創新思維學習心得體會總結_創新思維方法學習的認識體會

　　在當今社會，要做到創新思維，就要自覺的加強自身的學習，通過學習，才能使我們對創新有了全新的認識和理解。下面是小編為大家收集整理的創新思維學習心得體會總結，歡迎大家閱讀。

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　　✎✎創新思維學習心得

　　✎✎創新思維學習的總結

　　✎✎創新思維方法學習心得

　　✎✎大學生創新思維學習體會

　　創新思維學習心得體會總結篇1

　　創新用很簡單的話說就是多積累把前人的經驗轉化為自己的經驗在前人的基礎上下功夫。要敢於想象要敢於探索多使用發散思維儘量避免慣性思維條件允許的可以多想一想嘗試去做別人不敢做的事。

　　鄭老師從新時代與創新思維、多樣性思維等不同側面藉助一系列智力問題、遊戲和案例闡述了思維創新的全新理論研究成果聽來既生動又有趣。通過學習使我對創新思維有了全新的認識和理解。下面我結合本職工作淺顯地談談學習心得

　　一、要善於發現問題在我們的工作生活中或多或少都存在問題。有問題不要緊關鍵是要善於發現問題及時認識不足。只有發現問題才能解決問題才能為創新思維提供素材。發現問題最主要的是增強觀察能力。我作為生產一線的員工對於生產裝置和工藝流程是最熟悉的如何在工作中發現問題我覺得應從以下三個方面入手一是要善於從工藝流程入手看一看你的操作程式是否準確是否符合工藝要求是否符合優化操作節能降耗的目標。二是要善於從觀察裝置入手看一看你的操作過程是否符合裝置要求對裝置操作程式是否精準。三是要善於在操作過程中觀察工藝指標看一看操作過程是否高效節能操作安全措施能否有效落實兌現。這樣一來問題就不難被發現。

　　脫硫分廠熔硫工藝是用於脫硫液回收付產品為硫磺的輔助生產系統自建廠以來一直採用手動控制操作。由於該操作控制系統較落後且控制精度不高生產中由於溫度、壓力控不穩定操作人員必須隨時在現場進行手動調整給生產操作帶來不便。並且該崗位操作環境很差操作調整很頻繁因此對操作人員和生產控制都不利容易造成熔硫釜進出口堵塞等問題。根據脫硫總控使用的美國OPTO22控制系統的特點我提出了熔硫釜操作改自動調節的建議方案擬在熔硫釜進口處安裝一個自動調節閥與溫度聯鎖在熔硫釜出口處安裝一個自動調節閥與壓力聯鎖從而達到自動控制操作。該方案易於實施其工藝流程不作改動只在現場對熔硫釜進出口管走向作一定調整即可。20xx年分廠採納此建議並進行實施取得了良好的效果。該建議榮獲赤天化股份公司20xx-20xx年中小技改專案六等級獎勵。以上小小的技術改造解決了工藝的優化和裝置的堵塞問題。

　　二、善於學習敢於在新想法中尋找結果XX同志指出“掌握新技術要善於學習更要善於創新。”作為青年人要加強學習不論你從事什麼工作學習已成為人的第一需要一刻不學習、不進步就面臨被社會淘汰的危險。要做到創新思維就要加強學習並且要在工作中要學會反思從中學會積累逐步獲得自己專業成長經驗。抓住生產實踐中的問題對問題進行反思。通過反思審視生產中的操作技能以及自己操作行為的得失指導學習優化操作經驗尋找原因明確生產中操作的改進措施。

　　20xx年我結合分廠脫硫工藝和通過OPTO22控制系統學習從中找到了脫硫塔調節閥不能設定自動的原因分析及處理方法。脫硫OPTO22作業系統自投運以來經四川運通公司和脫硫電儀工程技術人員的除錯由於沒有找出主要原因所以至今12脫硫塔溶液出口調節閥不能使用自動設定。通過對OPTO22控制系統進行學習發現了自調閥不能設定自動的原因12脫硫塔由於溶液迴圈量較大溶液比重比水重塔直徑2.8米較大液位測量高度為2米因此需自調閥自動調節的溶液量較大而溶液經自調閥後從塔底部壓入再生噴射器阻力相對配氣要大的多所以要求自調閥開度要迅速、流量要大。而根據脫硫DCS作業系統自動設定執行閥門開度比例可以看出PID自調閥的開度速率為每次0.1因此不能滿足工藝要求調節時間過長波動較大不能設定自動執行。處理方法通過對OPTO軟體和資料的大量學習找到了原因只要修改OPTO作業系統中PID調節的開度速率將現在的0.1開度速率修改為1就能滿足工藝要

　　求所以就能設定自動控制。通過以上小小的修改解決了生產中裝置的大問題對生產的安全穩定起到了重要作用。

　　三、有了創新性的想法要勇於付諸實踐歷史上許多人作出重大發現、重大發明、重大貢獻一個重要的原因往往是他們在年輕時代就“初生牛犢不怕虎”敢衝敢闖無所畏懼敢於實踐。有了創新性的想法如果不去努力實施再好的想法也會離你而去。想努力去做卻又因為短期內收不到成效而不持之以恆你也會同成大事者失之交臂。愛迪生說“天才是1的靈感加99的汗水。”這是他的至理名言也是他的經驗之談。只有把創新思維與創新實踐緊密結合起來才能不斷把工作推向一個新層次、新水平。在實際工作當中能指出工作中弊端的人不少但親自去付諸實踐的人卻不多他們缺乏實踐的勇氣和對工作的使命感、責任感。所以我們迫在眉睫的一項重要工作就是要增強敢於創新、敢於實踐的勇氣不斷開創本職工作的新局面。

　　創新思維對於基層員工來說頗為重要它是一種要求也是一種責任。在實現安全生產程序中我們要做創新思維的模範結合工作實踐以創新思維把各項工作做好。

　　創新思維學習心得體會總結篇2

　　自從學習了我的選修課後，我思考了很多，有了很多的心得，以下就是本人的一些小小的心得。

　　創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉，這是***同志總結20世紀世界各國政黨，特別是共產黨興衰成敗的歷史經驗和教訓得出的科學結論。近代以來人類文明進步所取得的豐碩成果，主要得益於科學發現、技術創新和工程技術的不斷進步，得益於科學技術應用於生產實踐中形成的先進生產力，得益於近代啟蒙運動所帶來的人們思想觀念的巨大解放。可以這樣說，人類社會從低階到高階、從簡單到複雜、從原始到現代的進化歷程，就是一個不斷創新的過程。不同民族發展的速度有快有慢，發展的階段有先有後，發展的水平有高有低，究其原因，民族創新能力的大小是一個主要因素。

　　創新不容易，第一，創新意味著改變，所謂推陳出新、氣象萬新、煥然一新，無不是訴說著一個“變”字;第二，創新意味著付出，因為慣性作用，沒有外力是不可能有改變的，這個外力就是創新者的付出;第三，創新意味著風險，從來都說一份耕耘一份收穫，而創新的付出卻可能收穫一份失敗的回報。創新確實不容易，所以總是在創新前面加上“積極”、“勇於”、“大膽”之類的形容詞。因為創新不容易，所以創新成為人才的一大特徵，也就有了創新人才的問題。那麼，創新人才除了專業知識及技能外，要具備什麼個性心理特徵呢?首先，要有自信，相信自己有能力改變;其次，要有激情，為實現目標不懈奮鬥;

　　再次，要擔責任，控制失敗風險和勇於承擔失敗後果。在培養人才創新本領的時候，不能忽略創新心理的培養。自信心不足，點子不能成為行動，行動不能得到堅持;缺乏激情，創新沒有動力，思維會僵化，行動會遲緩;沒有責任心，創新風險容易失控，即便成功可能也難取得持續進步。

　　所以，作為新的一代的大學生，我們必須要有一定的創新思維能力，遇到困難並不可怕，關鍵是我們可以面對困難而無畏，用我們的頭腦，用我們的創新思維能力去解決每一個困難，爭取做到最好!

　　創新思維學習心得體會總結篇3

　　教育應培養造就一批高素質的具有創新能力的人才。創新人才首先要具有創新思維。創新思維是指個人在頭腦中發現事物之間的新關係,新聯絡或新答案,用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它要求個人在已有的知識、經驗基礎上,重新組合產生新的前所未有的思維結果,並創造出新穎的具有社會價值的產物。因此,它是智力高度發展的表現。而傳統教育制度的弊端主要在傳授知識時採用灌輸式,忽略了學生的興趣和好奇心,忽略了學生創新思維的培養。創新思維這種形式在物理思維中佔舉足輕重的地位。下面就對物理教學中學生創新思維培養談一點體會。

　　蘇霍姆林斯基說:“教學和教育的技巧和藝術就在於,要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來,使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣”。求知慾,也叫學習興趣,是力求探索,認識客觀世界,渴望獲得科學知識不斷追求真理。求知慾作為內在力量促使人致力於從各個方面去認識物件,瞭解物件產生的原因,找出規律性的東西,它是活動動機最現實最活躍的因素。培養創新思維的關鍵,首先在於是否激發起學生強烈的求知慾望。

　　1、問號像一把鑰匙,打開了一扇又一扇求知的大門。

　　問號更像種子,在未知的原野上開出一朵又一朵創造之花。如在“牛頓第一定律”教學開始時,教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺上推動,問學生:“黑板擦為什麼會運動”學生答:“因為它受到力的作用”;馬上停止推動,黑板擦靜止下來,又問學生:“黑板擦為什麼停止了運動”學生答:“因為它沒有受到推力的作用;”再問:“空中飛行的子彈是否受到推力的作用它為什麼能繼續飛行呢”……這樣通過步步設疑,牢牢抓住學生的思維,激起學生知慧的火花。

　　又如講“重力”這一節時,提問一:什麼叫力力的作用效果是什麼提問二:手推鉛球,鉛球離開手後,在空中運動過程受到向前的推力、重力和空氣阻力等,這種說法對嗎為什麼提問三:豎直向上丟擲的一小球,速度越來越小,這主要是受到空氣的阻力,這種說法對嗎為什麼提問一是複習以前的力學知識,提問二是製造懸念。引導學生注意常犯錯誤:“受到向前的推力”,為以後的物體受力分析和牛頓運動定律理解打下基礎;提問三啟發學生直覺思維。通過設疑引入課題,創設情景,製造懸念,啟發學生創造思維。從激發學生學習物理的好奇心和興趣來說,真是一石激起千層浪,使學生整個身心都投入到解決一個又一個問號的情景中,層層迭進,波瀾起伏,體會成功的喜悅,激起學生迸發出創造的火花。

　　2、設計概念衝突情景,激發學生學習興趣

　　布魯納的理論認為:人們同周圍世界的相互作用,都涉及對現有類別有關的刺激輸入進行分類,如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關,那麼它們是不能被加工的。即使剛學物理的學生,頭腦中對物理問題的瞭解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學概念”中當然包含了理解和誤解。這時就需要教師精心設計與該知識有關的實驗和教學教案,引導學生進行仔細觀察、分析、比較,透過種種非本質的表象,看清實質性的問題。如關於浮力的問題,學生早已知道浸在水中的物體要受到浮力,但常常認為木塊浮在水面是由於木塊受到浮力大,而鐵塊沉入水中是由於沒有受到浮力或受到浮力小,這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們在教學設計時恰如其分地利用學生在這些司空見怪的問題上的似是而非之處,出其不意地在他們面前展開一幅新畫面。比如,針對上述學生對物體浮沉的錯誤認識,設計一個小實驗,測出漂浮在水面的木塊所受的浮力小於沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學生頭腦中原有概念衝突的矛盾,將會激起他們在自然界奧祕面前的驚奇感,促使他們主動思考,探究一個“為什麼”的答案,從而產生濃厚的學習興趣。

　　善於利用,巧妙設計,就可以變不利為有利。又如提出:人離鏡越遠,像看起來就變大。是不是距離變化了,鏡中的像大小也變化了呢這個結論顯然與正確的平面鏡成像規律是矛盾的,但這是學生頭腦中的“前科學概念”。這時請學生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實驗,發現象和物等大,原來的觀念就站不穩腳跟,然後再提問:“為什麼太陽看上去那麼小”於是學生就“頓悟”原來是視覺引起的錯覺。

　　又如:“力是維持物體運動的原因”等等許多物理概念,在物理教學中一直干擾物理概念的形成和掌握,這就要求我們在教學設計上多動腦筋,多想辦法,與這些“前科學概念”作鬥爭,同時激起學生學習物理的熱情,展開他們豐富的想像力。

　　3、演示實驗的美妙絕倫,使學生在驚歎之餘體會到物理學的魅力所在,從而產生濃厚的學習興趣。