小學語文分層教學實施方案

　　分層教學是最新提出的一種教學方案，看看其他教師們會有什麼樣的建議和方案呢?以下是由小編收集整理的小學語文分層教學實施方案，歡迎閱讀!

　　一

　　一、課題的研究意義

　　布盧姆認為，要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統教學中存在的那種適用於所有學生的標準課堂教學情景和假設。這就要求我們當老師的要面向全體，因材施教。要打破小學語文傳統教學中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標教學中實行“分層教學”。只有這樣，才能進一步深化小學語文目標教學的研究，落實素質教育的要求，真正實現大面積提高小學語文教學質量。這一點也是我們當前目標教學研究的一個極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。

　　二、課題研究的主要內容

　　1、學生分層

　　根據學生的調研成績，和對學生的能力素質鑑定為依據，把班內學生分為好、中、“差”三個群體。以相鄰前後4人一組。為消除“標籤效應”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的***徵得學生及家長同意***，也可以是隱性的***只告訴學生本人，甚至連其本人也不告訴***。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，並非一成不變。要通過施教，根據學生實際，有層次間的升降變遷，引入適當的競爭機制。

　　2、教學目標分層

　　改變以往教學目標要求劃一的狀況，針對同一班內不同層次，不同學習水平的學生，設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發展區”，具體可分為：***1***最低限度的課程標準，教材要求。***2***標準、教材的全部基本要求。***3***對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學生在達成本學習領域共同性目標後，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關係，始終處於動態協調之中。

　　3、教學過程分層

　　改變傳統班級授課的課堂教學組織形式，採用“合——分”式教學結構，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。

　　4、練習作業分層次

　　不同組別完成不同程度的作業，A組學生完成基本題，B組學生完成基本題加綜合題，C組學生在此基礎上再加上一些有利於思維發展，培養能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵並創造條件讓低層次學生向高層次突破，體現彈性，激發學生求知慾。在此同時，教師要不斷巡視，把握資訊，並作個別點撥和矯正。

　　5、評估測試分層

　　為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發揮各自的水平和能力。

　　三、課題研究的主要目標

　　1、面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發展。

　　2、形成一種便於操作的分層區別教學的模式。

　　3、通過好、中生的相互協作，培養學生的合作精神和自主創新能力。

　　4、通過對學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現象，更好地補差、防差，實現面向全體學生，全面提高教育質量的素質教育要求。

　　5、通過分層區別教學的教改實驗，提高實驗教師的業務素質，提高他們駕馭教學的水平，和進行教育科研的能力。

　　四、研究方法及研究物件

　　主要依據理論聯絡實際的原則，遵循實踐——認識——再實踐的規律，採取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調查法等。

　　研究物件：小學1-6年級全體學生

　　五、課題研究的實施原則

　　該課題研究遵循針對性和層次性原則：

　　課堂教學設計應該從教學內容和學生兩方面的實際出發。首先，就是必須根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點。其次，練習的設計要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低階到高階的發展順序，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之後獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動。

　　六、課題研究的預期成果

　　1，形成一種便於操作的分層區別教學模式，實施有差異教學，促使每個學生在不同的基礎上得到提高和發展，培養起合作精神和自重創新能力。

　　2，通過教學改革試驗，提高教師們的業務素質、教學掌控水平，以及進行教育科研的能力。

　　二

　　一、要使小學生在學習語文的過程中提升其積極性

　　“興趣是最好的老師。”學生對於學習所產生的興趣是其能夠進行自主學習的主要動力，也是學生對知識進行理解與吸收的主要前提。小學生對於學習的積極性越高，其主動性就越高，一旦小學生在學習語文的時候沒有一定的興趣，就會在一定程度上對提升小學生的語文素養造成負面影響。所以，小學語文教師一定要在新課改的基礎下，注重激發小學生的學習興趣。在我國小學語文的教學過程之中，語文教師一定要從學生的實際學習情況出發，依照學生自身的興趣愛好來進行有一定針對性的語文教學，小學語文教師在進行教學的過程中一定要把小學生的實際情況與小學語文的教學內容兩者充分的結合起來，再對學生進行因材施教，同時教師還要主動與學生進行交流和溝通，積極為學生營造一個良好而舒適的學習環境，使學生能夠在一種和諧的人際交往、交流與教學情境中自主學習，這樣就能夠在一定程度上充分地激發小學生學習語文的興趣，從而使小學生能夠在教師為他們所營造的這種溫馨的教學氛圍中進行愉快的學習，進而就能夠充分地調動小學生對於語文學習的主動性與積極性。

　　二、要使語文教師重視高質量的備課

　　小學語文教師還一定要積極地做好課前的備課。教師開展語文教學最主要的內容就是要做好備課的工作，在通常的情況下，教師的備課都要依照著課程標準與備課的教材來進行教學前的備課，小學語文教師所遵照的備課標準都會在一定程度上使語文教師對於小學語文的教材有一個更廣、更深地瞭解，同時對於語文教材的體系和語文教材中的知識結構都能夠有一個基本的掌握。小學的語文教師對於語文教材所進行的備課，一定要理清小學的語文教材和其中的每一個單元、每一個知識點、語文的總結構體系以及對語文教材進行編寫的意義間的內在聯絡，這就要求小學語文教師一定要在進行備課的時候多對一些時事的內容進行儲備，同時還要在進行備課的時候從學生比較感興趣的問題入手，這樣才能夠在一定程度上對小學生的學習興趣與注意力進行充分的吸引。

　　三、要對小學語文教學的方法進行創新與改革

　　小學語文教學的本身有其特定的規律，可是小學語文的教學方法卻沒有特定的規律，它是不斷變化的。隨著當前新課改的不斷深入與教學理念的不斷更新，小學語文教師為了能夠與不斷髮展的、變化的新課程標準的理念相適應，就一定要不斷地對教學的方法進行創新，這樣才能夠在一定程度上使我國小學語文的教學效率有所提升，同時還能夠對我國小學語文教學的整體質量與水平起到一定程度的促進作用。隨著我國社會的不斷髮展與進步，以往傳統的教師單純地講，學生機械地學的教學方法已經無法與我國當前的新課改的標準相適應，同時對於提高小學生的語文素養與綜合素質都無法進行一定的滿足。這就需要小學語文教師一定要對自己的教學方法進行不斷地創新與改進，一定要運用多種形式的教學方法來對小學生進行語文的課堂教學活動，從而使小學生對語文知識能夠有著更深刻的理解和掌握，進而從根本上使我國小學語文的整體教學質量有所提升。如教師在語文教學的課堂中可以運用做遊戲、講故事等形式來使小學生在學習語文的過程之中，對語文知識有一個更深層次的理解，同時還能夠在一定程度上充分地激發學生學習語文的興趣。

　　四、要對小學語文教學的手段進行創新與改革

　　學習語文的過程是所有的學生都要經歷的過程，對語文知識的積累不是一蹴而就的，而是要在對其進行長時間的學習中所積累到了。在語文教學的過程之中，語文的寫作與語文的閱讀，都涉及非常豐富的語文知識，也都在一定程度上開闊了學生的視野，從而進一步提升學生的語文素養。教師僅僅把小學語文教材中的知識傳授給學生，是無法開闊學生的視野，同時也無法滿足學生的好奇心理，從而對學生語文素養的提升造成了一定的阻礙。小學語文教師一定要運用多媒體等現代化的教學手段，來對小學生進行語文教學，因為多媒體的教學手段能夠使教師在對學生進行當面授課的時候那把一些無法表達的教學內容展示出來，這樣就會使小學語文教師自身的課堂容量有所增加，同時還能夠使語文教學的內容變得更加具體、更加形象，從而能夠在一定程度上使我國小學語文的教學質量有所提升。在實行新課改的情況下，小學語文教師要對教學的手段進行創新與改革，這樣就能夠在一定基礎上使語文教學的封閉狀態被徹底地破除，同時小學語文教師運用資訊化的教學手段能夠在一定程度上使語文知識被生動地展示出來，從而能夠使小學生實際運用語言的能力有所提升，進而使我國的小學生能夠全面發展。

　　五、要使小學語文教師提升其綜合素質

　　在小學語文教學中，教師綜合素質的高低對於其整體的教學質量有著一定的影響。我國現今有一部分語文教師的綜合素質都不夠高，這樣就會導致其教學觀念很陳舊，從而就無法與當前所實行的新課改相適應。在教學過程之中，教師一旦沒有對教學內容有一個正確的把握，就不能夠對小學生進行正確的指導，進而就無法提升小學生的學習興趣。所以，我們一定要培養語文教師的綜合素養，同時還要對語文教師的專業素養與職業素養進行定期的培訓，這樣才能夠在一定程度上幫助語文教師樹立正確的教學理念。教師一定要以學生為本，充分尊重學生，依照學生的實際學習情況因材施教，並且還要對學生進行有針對性的教學。我們還要對教師的社會責任感與職業責任感進行一定的培養，因為教師不但要向學生傳授知識，同時也要充分的尊重學生、對學生負責，因此，我們一定要加強對教師的綜合素質培養，這樣才能夠使我國小學語文教師的綜合素養得以提升，從而還能夠在一定程度上使小學語文的教學質量有所提升。綜上所述，我國小學語文的教學一定要遵照著新課改的標準來為其最主要的指導依據，我們一定要在小學語文的教學過程中充分地把新課改的教學理念應用到其中，在這一應用的過程中，我們一定要進行不斷地探索與實踐，只有這樣才能夠創新小學語文教學的新模式，從而在一定基礎上使我國小學生的語文素養有所提升，進而還能夠把我國的小學生培養成全面發展的綜合性高素質人才。

　　三

　　一、課題的提出：

　　傳統的班級授課是目前課堂教學的主要形式。在班級授課制中，教師的出發點並不是完全針對和適應每一個具體的學生的，普遍出現“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發展，致使優生“吃不飽”，產生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導致他們的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那麼的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重後果。另一方面，教師在課堂教學中，往往注重知識的傳授、技能的訓練，而常常忽視情感、態度的培養，忽視意志的錘鍊，忽視價值觀的形成，即便是成績很好的“優生”，也不過是“家長叫我學好”“老師要我學好”使然，毋庸置疑，這對學生的自覺學習、自主學習、終身學習十分的不利。那麼，課堂教學是不是就鑽進了死衚衕，無路可走了呢?不是!我們認為，在今後相當長的一個時期內，班級授課仍將是最基本的教學組織形式，而在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，把班級教學、分組教學和個別教學三者有機地結合起來，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，儘可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發展，使“不同的人學到不同的知識”、“人人都學到必需的知識”。

　　二、課題界定

　　所謂分層教學法，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，運用模糊學的方法，把全班學生分為短期性的***即處於發展變化狀態而短期內又相對穩定的***A、B、C三個層次，並依據群體學生的差異，區別對待地制定分層教學目標、設計分層教案、採取分層施教、進行分層評價，並有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量的方法。

　　所謂全體發展，就是全班每一個學生個體均能在原有的不同基礎上得到相應的最好的提高和發展。

　　三、理論依據

　　1、因材施教原則。

　　我們通過大量調查，發現造成學困生的最主要原因不在於智力，而是在於知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科，並達到高水平的掌握。”如果在課堂教學中能因個別學生之材施教，儘量縮小學習新知識前的“認知前前提能力差異”，發揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特徵”，提高教學質量將會有切實的保證。

　　2“最近發展區”原理。

　　對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學生，特別是“差”生能嚐到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發揮求知的“內驅力”***內驅力是一個人成功的首要因素***。

　　四、研究目標

　　1、面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發展。

　　2、形成一種便於操作的分層區別教學的模式。

　　3、通過好、中生的相互協作，培養學生的合作精神和自主創新能力。

　　4、通過對學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現象，更好地補差、防差，實現面向全體學生，全面提高教育質量的素質教育要求。

　　5、通過分組區別教學的教改實驗，提高實驗教師的業務素質，提高他們駕馭教學的水平，和進行教育科研的能力。

　　五、研究內容

　　1、學生分層

　　根據學生的調研成績，和對學生的能力素質鑑定為依據，把班內學生分為好、中、“差”C、B、A三個群體，一般比例為：3：5：2左右。然後以相鄰前後4人一組。為消除“標籤效應”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的***徵得學生及家長同意***，也可以是隱性的***只告訴學生本，甚至連其本人也不告訴***。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，並非一成不變。要通過施教，根據學生實際，有層次間的升降變遷，引入適當的競爭機制。

　　2、教學目標分層

　　改變以往教學目標要求劃一的狀況，針對同一班內不同層次，不同學習水平的學生，設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發展區”，具體可分為：***1***最低限度的課程標準，教材要求。

　　***2***標準、教材的全部基本要求。

　　***3***對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學生在達成本學習領域共同性目標後，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關係，始終處於動態協調之中。

　　3、教學過程分層

　　4、練習作業分層次

　　5、評估測試分層

　　為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。

　　六、研究步驟

　　***一***準備階段：成立課題組，制定研究方案，收集資料。

　　***二***實施階段

　　***1***擬定課題研究的具體內容和計劃。

　　***2***選擇實驗班組，全面開展，教學模式研究。

　　***3***做好實施過程的指導，反饋工作。

　　***4***分階段展示研究成果。

　　***三***總結階段

　　***1***彙總所有資料和研究成果。

　　***2***撰寫研究報告。

　　***3***鞏固研究成果，並做好後繼研究工作。

　　七、預期效果