大學生應該怎麼樣增強學習動機

　　學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件，並由此影響學習效果。那麼大學生如何增強學習動機?下面是小編分享給大家的大學生增強學習動機的方法的資料，希望大家喜歡!

　　大學生增強學習動機的方法

　　***1***要認識到學習的重要性。對於新入校的新生而言，在學習上不要有絲毫的放鬆心理。大學一年級是打好專業基礎知識的關鍵一年，如果在這一年間有所荒廢，對今後的學習就會產生不良影響。

　　***2***面對並接受現實。對於那些對學校和專業不滿意的學生，因為學校和專業已經確定，幾乎沒有更改和調換的餘地，因此要在短時間內調整好自己的心態，面對這個現實並接受它，儘快進入學習狀態，不要因此而影響到學業，以至於影響到自己今後的發展。

　　***3***端正學習態度。要樹立正確的人生觀和價值觀，學習的成就要以為社會所創造的價值來衡量，而不能單單以個人所得回報的大小來衡量。

　　***4***要糾正錯誤的歸因。有些學生把能考上大學歸結為自己的能力和努力，而把畢業後的出路歸結為"關係和運氣"，這種歸因顯然是不正確的。事實上，大學畢業生就業的出路仍然是以在校學習的成績和全面發展的素質為選拔人才的根據，其他因素只能暫時起作用。

　　***5***培養學習的興趣。興趣是培養的結果，原來沒有興趣的事務，經過培養也可以產生興趣。心理學的研究表明，間接的興趣可以轉換成直接的興趣，關鍵是人們具有高度的社會責任感，使個人的興趣服從祖國的需要，到了一定的時候，原來沒興趣的需要就變成了有興趣的活動。

　　學習動機的含義

　　學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱"學習的動力"。它並不是某種單一的結構。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。其心理因素包括：學習的需要，對學習的必要性的認識及信念;學習興趣、愛好或習慣等。從事學習活動，除要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標。由於學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要構成因素。

　　學習動機對於人類的學習可以發揮明顯的促進作用，尤其是對長期的認知領域的學習，學習動機的作用更加顯著。因為長期的認知領域的學習需要個體不斷地作出積極的努力，把新觀念材料組合到自己的已有的觀念中去。它要求個體具有集中注意、堅持不懈以及提高對挫折的耐受性這樣一些意志與情感方面的品質。我們可以設想，一個毫無知識需求的學生對長期的有意義學習是不會作出努力的。他們表現出一種不能勝任有意義學習的心向，不能獲得各種精確的意義，不能把新的材料同自己已有的觀念組合起來，也不能根據自己特有的經驗和詞彙重新闡述新的命題。此外，他們也不會花費一定的時間和精力去練習和複習。這樣，他們所學到的知識就不牢固，也談不上為隨後的學習打下基礎。所以，長期的領域學習，必須激發學生的求知需要。

　　學習動機的分類

　　學習動機是在學習需要的基礎上形成和發展起來的，學習需要的多樣性決定著學習動機的複雜性，因而可根據不同的標準進行分類。

　　依據學習動機形成的原因，可分為內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機是由學習者對學習的需要、興趣、願望、好奇心、求知慾、理想、信念、人生觀、價值觀，及其自尊心、自信心、責任感、義務感、成就感和榮譽感等內在因素轉化來的，具有更大的積極性、自覺性和主動性，對學習活動有著更大、更為持久的影響。外部學習動機是由外在誘因，諸如社會的要求、考試的壓力、父母的獎勵、教師的讚許、夥伴的認可、評優秀學生、獲得榮譽稱號和獎學金、報考理想的學校、求得理想的職業、追求令人嚮往和稱羨的社會地位等激發起來的，表現為心理上的壓力和吸引力，因而外部學習動機也是學習動機總體結構中的主要組成部分。由於外部學習動機受外在誘因的影響，是隨著外部條件的變化而變化著的，因而與內部學習動機相比，具有較強的指向性和較大的可變性，誘因發生了變化，外部學習動機的強度也隨之變化，如果得不到及時有效的調節，則有可能表現為患得患失，影響學習效果。

　　家庭和社會要求內化的結果，是與學習的社會意義、家庭意義和個人意義相聯絡的，是指向未來的，即學習以後較久遠的結果，因而對學習活動具有強而持久的動力作用。近景性學習動機具有直接性，是由學習者在學習的過程中獲得的體驗和結果引起的。比如學習內容有趣，學習後感到舒心、振奮，得到了理想的考試成績，受到教師和家長的表揚等。近景性學習動機的動力作用具有暫時性和不穩定性。比如，小學生對自己喜歡的、考試成績好的學科喜歡學，樂此不疲，甚至偏科，對自己不喜歡的、考試成績不理想的學科不願學也不想學，這應當引起教師和家.長的充分注意，要給予及時有效的指導和引導。

　　依據學習動機動力作用強度的大小，可分為主導性學習動機和輔助性學習動機。通常，學生的學習動機往往不是單一的，總是由主導性學習動機和若干輔助性學習動機構成的動機體系。主導性學習動機動力強，起著主導性作用，而輔助性學習動機動力弱，起著次要的、從屬的、輔助性的作用。主導性學習動機隨著兒童的成長而發生變化。比如低年級的小學生，其主導性學習動機可能僅僅是為了得到教師和家長的誇獎，而小學高年級學生學習的主導性動機即不再是為了得到誇獎，而是為了獲得優異成績，以便進入重點中學。一般來說，在某個學年段，主導性學習動機只有一個，而輔助性學習動機則可能有若干個。比如，爭取好的考試成績，得到讚賞，爭當三好學生、優秀學生幹部，樹立或改變自己在群體中的地位等，均可成為輔助性學習動機，而以優異的學習成績進入重點學校則可能始終是小學高年級學生的主導性學習動機。主導性學習動機和輔助性學習動機，只要其動力方向一致，符合社會要求，有利於小學生身心健康成長，就是有意義的，就應當充分地肯定和鼓勵。

　　教師增強大學生學習動機的方法

　　1、利用資訊反饋，獎懲得當

　　反饋就是讓學生及時瞭解自己的學習結果。這就要求教師給學生提供的反饋要清晰，具體。千篇一律，純粹為了評價而評價的毫無意義的反饋結果使學生很被動，不知下一步該做什麼，只能被老師牽著鼻子走。所以，一堂表面上熱鬧非凡的課給所有聽課者的感覺就是在“做秀”，沒有真正的實用價值。及時、經常的反饋也是必要的。特別是學生的作業，如果不及時批改，等學生開始遺忘的時候再講評，就只會起到事倍功半的效果，這樣的反饋也不能激發學生進一步努力的願望。在小學階段，教師如能夠提供正確的反饋資訊，再加上適當的評價，效果相當的好。如給因為它只是作為一種獎勵來吸引該學生的注意力，使他的內部學習動機轉化為外部學習動機罷了。

　　2、發揮教師評價作用，促進學習動機的提高

　　有的教師說“愛也是學習動力!”這話的確是有道理的。如果學生喜歡一個教師，就會愛屋及烏，喜歡這個教師所教的課程。即：師生關係的融洽也能促進學習。當然，教師的期望是影響學習動機的間接因素，它必須以學生的自我認識為中介。有自卑感的學生，會不接受老師的高期望;有自強精神的學生，會鄙視老師的歧視，“說我不行，我非要證明給你看我行!”所以，教師對全體學生的高期望必須要有效地被學生“認同”或接受，成為大家的共識，才能真正起到促進學習動機的作用。首先，教師在課堂上要尊重學生，重視集體的作用，將老師的主導作用與學生的主動性有機結合，造就一種師生友好，心情愉快，學習有興趣，對成功有信心，富於探索，有創造性的課堂氣氛;其次，在課後，要及時瞭解學生的反饋資訊，並對此給予一定的評論與指導，提供如何保持與提高成就的方法，如何克服與改正錯誤的方法，這對於學習動機的激起與保持是很重要的。

　　3、改變試題中某個固定條件的策略

　　初中數學試題千千萬，如果在課堂教學中我們善於利用試題改編的策略，把數學試題能夠在原試題的基礎上加以改編，那麼課堂教學中數學試題就不求多了，這樣能夠讓學生擺脫題海戰，改變數學課堂的枯燥，培養學生對數學學習的興趣。並且在試題的不斷變化中讓學生真正體會到數學的變幻莫測，數學的深奧與神奇，讓學生的數學思維創新進一步得到提高。

　　總之興趣是最好的老師，有強烈的學習動機才有好的學習效果。但是學生的學習興趣很多時候並不是憑空產生的，需要教師採取一定的措施。在平時的教學中可以採用一系列的措施，才激發學生的學習動機。