問題學生的教育方法

  現代教師的責任似乎在不斷增加,在做好教學工作的同時,要處理不同種類的問題、應對各式各樣的學生,其中的一個問題就是在正常班級裡都有一些“問題學生”。下面我們具體瞭解下。

  :多與學生接觸

  教師要多與他們接觸。當他在陳述某種事情或表達自己看法的時候,教師要認真專注地聽,並尊重他的觀點,以便獲得他的信任。時常找機會與他談論他的興趣和愛好。當他走進教室時,教師投以友善的目光,對他的言行舉止做一些正面的評論,比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著得體大方”,等等,使他的一天有一個好的開端。這樣,學生在教室裡心情舒暢,覺得教師接受並支援他,他便會表現好。

  :抓住閃光點及時給予表揚

  教師要儘可能地去讚揚每一個學生。當學生表現良好、行為得當或學習進步時,要不失時機地予以肯定和表揚。由於在學校生活中有過頻繁的挫折和失敗經歷,“問題學生”特別需要得到教師或同學的肯定和讚揚,哪怕是表現好的時候教師在他肩頭上輕輕一拍。因此,教師要善於捕捉他們的閃光點,尤其是在班級規模比較大的情況下,教師更要給這些學生以更多的關注,一旦他們有好的表現,就要抓住契機,給予充分的肯定和真誠的讚賞與表揚。

  :簡潔明瞭地提出任務要求

  在給他們佈置任務的時候,教師要用最簡潔的語言提出要求。如果教師面面俱到,把每一個細節都一一交代的話,他們往往會忽略關鍵地方。教師可以讓他們複述對其所提出的要求,以便確認他們是否真正明白。教師在解釋、佈置比較複雜、大項任務的時候,可以一次給他們提出一、二條要求。同時,教師還可以進行示範,讓他們模仿。

  :指派一個學生做他的夥伴

  當忙不過來或不在教室時,教師指派同桌或鄰桌的同學在學習等方面幫助他,和他結成夥伴關係。這個夥伴應該是班級裡比較成熟、責任心強的學生。應用這一策略的另外一種做法是,當學習遇到困難、行為出現問題時,教師把相關的學生召集起來,也可以讓優秀學生參與進來,一起討論學習上的問題、檢討不當行為,以達到互相幫助的目的。

  :因人而異佈置作業

  如果佈置的學習任務對他來說顯得負擔過重,可以考慮減輕一些,比如,允許他只做奇數序號的題目等。當他的信心和能力增強的時候,適當增加作業量;如果他的能力遠遠低於同班同學的水平,就專門給他佈置難度比較小的作業。如果他的學習動機不足,那就要給他設計一些能夠引發學習動機、激起學習興趣的作業。

  :把大任務分解成小問題

  面對量大、複雜的學習任務,這些學生往往有一種畏難情緒。他們覺得這對於自己來說根本不可能完成,因此,不去嘗試就輕易放棄。教師要對任務進行分解,把它變成容易做的小問題,這樣,學生則覺得有信心,併成功地完成。比如,不應該要他們一次完成一整頁的數學題目,正確的做法是,每次佈置2-3道題,檢查完成的情況,並視情況再增加任務。這樣,學生確實掌握了學習內容,學習能力得到加強,自信心也進一步樹立起來。

  :時時提醒、暗示學生專心聽課

  “問題學生”中不少人注意力不集中,上課容易走神,一節課中很難自始至終地按教師要求完成各個環節的活動。因此,教師要設法提醒或暗示他集中精力,把他的思維喚回到學習上來。其實,這並不難做到,教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著他、或在講話時略作停頓,意在提醒他要認真聽講。另外,教師還可以和他一起確立一種暗示的訊號,比如,教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當他注意力分散時,教師做這些動作,及時予以暗示。

  :尋求家長幫助

  邀請家長到學校來,把孩子在學校的學習、表現情況告訴他們,並聽取他們的意見,看看他們是否找到比較成功的教育策略,或者對於教師在課堂上如何應對有沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時間,這樣,教師可以每天或每週及時把學生的表現情況反映給家長,家長也因此可以及時給教師提供有關孩子表現的資訊。

  :仔細觀察,找出學生問題行為的原因

  當學生出現問題行為時,如上課頂嘴、打瞌睡、大聲叫嚷、隨意走動等,教師就要細心觀察,找出導致這些問題行為的原因。教師要留意問題行為的情形,包括在這種行為出現之前或之後發生了什麼事,這種行為通常是在什麼時候出現,學生是在什麼場合出現這種行為,他的不良行為是否指向某個特定的學生,等等。利用觀察所獲得的資訊,可以判斷出引發這些問題行為的原因。原因可能是他想引起教師或其他同學的注意,報復一個對他不友好的同學或去捉弄另一個同學,試圖轉移教師和其他學生對其學習問題的注意,等等。如果教師能夠鑑別這些問題行為背後的潛在原因,就能很好把握時機,適時地遏制並消除它們。

  :用行為療法矯正

  行為主義心理學認為人的行為是後天習得的,既然好的行為可以通過學習而獲得,不良行為也可以通過學習訓練而消除。教師可運用獎勵等正強化法形成學生的良好行為,運用消退或懲罰去除學生的不正常或不良行為。如果發現“問題學生”積極、正面的行為時,教師要予以某種獎賞,以促進這種行為的出現頻率增加。教師要把學生不良應行為的主要表現確定下來,通過觀察、檢查、記錄學生不良行為的嚴重程度與出現頻率,確立需要矯治的目標行為,然後選擇矯治的策略。

  對於多數教師來說,“問題學生”的教育確實是一個難題。他們既要面向全班學生,又要時時關注這些“問題學生”,有時苦口婆心、使盡渾身解數也收效甚微。但教師的職業道德和教師的良知告訴他們,決不能漠視和捨棄“問題學生”,應當千方百計地教育、轉化他們。因為轉化“問題學生”和教育優秀學生具有同等重要的意義。