生命的節奏與教育的節奏閱讀答案

　　教育面向生命，就必須探尋生命的節奏，合於生命的節奏，強化生命的節奏，並創造生命的節奏。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　《生命的節奏與教育的節奏》閱讀材料

　　①學校生活是一段生命的旅程，教育則是一場深入生命的探險。那些對生命充滿好奇的探險者，如蒙臺梭利、懷特海、維果茨基，分別在不同的領域中發現了學校旅程中最重要的祕密：生命是有節奏的，睿智的教育期待著與生命的和鳴共振。

　　②自然擁有自身的節奏，如日月盈虧，寒來暑往;生命擁有自身的節奏，如呼吸吐納、生老病死。依據自然節奏的啟示和生命自身的律動，人類創造了新的節奏，如音樂、詩歌、美術、數字。作為一項面向生命的事業，教育也是一種依據生命的律動而創造的節奏。教育面向生命，就必須探尋生命的節奏，合於生命的節奏，強化生命的節奏，並創造生命的節奏。

　　③教育的節奏要求教育者對生命節奏的敏感。蒙臺梭利從生命的節奏中敏銳地捕捉到了教育的敏感期。“當某種特殊的敏感性在兒童身上被激起時，它就像一道光線照射到某處而不是其他什麼地方，使得那個被光線籠罩的地方成了他的整個世界。”“如果兒童不能根據他的敏感期所發出的一些指令行事，那麼，一種自然征服的機會就永遠地喪失了。”因此，教育需要觀察和發現，教育不能等待，不能忽略，不能錯過。

　　④教育又必須等待，必須耐心等待生命的生長。維果茨基從生命的節奏中發現了智力的最近發展區和教育最佳期。他用心理學的實驗告訴人們，只有當兒童在自己的發展中達到一定的成熟程度時，一定的教育才能有可能進行，這是教育的最低界限。除了最低教育界限外，還存在著最高教育界限，兩者之間就是“教育最佳期”。早於或晚於最佳期的教育，或因超出最近發展區而無法對那些尚未成熟的心理機能施加影響，或因停留於現有發展水平而不能有效促進心理機能發展。當我們急於造就神童和天才時，當我們因孩子面對“奧數”一臉茫然而怒火中燒時，當我們心灰意冷，要為孩子貼上不可救藥的標籤時，或許我們應該提醒自己：再等等看……

　　⑤基於對生命節奏的哲學解讀，懷特海為教育者繪製了一份生命的智力週期圖：浪漫——精確——重歸浪漫的綜合。童年的浪漫為精確階段積累素材。沒有浪漫的冒險，要麼是兒童被僵死的知識淹沒，並因過早耗盡“記憶體”而“宕機”;要麼是教育者面對一個空洞的大腦——從本質上說，教育必須是將已存在於大腦中的活躍而紛亂的思想進行有序的排列，你不能教一個空洞的頭腦。所以，當我們聽到一個兒童喃喃自語：山坡上開滿了媽媽……且慢發出我們的嘲笑——這是一份多麼美麗而珍貴的浪漫啊!因此，或許我們更應該這麼做：以童年和成年共同的名義，歸還童年的浪漫，保衛童年探險的權利。因為兒童是成人之母，童年的生命體驗至少與成年體驗同等重要。

　　***《北京教育***普教版***》2009年第6期，有刪節***