!
高一---高中的奠基
俗話說，萬事開頭難。高一，就是高中三年的根本，也就是這棵蒼天大樹的樹根!而且高一是初中到高中的一個重要轉折，很多學習方法和生活方式都是在這階段養成，所以我們要更加重視起來!換句話說，在高一班級管理中，最重要的是打基礎!
1，樹立規範，完善管理:因為，剛剛經歷過軍訓，孩子們對這種軍事化管理還是有一種認識!所以，應該進一步讓孩子們在心裡下意識的形成一種規範，這樣可以更好地進入高一的學習生活中來!比如，在十七中校規的基礎上制定班規，使班級管理科學化、民主化、制度化;對班委會的成員進行較細的分工，加強班委的責任心;為適應高中高強度，高難度，高密度的學習生活，組建學習小組，使老師在學習管理上更方便;強化衛生意識，注重責任培養，落實到人，搞得細緻等方面。
2，營造氛圍，強化班風:一個好班，一個強有力的班，一個有凝聚力的班，一定有一種好的氛圍，更要有一種班魂!也就是我們平常所說的班風!這個班魂或者說班風的形成，有時候取決於班主任或班長的意志決策與性格，但有時候還是依賴於每一個人的共同營造!我一再強調，要創造一個溫暖的，有人情味的集體;我們的班長也再努力的構建一個和諧的家，但是，更需要的是每一個人都把這裡當作自己的家!多一點奉獻，少一分計較;多一點寬容，少一點索取;多一點關心，少一點冷漠!總之，用每一個人的熱心去溫暖這個空蕩的教室，處處就是愛了!而在這樣的環境中生活學習，可想而知，會有一個好的客觀環境的!而逐漸這樣一種風氣，會潛移默化到每一個人的心中，自然會成為這個班的班魂!
3，發現能者，全面發展:高一更是一個孩子們初露鋒芒的時候，所以應該慧眼識珠，發現更多有能力，有才藝的孩子!在學習之餘，讓她們發揮聰明才智，比如說，搞好班級文化，組織好運動會籌備工作，組織好新年聯歡會和各類班會等等。這樣，既讓孩子們得到全面的鍛鍊和發展，也可以調動每一個孩子的熱情，順應新課改的要求，真正的讓孩子們動起來!
高二---高中的駐點
學過高中數學的都知道，駐點-是導數裡的一個數學專有名詞!說的很通俗一點就是“轉折點”，但為什麼我用駐點呢?因為，在數學中常見三次函式的影象一般有兩個駐點，一個為先增後減的極大值點，另一個是先減後增的極小值點。這很形象地說明了高二的重要性!在高一沒有打好基礎的孩子，在這兒可以跟上，甚至可以逐步超越提高;還有的就是原來挺好，但在高二由於種種原因在學習上分心了，就會一落千丈，甚至會輸掉這三年的青春!通過這一屆的教學工作，我有了很深的體會!所以，在高二這部分我要細微的談一點!
1，學習與活動相協調:隨著年齡的增長和一年的鍛鍊，孩子們也逐步養成了自己的生活和學習的習慣。要面對的現實就是學習強度的加大和課外活動的增多並存。所以，在高二的時候，要處理好學習與活動的關係，進一步協調兩者。平時生活中，沒有活動，就應該抓緊一切時間，集中精力攻學習。如果，有活動，單獨利用課餘時間或者自習課時間，高密度，高效率的完成，充分發揮集體的智慧，集思廣益，不要留任何後遺症，以免孩子們上課分心，結果，適得其反!
2，技巧與積累相互補:這一點，我要重點說一下。對於高二來說，課時緊，而且很多科目，都要面臨著結課，所以呢，在學習方法和技巧來說是很重要的!孩子們在高一就已經形成了一套自己的學習方法或者思路，到了高二是正處於完善時期和拔高時期，所以老師講課的同時更應該給孩子們滲透一些答題技巧，更多的提供一些思路的引領與啟發，真正的讓孩子們去成為獲取知識的主人，這樣一來就可以逐步提高孩子們的獨立思考探究的能力，對高考都是很有幫助的!既然說了技巧，又不能不談積累，這兩者缺一不可，所以我要說，積累也是很重要的!並且在高二積累還是有很充裕的時間，所以一定要抓緊小時間!小時間積累瑣碎知識，大時間提高看書與做題的能力!
3，考試與練習相結合:在高二這一年中，各種考試和各種型別的競賽也會相對增多，所以只有把考試與練習相結合，才會有更好的效果!把考試當作練習，可以鍛鍊應考能力和心理素質;把練習當作考試，可以提高作業的標準，弄清每一個知識點，不留遺漏，增加備考覆蓋率!這樣，對大型考試有很好的提高，在考場上沉澱出的不僅是每一位學生的知識，更重要的是能力與素質!
4，緊張與放鬆相輪換:心態在高二也很重要!這一階段正屬於壓力不高。所以，孩子們就容易放鬆心態，忽視每一堂課，遺漏很多知識點!但也有些孩子們隨著馬上要步入高三心裡極度緊張，所以過於焦慮!這都很正常，在青春期的孩子們有這種心態，完全符合心理學的年齡心理特點。所以，班主任就應該適時開開班會或者找同學單獨聊天談心，使整個班的氣氛趨向穩定!
高三---高中的衝刺
有人說，高三最辛苦，我卻說高三痛苦並快樂著!因為，是高三磨練了我的意志，使我感受到了拼搏與奮鬥的真諦。也或許是高三，讓我和孩子們的感情更深了!但是要說心得就應該更理性一點了!所以，我要列的三個題目都是“穩”字當頭!到了高三，不光要衝，我感覺更重要的是“穩”。只有保證“穩”，我們才有後勁去衝!衝才能進，進才能勝!
1，穩中求衝:我反覆強調，在高三更重要的是先“穩”後“衝”!因為，我不希望孩子們一股腦的去衝了，結果成績弄了個忽上忽下，一點不穩定，這樣不僅成績不理想，還會影響孩子們的心理，造成波動!所以，我說的是我們的基點就定在“穩”上，只有在“穩”上才會提升，更好地去衝刺啊!這樣，哪怕衝不出去，但也不至於下降，最起碼保證成績的穩定，更重要的是還有很大的提升空間啊!
2，穩中求進:“衝”完之後，我們要總結，要反思，這樣才會更理性的去面對下一次階段性考試和下一階段的複習，這樣才會有所提高!在這一階段，還要做的事就是要調整班裡的氛圍，分別找不同層次的孩子們談心交流，鼓勁!讓她們去堅持!才有可能進步，更快的調整，超越自我!
3，穩中求勝:一進入倒計時50天，不要想著該結果了!因為，付出還沒完呢!要想取得最後的勝利，那就只有“奮力一搏”了!此時，孩子們已經疲憊，老師們也快透支了!但仍要堅持，穩住班心，穩定人心，穩住自己的心，不要被結果所誘惑!不能慌，更不能焦急，要想勝，就得最後使出殺手鐗!也就是“保持”!說白了，還是要穩!迴歸課本，迴歸原始知識，迴歸舊題等等，不留知識疏漏點!這樣才會在最後的戰爭中“穩”中求勝!
篇2
學校工作的主體物件是學生，而學生的發展又是班主任的主要工作任務。學校對學生的教育，毫無疑義的是以班主任為第一渠道、第一責任人。因而可以說，班主任工作在整個學校工作中佔有十分重要的地位。
作為學校的基層管理隊伍，班主任是一支中堅力量。班主任工作如何開展並達到卓有成效?這雖是個管理藝術問題，但更多的是取決於班主任的工作態度和方法。俗話說：“鐵打的營盤流水的兵。”一屆又一屆的學生是“歲歲年年人不同”，如果班主任沒有一個踏實認真的工作態度，不能深入瞭解學生個體差異***包括成長背景、知識水平、心理特徵等***，方法泛泛，缺少針對性，學生工作就不可能取得實際效果。
我是在做了十二年的初中班主任後轉換角色開始面對更具個性的高中生的。為此，我一度有些茫然——如何當好這群個性較為鮮明、思想較為複雜的高中生的“頭兒”，心裡很沒底兒。尚未理出些思路，我便走馬上任，做了高一***4***班的班主任。慣用的方法未變***關鍵是思想未變，或者說是並未想明白高中生與初中生在知識結構、年齡特徵、心理水平等方面的差異***，結果在期末的學生測評中，我領到了學生髮給我的一張“黃牌”——有8%的學生***五六個***對我的班主任工作表示“不滿意”。理由是我不尊重他們，太拿他們當小孩子了;表現在動輒就以師長的身份苛責，這也不準，那也不許，太“居高臨下”了。後來想想，也確實如此，我忽略了他們的知識水平、心理特徵尤其是忽視了他們渴望被人認可長大的心理。高中學生，作為人的獨立意識更強了，當教師的並不能單純憑藉你年齡大、資歷深就讓學生信服你。
面對新的教育物件，我調整了思想態度，重新進行角色定位，確立了“師長+朋友”的師生相處的基調。今天，我已經在高中班主任工作舞臺上演了八年的“連續劇”。總結八年的“演藝”經歷，我更加覺得做班主任工作必須加強自身思想、學識等方面的建設，研究教育物件的心理特徵，並藉此來樹立班主任的威信，從而有效地開展工作。
提出“點撥”教學理論的蔡澄清老師說，“威信”是溝通班主任與學生之心靈的“紐帶”，是班主任與學生之間感情傳遞的“載體”。沒有這樣的“紐帶”和“載體”，班主任就無法把一個班集體搞好。他還開玩笑地說，語文老師做班主任要健談，注意展示你的語言魅力就可以樹立起一定的威信。對此，我體會較深。
就威信而言，我覺得班主任的威信應該有這樣三種內涵：權力威信、能力威信、情感威信。權力的威信令人畏，叫人不敢違;能力的威信令人敬，使人不能違;情感的威信令人親，讓人不願違。
這樣看來，我們班主任就應該多注重樹立“情感和能力的威信”，少用點“權力的威信”***但是少用不等於不用，不用有時是行不通的，也是不合理的。我是這麼認為的，尤其是在福建省建平一中王錦春老師的高三一年的班主任工作後，更有了英雄所見略同之感……***這裡，我主要想講一下情感威信和能力威信。在情感威信的樹立中，班主任應學會變生硬命令為平和說理，但這種“平和”不能是無原則的“溫情脈脈”;班主任要體察學生的情緒意志、尊重學生的個性潛質，但這種“尊重”不能是無原則的姑息遷就。總之，要有“底線”，如此才有可能贏得學生對你的敬畏。否則，只會導致學生拒絕與你交流合作。能力威信的建立應以你所授學科的教學能力為基礎，你的學科知識、你的教學技能，都有助於形成能力威信。古人云：親其師，信其道。我以為反言之也有道理啊。學生“信其道”，從心裡認可、崇拜你的學科教學能力，更容易“親其師”而唯你是聽，那麼能力威信何愁不能樹立。
班主任的學識、修養，是“內功”。班主任練好“內功”是做好學生工作的前導。
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