中心地學說

[拼音]：zhili jineng

[外文]：intellectual skill

通過學習形成的與智力活動有關的技能。例如語文和數學學習中形成的閱讀、寫作、運算與解題等技能。智力技能不同於操作技能，是智育心理學的一個特殊研究課題。

智力技能這一術語，初見於20世紀50年代的蘇聯心理學著作中。蘇聯心理學家Τ.г.葉戈羅夫在1953年出版的《閱讀技能的掌握心理學》一書中曾使用了智力熟練一詞。後來在蘇聯心理學家Н.Α.梅欽斯卡婭等著作中稱為智力技能(1957)。在美國，R.M.加涅（1975）在談到學習的結果時曾把智力技能作為5 種學習結果之一。但他所說的智力技能實際上指的是概念與法則的實際應用，與上述蘇聯心理學家的智力技能概念並不一致，而他所謂的認知策略則與之比較接近。在中國，有人把智力技能稱為心智技能。智力技能有別於操作技能在於它是一種智力活動方式。作為智力技能構成單位的智力動作具有以下一些特點：

（1）動作物件是觀念性的客體，而不是物質或物質化客體。

（2）就動作的實現來說，是通過內隱的頭腦內部言語動作進行的，而不是通過外顯的外部機體運動來進行的。

（3）就動作的結構方面來說，其動作的構成要素可以高度縮簡甚至省略，而操作性動作的結構在熟練時雖也可以縮簡，但有一定限度，不能省略。

智力技能是智力動作形成基礎上確立起來的。以Π.Я.加爾佩林為首的蘇聯心理學家，從50年代起就對智力動作的形成問題進行了研究，並創立了智力動作按階段形成的理論。這一理論認為，智力動作是外部物質活動向反映方面──向知覺、表象和概念方面轉化的結果。這種轉化過程是通過一系列的階段來實現的，其中包括5個基本階段：

（1）動作定向階段。使學習者瞭解動作的原樣，從而建立起調節動作執行的定向映象。為了建立動作的定向基礎，首先需要把所要形成的智力動作“外化”，賦予一定的物質化形式，從而使學習者能瞭解這種動作原樣的實際內容。其次，要以學習者獨立審查和獨立完成為原則，把動作的原樣劃分為各個組成部分，以建立起學習者既能看懂，又能獨立完成的操作程式。此外，在建立定向基礎的教學過程中，要注意選擇最佳的學習型別。

（2）物質或物質化動作階段。在這一階段中，所有的操作都是通過肢體運動來完成的，是外顯的，物質動作與物質化動作的區別在於動作的客體。前者為實物，後者為實物的模擬品，如模型、圖表等。由於智力動作是外部活動的反映，因此加爾佩林強調，物質或物質化動作是完備的智力動作的源泉。在學習物質或物質化動作時，首先要注意使動作展開，對於操作體系中的每個動作都要切實完成，並要對每個操作進行客觀檢驗。其次要不斷變更動作物件，使動作方式得以概括。當學習者初步掌握了這種展開的動作並得到了概括之後，就要使動作縮簡，即省略或合併某些操作，使動作方式簡化。為了使形成起來的動作方式能順利地向下一階段過渡，需要使物質或物質化動作同言語結合起來。

（3）發聲的外部言語動作階段。這一階段動作開始離開它的物質或物質化客體，以出聲的外部言語來完成各個實在的操作。這是動作由外部形式轉化為內部形式的開始。加爾佩林認為，沒有言語範圍內的練習，物質化動作根本不能在表象中反應出來。要使動作離開其直接的物質或物質化依據，首先要求有言語的依據，對新的動作進行言語訓練。由於言語的作用，使動作得以抽象和簡化，並進一步保證動作的高度定型化以及自動化。為了充分發揮外部言語活動應有的作用，首先要使言語能確切表達活動的實在內容。其次，言語動作的方式同樣要注意由自覺地展開，概括到簡化的不斷改造。

（4）不發聲的外部言語動作階段。這一階段同前一階段的區別在於言語減去聲音。加爾佩林認為，智力動作本身最初是以不發聲的言語動作方式形成的，因此，這一階段是動作轉向智力水平的開始。由發聲的外部言語動作轉向不發聲的外部言語動作時，最初的學習同樣必須以展開動作的形式進行練習，然後注意概括和簡化。

（5）內部言語動作階段。這是動作在智力水平上形成的最後階段。由外部言語過渡到內部言語，言語的機能和結構都發生了重大變化。內部言語是“為自己用的言語”，是為固定智力動作的個別因素與調節智力動作進行而存在的。內部言語的結構主要是謂語性言語，常常簡化成為不合語法的結構。加爾佩林認為，真正的內部言語的特徵並不是詞的成分的片斷性，而是它的進行是自動化的而且基本上處於自我觀察的界線之外。因此，真正形成的智力動作過程是自己覺察不到的。

參考書目

馮忠良著：《智育心理學》，教育科學出版社，北京，1981。