探究影響水生植物產氧量的因素評課稿

　　一、優點：

　　1 、本節課就學生科學探究能力的培養進行了有效的嘗試，從提出問題或假說、設計探究方案、收集和展示資料到分析和解釋結果等各探究環節都開展到位。比如“分析和解釋結果”這一環節的教學設計，每個大組的三個小組中雖然只有一個小組作為代表彙報結果，而其他兩個小組也能有機會對照彙報小組將自己的探究設計、過程和研究結果進行全面評價（特別是過程性評價）、分析和解釋，提出成功與不足之處以及改進的建議。這樣，所有實驗組成員的科學探究能力都得到了提高，實現了面向每一位學生的課程理念。

　　2 、開放的實驗課堂。放手讓學生自己提出問題或假說、設計探究方案、收集和展示資料、分析和解釋結果，沒有過分依賴教材，沒有過於規範僵化，看到了學生的'靈動，有利於學生科學素養的提升。

　　3 、小組合作學習。以小組為單位進行科學探究，組內分工合作，組間質疑答辯，共同改進、完善和提高，實現了價值的最大化。

　　二、建議：

　　1 、記錄實驗資料的表格能否讓學生來設計。一方面正衡中學的學生有能力設計，另一方面加深學生對於避免偶然性、減少實驗誤差而求平均值的理解。

　　2 、對教師能力的挑戰。正衡中學的學生能力強、素質高，相比之下，教師的評價顯得比較平淡，沒有出彩的地方，沒有高潮和昇華。所以作為教師，我們都需要加強學習，提高自己。

　　3 、前期準備交代不清。

　　（1）我們聽課教師是首次進入課堂，在課堂的匯入中能否對根據三個變數（溫度、水生植物種類、光）而進行的分組情況進行一個簡要的交代，讓聽課教師很快融入課堂。

　　（2）學生手中發到的工作單能否也給聽課教師人手發一份，一方面聽課教師可以清楚學生每一步的任務要求，另一方面聽課教師在自己的教學中也可以學習和借鑑。

　　（3）該實驗操作中的一個難點是確保試管起始狀態不含有氣體（我們做過該實驗），能否在實驗前、實驗後將它作為一個共性問題進行全班討論和交流，找出較好的可行的解決方法，從而提高實驗的科學性和真實性。