關於小學英語教師的學術論文

　　小學英語教師是塑造人類靈魂的工程師，傳播知識的種子和做人的道理。下面是小編為大家精心推薦的，希望能夠對您有所幫助。

　　篇一

　　小學英語教師怎樣培養學生的創新能力

　　***黑龍江省大慶市景園小學，黑龍江 大慶***

　　[摘 要]:素質教育呼喚創新型的教師，教師對學生的激勵也需要創新。激勵，顧名思義是激發、鼓勵之意，“多一點激勵，多一份自信，多一次成功”。在教學中對學生進行激勵教學是基礎教育向素質教育轉化，變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，達到課堂優化的一種行之有效的手段;是指教師用自己的態度、語言和教學技巧，創設一種寬鬆、和諧、愉快的教學氣氛，使學生以自信、自強和進取的態度去完成學習任務。

　　[關鍵詞]:小學英語 學生 創新能力

　　素質教育呼喚創新型的教師，教師對學生的激勵也需要創新。激勵，顧名思義是激發、鼓勵之意，“多一點激勵，多一份自信，多一次成功”。在教學中對學生進行激勵教學是基礎教育向素質教育轉化，變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，達到課堂優化的一種行之有效的手段;是指教師用自己的態度、語言和教學技巧，創設一種寬鬆、和諧、愉快的教學氣氛，使學生以自信、自強和進取的態度去完成學習任務。

　　德國教育家第斯多惠曾說過：“我們認為教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞……”英語語言生動、風趣、優美，口頭性強，所以英語言語表達應精雕細刻，反覆琢磨，並和其他語言資訊輸出手段如影象、錄音等結合起來，增強課堂語言的感染力，激發學生情感，使其進入最佳思維狀態，培養學生的創新意識，提高課堂效率。

　　遵循這一教學原則，在英語教學中我經常使用表揚激勵法。讚美可以激勵學生髮揮他們的潛能，實現他們的理想，可以建立他們的信心，並使他們成長。有一位心理學家曾經這樣說過：“撫育孩子，沒有其它竅門，只要稱讚他們”。沒有什麼東西比表揚更能啟動人的積極性，我們怎樣期待學生，學生就怎樣給以迴應。我們誇獎一個學生幹得好，他就會幹得更加出色。我發現經常受到表揚的孩子要比挨批的孩子學習積極性高，學習效果好。學生在學習時有創新的表現時，教師應及時給以肯定和表揚。這些良好的表現包括***1***提出一個好問題;***2***認真思考;***3***踴躍舉手或不舉手卻踴躍發言;***4***回答問題新穎獨特;***5***實驗認真、觀察仔細、記錄準確詳細;***6***小組研討認真有成效等。

　　兒童期待表揚的時間比較短，教師應及時發現學生的創新行為並在教學過程中給予肯定與表揚。“少批評多表揚”是現代教師應牢記在心的準則。

　　教師對學生的肯定與表揚的形式是多種多樣的，可是一個微笑、一次點頭、一個手勢、一個符號、一朵小花、一次創新記錄;也可以是一句表揚的話、一句讚美的感嘆、一次鼓勵的掌聲。“好”、“你真行!”、“你真棒!”、“有進步!”、“想得真好!”、“我都沒想到，同學們真聰明”、“這個觀點很新穎”、“這種觀點很獨特”等話語對同學們都有很大的鼓勵作用。

　　我認為對於我們小學的英語教師來說，熟練地掌握激勵與表揚這一“技術”並應用於實際教學中，是很有必要的。

　　在英語教學中，教師應該自始至終的關注學生的情感，努力營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。時時處處使用鼓勵性的語言，因為鼓勵是幫助小學生克服學習英語的困難的良好方法，而且任何鼓勵都會使兒童感到高興。在學習英語的過程中，教師的及時肯定與表揚，能夠幫助學生樹立自信心，所謂自信心，就是人在社會活動中為達到某種目的、願望，對自己意志、能力、知識以及環境等客觀條件相信程度的心理特徵。學生的學習自信心是在學習的實踐活動中對自己取得成功達到預想目的，對這種主客觀條件相信程度的心理狀態。這種心理狀態可以通過教育和學生的學習實踐逐步培養起來，並形成較穩定的心理特徵而對其學習、生活乃至今後的發展產生積極的影響。那麼如何對學生進行及時肯定和表揚，讓學生體驗到成功的愉悅呢?下面我就結合自己的教學實際來談一談。

　　我現在教小學一年級，學生們思維活躍，愛說好動，喜歡異想天開。在一年級學習水果和顏色時，我讓同學們畫出自己喜歡的水果並圖上顏色，然後我提出問題，What’s your favorite fruit?***你最喜歡吃什麼水果?***一個小男孩回答：A banana!***“香蕉!”***我又接著問：“What colour is it?***香蕉是什麼顏色的呢?***”他回答：“Red!***紅色!***”其他同學都笑了起來，誰都知道香蕉只有綠色和黃色。我讓其他同學肅靜，來聽一聽他的理由，他說他的媽媽最喜歡吃香蕉，而且最喜歡紅色，所以他想長大後要為媽媽研製出紅色的大香蕉。稚嫩的話語體現出他對媽媽的愛，也體現出創新意識。我讓同學們為他鼓掌，肯定他的想法非常好，同時獎勵給他一個大蘋果。在這種氛圍下，其他同學也“解放”了思想，把芒果圖成蘭色，葡萄變成了黃色等等，擴大了操練的範圍，很好地掌握了水果和顏色的詞彙。

　　在我教的學生中，有一個叫楊力的學生，性格非常內向，課堂上也不願意發言。我上課時我特別關注他的情感，簡單容易回答的問題，我就叫他來回答，回答對了，我就誇大其詞地進行表揚，“郭雨同學真聰明!這個問題他回答得太棒了!”讓同學們為他鼓掌，並獎勵給他小貼上畫，這樣久而久之，他慢慢地樹立起了自信心，覺得我能夠學好英語。在英語課堂上，他踴躍舉手發言，英語學得越來越好。在英語活動展示中，他根據書中的對話內容，改編了一個小短劇，與其他的同學一起表演，非常出色，獲得了一等獎。

　　在今後的教學生涯中，我要抓住時機，及時對學生進行肯定與表揚，儘可能多地給學生以鼓勵和獎勵。在學生的學習過程中，不要動輒批評學生，不要責備學習有困難的學生，不要生硬地糾正學生的錯誤。對於學生的點滴進步和成功，都給予及時肯定和表揚，我還準備了小紅花、紅蘋果、帶有英文的小貼上畫，獎勵給我的學生，讓他們體驗成功的愉悅，輕鬆快樂地在英語知識的王國裡遨遊!

　　實踐證明，信心是肯定出來的，好學生是鼓勵出來的，每位教師都要學會鼓勵，學會肯定與表揚，使學生體驗成功，有積極向上、奮勇拼搏、健康快樂的心態，這是創新人格必備的要素之一。今後筆者要力爭成為創新型的教師，有效地培養學生的創新素質和創新人格，為中華民族的偉大復興，為每個學生的幸福與成功做出重大貢獻!

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