高三英語一輪複習高效課堂教學模式

　　課堂教學的效率與教師的教學理念，教學方法及選用的教學材料密切相關。下面是小編收集整理的以供大家學習。

　　***一***

　　高考是能力測試，學生只要具備了較好的英語語言運用能力，就一定能取得好成績。學生英語水平的高低主要取決於其詞彙量和閱讀量的多少，因此教師就應該認真研讀高考大綱，認真落實高三教學的側重點。在課堂教學中，注重打造高效課堂，提高課堂效率。

　　1.集體備課是打造高效課堂的前提

　　由於一個年級中各班級的英語水平參差不齊，所以在集體備課時，要縱觀全域性，將班級按照學生的實際水平進行分組，制定有針對性，提高教學質量的計劃，而不是眉毛鬍子一把抓。在制度上做到“定人，定內容，定地點，定時間”，“備學生，備教材，備教法，備練習”;同時要“統一進度，統一輔導，統一考試”。同備課組的教師要認真研讀課程標準，把握教材，分析學生，研討教法，合理佈置作業等方面。在教學中落實基點，突出重點，突破難點，巧析異點，激發疑點，體現特點。每次上完課後和同事進行交流和反思，通過幾天的智慧的凝聚，集思廣益，實現優勢互補，資源共享，優化課堂教學，使集體備課真正成為教師增進智慧的平臺。

　　2.英語課堂教學的高效性是每位高三教師每堂課追求的目標

　　在一輪複習中，教師應當引導學生攻克語音關,記憶單詞關，書寫關和語法關。因而音標及讀音規則，構詞法及記憶單詞的方法，詞法，句法等基本語法，同時背誦簡短的實用短文，翻譯一些句子就是這一階段的主要教學任務。

　　複習課不同於新授課，學生已經在頭腦中建立了一種知識結構，只是這種知識結構不夠穩固，不夠清晰，不易提取。 因此高質量的高三複習課不是舊知識的簡單重複和再現，而是在原有基礎上對知識的記憶，梳理和構建，歸納和澄清是高三教學的出發點和基點。教師要抓住複習課型的特點，正確處理好“記憶—理解—運用”的關係，以及“知識—能力—方法”的關係。要強化知識網路，提高學生能力，實現質的飛躍。

　　3.根據課程及學生的實際情況構建高效的複習課的教學模式

　　高三的複習課有三種課型：基礎知識複習課，專題複習課和試卷講評課。基礎知識複習課要做到“三個三分之一”， 即檢查識記，講解點撥，鞏固練習。 具體來說就是一要抓好“學生先記”， 初步實現強化基礎，系統歸納， 二要保證“教師釋疑”到位，要強調重點，解決疑點，面向熱點，突出核心;三要落實“當堂訓練”， 做到當堂內容，當堂鞏固，當堂掌握。專題複習課要落實“四個過程”回顧規律、演練考題、技巧點撥、預測遷移。試卷講評課應採取呈現大案、思考討論、解析答疑、變式訓練。

　　在基礎知識複習課中，我採取了以下的具體教學活動。

　　3.1檢查識記。

　　這一部分包括對單詞的識記、短文背誦和知識點的掌握程度。

　　單詞的檢測可主要檢查課本單詞，要求學生在5分鐘的時間內寫完檢測的單上的50個單詞。其目的是檢查學生對所學單詞的記憶及熟練程度，幫助學生形成記憶單詞的習慣，每天有檢測，就意味著每天都要背單詞。有了時間的限制後，就能儘量避免學生之間的抄襲，而且讓學生意識到只有做到見詞就識才能提高閱讀速度。

　　每兩天讓學生背一篇歷年的高考範文或與學生生活接近的文章。在學生背誦之前與學生共同分析範文中的精彩短語和句子的表達方式。隔一天讓學生背誦或默寫，時間也應限制在5—8分鐘之內。檢測短文背誦或默寫是為了要讓學生養成“拿書就背，見詞就寫”的良好習慣。因為學習外語沒有比大量背誦和默寫更有效的方法了。知識網路的構建離不開學生的自主學習，主動記憶。

　　檢測基本的知識點是為了瞭解學生在課後是否能夠多看書，能否發現考試的重點，讓知識進入學生的腦海而非停留在書本。在選取上黑板上寫知識點內容的學生名單時可通過隨機點名，這就讓每個學生都做好準備，不要形成依賴情緒。上了講臺每個人都不想失面子，在這種“面子效應”下，大多數學生都會課下多看書，在看的過程中就掌握了一些知識。同時教師也能瞭解到學生對於就知識的掌握程度。

　　3.2教師釋疑。在這一環節教師總結出本單元的重點詞彙，語法點及高考考點，減少一些基本點的記憶，強化重點的掌握。

　　3.3當堂訓練。通過做練習，基本練習—綜合運用---對比練習，進一步強化本單元知識點的掌握。使學生做到當堂內容，當堂掌握，及時運用。

　　4.有針對性地練習是打造高效課堂的保證

　　學生的能力不是“講”出來的，而是有效地“練”出來的。 備好練習是提高成績的關鍵。讀，寫技能的優劣直接決定了學生分數的高低。

　　在閱讀訓練中應強調時間概念，儘量採取限時閱讀的方法。注重教會學生運用語篇分析的方法，培養學生的直覺思維、邏輯思維和形象思維。要教會學生一目十行地捕捉資訊，在快速瀏覽的同時，善於抓關鍵詞，關鍵句。平時閱讀訓練以每篇文章5—7分鐘為宜。只有經過這樣的強化訓練，學生的閱讀速度才會加快，閱讀質量的提高才有保證，高考時才不會感到時間不夠用。閱讀數量也應該有保證，課內課外相結合。難度應等於或略大於高考，題材、體裁、長度、生詞量應接近高考。

　　高考中的作文往往是命題作文，因此篇章型別也基本是確定的，或者是記敘文、或是說明文。近年出現的多為夾敘夾議或加說明的型別。所以在寫作的訓練中要注意訓練的階段性和目的性。要有意識地指導學生進行基礎詞彙、基本句型、連貫詞語等的專項訓練，通過讓學生寫提綱或提問的方式瞭解學生對文章巨集觀結構的把握，採取限時限量的寫作方法，以提高學生的寫作速度與質量。

　　課後的練習佈置上也要避免隨意性，增加計劃性、實效性，讓學生練的精，練的實。每次的練習都要學生書寫認真、答題規範、限時完成。同時教師在批改作業的同時，對學生出現的共性問題要進行記錄和總結歸納，以便上課時及時糾正學生的錯誤。教師也應建立錯題檔案，把學生的錯誤進行歸類，並針對學生出現的錯誤設計“補償性練習”，以檢測目標的達成情況。

　　總之課堂教學的效率與教師的教學理念，教學方法及選用的教學材料密切相關。每一個高三教師都應該在教學中多總結，多反思，實現知識的有效轉移，讓學生能夠真正接受、理解和運用，使學生對教師的教有充分的信任。讓教師自己在教學中體會一種成就感。

　　***二***

　　新課改正如火如荼大力推進，高三英語複習課對於教師和學生來說都是一次新的挑戰，怎樣上好每堂複習課?怎樣讓學生每堂課都有收穫?怎樣打造高三英語複習的高效課堂?英語複習課應該明白影響高效課堂的因素，然後構建良好的知識結構，夯實基礎，精講精練，提高閱讀能力和書面表達能力，從而培養學生思維的整體性，使不同層次的學生各有收益。回首自己多年來高三的英語教學工作，我對打造高三英語複習課高效課堂做了以下探索。

　　一、影響打造高三英語複習課高效課堂的因素

　　進入高三後，學生在英語學習方面主要存在以下問題：

　　1.英語學習教材已沒有新鮮感，學生對英語學習缺乏興趣、自信心，學生在課堂上的參與意識不強，英語學習缺乏主動性。2.學生對英語課堂知識的掌握不踏實，大部分學生對書本知識不夠重視，不能有效地利用課本，適時地迴歸課本，不能對基礎知識進行梳理，課後沒有及時複習。3.學生髮展參差不齊，學生的詞彙量十分有限、語法知識薄弱、句子結構意識模糊和學習方法不科學，學習懶惰性太強，缺乏良好的學習習慣。

　　針對以上比較突出的問題，我主要採取了以下切實的複習安排。

　　二、有的放矢，打造高三英語複習課高效課堂

　　首要前提是關愛學生，不放棄每一個學生。尤其是差生，平時多關注他們，給他們佈置一些力所能及的任務，針對他們的錯誤及時給予講解，並對學生的進步及時給予肯定和鼓勵。

　　關鍵要求是，在複習過程中，要有計劃性。同時複習工作必須要突出重點、考點、熱點，有效實施任務型教學，讓學生每堂課有收穫。針對學生實際，在複習時，筆者重點放在閱讀訓練、短文改錯及寫作訓練上，以期突出重點突破難點，打造高效課堂。

　　1.閱讀訓練

　　閱讀理解在高考試卷中分值很大，而學生閱讀能力較差，主要原因是：

　　***1***詞彙量有限，構詞法知識匱乏導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。

　　***2***缺乏有效的閱讀策略與技巧。文章主旨大意題，猜詞題，細節題，推斷題都是有一定方法的，但由於學生詞彙量較少的緣故，只能憑著模糊理解，不能深刻理解文章，更不善於通過整體閱讀去把握文章中心和作者的寫作意圖。

　　***3***課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄難以儘快地進入閱讀理解的狀態，迅速地把握文章的整體含義和思路。

　　***4***語言基本功欠佳，對長難句把握不好。有些句子結構複雜重句較多，學生對語法知識缺乏系統的理解，就會造成望而生畏的心理障礙。

　　面對學生的現狀，應該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務之急。打造高效閱讀課堂，必須重視學生的閱讀能力和效率，指導學生使用正確恰當的閱讀策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀能力。

　　第一，激發學生閱讀興趣。每日堅持課外閱讀2―4篇文章，形成以學生自主合作探究為模式的閱讀。學生相互討論，再簡短地評講。半數文章要精讀，某些句子要翻譯成中文以準確理解。生詞太多文章不看。同時，讓學生勾畫出生詞，理解記憶，並通過造句運用生詞，進而達到積累單詞的目的，所遇生單詞越少，學生閱讀興趣越大。

　　第二，紮實的語法基本功是高效閱讀的基本儲備。在閱讀中會遇到大量的長難句，涉及到虛擬、倒裝、主從複合句、省略、非謂語動詞等語法功能分析，可以把這些句子挑選出來一一分析，有閱讀材料為背景，學生理解這些長難句就要容易一些。

　　第三，閱讀策略與技巧的培養。在閱讀中，教會學生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解技能，鼓勵學生利用上下文和構詞法進行猜詞。同時，教會學生怎樣把握中心句、主題句，對一些過渡詞，轉折詞引起注意。某些題中題幹中的詞彙實際就是文中對應那句的關鍵詞的近義詞，如果知道詞義，做題不會那麼難。

　　第四，培養良好的閱讀習慣。不要點讀，減少回讀，要培養學生積累詞彙的習慣，做了閱讀理解之後，對其影響理解題乾的單詞要查字典，積累在筆記本上。堅持天天練，自然習得英美文化背景知識，增長閱讀經驗和見識，也增強學生的文化理解能力。

　　2.短文改錯

　　短文改錯是考查學生英語基礎知識靈活運用的能力。學生出現的問題是學生答題不規範，學生沒有注意上下文的聯絡，對句子結構掌握不好。因此，在教學中，強化訓練讓學生從詞法、句法和行文邏輯入手。整篇把握，注意固定短語搭配、前後時態是否一致，單複數是否一致，冠詞、形容詞、副詞、動詞、並列連詞等的用法，還應注意上下文的聯絡。?

　　3.寫作訓練

　　寫作在高考試卷中佔35分，是考生的薄弱環節，也是區分度最大的題目。學生的書面表達主要存在以下問題：語法基本功不牢，對簡單句的五種基本句型沒把握好，句子結構五花八門;漢語式英語嚴重，主謂一致錯誤等;基本詞彙量不夠，對短語用法不熟練，錯誤嚴重;行文不流暢，不會用關聯詞或關聯詞運用不準確;表述不準確;大小寫不規範，書寫潦草，無法辨認;要點不全，缺乏半開放性作文的寫作能力。

　　首先，針對學生的現狀，對中等水平或以下學生，要先過“簡單句的五種基本句型”關，讓學生找文章要點，用簡單句表述出來，同時加強漢譯英練習，然後將句連成段，培養學生的英語思維。

　　其次，要堅持規範化訓練，對各型別的寫作體裁都要進行強化而且堅持不懈。要注意運用詞、句子和語法結構的準確性，上下文語言的連貫性、得體性。注意拼寫和標點符號的使用，特別要對書寫進行強化，書寫要大方、整潔、美觀。

　　另外，要求學生背誦優美的句子、語段和範文，熟練掌握有關話題的詞彙、常用句型、常用關聯詞、諺語等。同時，讓學生去仿寫或套寫，切實做到“每天讀一點，每天寫一點”。

　　總之高三英語複習備考，背水一戰，而複習是學習的繼續，讓我們一起共同探索複習課的教學方法，讓複習課堂成為促進學生綜合素養提高，促進學生英語學習的“嶄新課堂”、“開心課堂”、“高效課堂”。