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　　不要把課堂變成問答會。……但是，只要學生能提問題，這就是重要的條件之一，它有利於形成和鞏固學生對學習的內部誘因。單純地聽教師講課不能充分發動學生的精神力量。正象我們在第一次談話中所說的那樣，只有當學生自己發覺在對教材的理解上還有這樣或那樣的銜接不上的地方時，他們求知的渴望才會產生和增長起來。當某些不相符合的地方引起學生的警覺，當他們感到還缺少某些成分才能使知識相互“吻合”的時候，這就是好事。

　　——蘇]列·符·贊科夫：《和教師的談話》第50頁

　　有了真正的方法，還是不夠的;還要懂得運用它。

　　——***英***狄德羅

　　一個人只能為別人引路，不能代替他們走路。

　　——***法***羅曼·羅蘭

　　不能總是牽著他的手走，而還是要讓他獨立行走，使他對自己負責，形成自己的生活態度。

　　——***前蘇聯***蘇霍姆林斯基

　　知識本身沒有告訴人怎樣運用它，運用的方法乃在書本之外。這是一門技藝，不經實驗就不能學到。

　　——***英***培根

　　一個人的知識如果只限於學校學習到的那一些，這個人的知識必然是十分貧乏的。

　　——于光遠

　　要啟發兒童的學習興趣，當這種興趣已很成熟的時候，再教給他學習的方法。這確乎是所有優良教育的基本原則。

　　——***法***盧梭

　　興趣是最好的老師。

　　——***德***愛因斯坦

　　愛孩子這是母雞也會做的事。可是，要善於教育他們，這就是國家的一件大事了，這需要才能和淵博的生活知識。

　　——***前蘇聯***高爾基

　　我把教育定義如下：人的智慧決不會偏離目標。“所謂教育，是忘卻了在校學得的全部內容之後所剩下的本領”。

　　——***德***愛因斯坦

　　能培養獨創性和喚起對知識愉悅的，是教師的最高本領。

　　——***德***愛因斯坦

　　沒有疑問就等於沒有學問。

　　——***英***託·富勒

　　不會觸類旁通，研究哪一門學問都難有成就。

　　——傅雷

　　如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責;如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭鬥，……如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。

　　——多蒙茜洛諾爾特

　　我們還把創造認識上爭論情景的方法和組織學習討論的方法列入刺激學習和啟發學習動機的方法。……學生參與科學爭論，不但使他們在有關問題上加深知識，而且不知不覺地他們的注意力吸引到主題上，引起新的學習興趣。

　　——[蘇]尤·克·巴班斯基：《論教學過程最優化》第113頁

　　頑強的回憶是一種勞動，這種勞動有時也是相當艱鉅的;但是必須使兒童逐漸習慣於它，因為 遺忘的原因往往是懶於回憶被遺忘的東西;因此，對記憶痕跡漫不經心的惡習就根深蒂固了。正因為這樣，所以我們說那些當學生稍有遺忘就急於提示而不耐心等待的教師，是在損害著兒童的記憶。

　　——[俄]康·德·烏申斯基：《烏申斯基全集》第10卷

　　學習達到透徹領悟的材料，特別是達到概括性領悟或理解程度的材料，會變成個人的個性結構的一個持久的部分。或者如果教師們很理解有關的基本心理學原理，那麼，所有學校的學習就可能具有這種性質。

　　——[美]莫·L·比格：《學生學習的客觀規律》