生物單元教學中的合作教學的目標和教學設計
生物單元教學中的合作教學的目標和教學設計
合作教學是一種富有創意的教學理論與策略，簡單地說："合作教學就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。"合作教學已被廣泛應用於世界上幾十個大中小學課堂，對改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好的非認知品質的發展，起到了十分積極的作用，其實效令世人矚目。在合作理念的指導下，本人在生物教學中引進了小組合作這一教學組織形式，在教學內容上以單元來編排，教學中以學生的自主活動為中心，以讓學生學會學習為宗旨，以小組集體評價為手段，實現課型多樣化。在單元教學的構建上突出表出以下幾個特點：從學習目標看，發展學生的整體素質；從教學物件看，全體學生自主參與；從教學關係看，民主、互助、合作、愉悅；從評價方式看，不僅關注學習結果，更關注學習過程。
中師生物教材中的"遺傳和變異"這一單元有四小節，用十課時完成。在備課時，我避免了以往以小節為界，零敲碎打的教法，而是更多地從單元整體教學上作構思。在反覆揣摹研究整個單元的教材後，我擬定了單元教學改革的基本措施。其一，改革課堂教學，以小組合作學習為課堂主要教學形式，讓學生對新內容進行主動建構。面向全體學生，調動好、中、差各類學生的積極性，讓他們熱愛所學的知識，並樂於加入到整個教學活動中去。同時注重講授的精簡性、啟發性，不過多佔用學生的時間。其二，開放課堂教學，即讓學生的課內合作延伸到課外，透過自主活動，使學生學會分析、學會探究、學會合作，最終學會學習。其三，課堂教學社會化，指導學生把學到的知識運用到實踐中去，在實踐中鞏固知識，在實踐中把知識轉換成能力。
1 單元教學整體目標：在目標上分為三個層次
1）在知識目標上達成基礎性知識和拓寬性知識的互補與轉化
學科的基礎知識，是學生知識體系中的主幹知識，這類知識具有隱定性、系統性的特點；另一類知識是廣泛的擴充套件性知識，這類知識具有新穎性、超前性的特點，當學到有關知識時，這兩類的知識會溝通，形成寬實的在識體系。學生頭腦中第二類知識越多，他們學習、掌握基礎知識的速度也就越快，理解能力、適應能力也就越強。
2）在能力目標上使學生自主學習能力得到提高
自主，從個人品格方面來看，表現為個人在道德、情感和智力上的自主；從學習行為過程來看，自主權是指學生具有獨立探索知識的能力，並能夠對自己的學習負責，即自我控制地學。
自主學習能力的培養，其形成背景在於"學會生存"的思想，學生學習生涯是有限的，而需要學習的東西是無限的，這兩者的矛盾導致了學生必須掌握學會學習的方法，才能立足於瞬息萬變的社會。對於自主學習能力的培養是對"學會生存"的一種積極響應。葉聖陶有過一段論述："我想，教任何功課，最終目的都在於達到不需要教。假如學生進入這樣的一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。"
3）在個性品質上培養學生積極向上的情感。
情感包括興趣、態度、求知慾、學習動機等各種心理特徵。情感對於學習的巨大影響已經廣為人們所知。教育和心理學家贊可夫指出："教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。"
因而，在"遺傳和變異"這一單元教學目標確定上從以上三個方面出發。
（1）讓學生在遺傳和變異的知識學習、遺傳和變異的課題研究、遺傳和變異的知識的實際運用等一系列教學與活動中，提高學生分析問題、解決問題的能力。
（2）著重培養學生綜合運用知識的能力及敢想、敢說、多思、敏捷的良好學習素質。
（3）培養學生熱情、友善、自信等良好的非認知品質。
2 單元教學的組織形式：小組合作學習
合作學習就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作程式和方法促使學生們在異質性小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感和社會性的全面發展。如何組織有效的集體活動過程，正確地設計合作學習的課堂教學策略是個關鍵。
1）確立合作性班級結構。在課堂教學中應以組織合作性互動作用為主，它涉及學生互動和師生互動，由於面對面互動作用的小團體學習可以保證學生之間暢通的資訊交流和密切的情感溝通，因而，合作學習採取小組學習為主的組織形式，不採取團體規模過大的班級學習。相應地，教師對全班學生的控制和管理轉變為教師以小組學習為中介發揮指導作用，淡化了班級授課制中師生的單項權威關係，形成了以小組學習為主、同伴合作交往帶動師生合作的班級結構。在這種教學形式中，一方面
教師設計教學計劃，根據教學目標和教學內容選擇適當的合作性程式，發揮教師的主導作用和組織功能；另一方面，在小組學習進行的過程中，教師以指導者和編導者的身份和學生共同參與教學過程，這樣教師便作為一名特殊的成員參與到集體活動過程中來。
2）建立小組合作學習的團體規範。要求學生不僅對自己的學習負責，而且對他人的學習負責，為取得小組的，實際也是自己的成功而努力。這種團體規範的形成反過來又會促進同伴間的合作性活動。這樣，合作學習一方面組織學生之間有效的資訊系統以促進學生髮展，另一方面又克服了由於要不斷調整集體內關係而影響活動效率提高的傾向，以協同學習活動提高學習效率。從學習課題的選定、學習活動的開展、課堂管理、教學評價等各個環節採取各種有效的方式鼓勵師生共同參與教學程序，同時達到提高教學效率和融洽師生關係、生生關係兩方面的效果。
3）重視學生學習的主體性成分。儘管合作學習重視充分發揮人際關係的教學功能，但並不忽視學習的主體性成份，學生在同伴的幫助下或在協同活動中所獲得的高於個體水平的能力，不經過一個內化的過程就無法轉化為個體自己所具有的主體能力，因而正確處理課堂教學中集體活動過程與主體學習過程的有機聯絡十分重要，要十分注重個體責任的重要性，並強調同學共同學習的目的在於幫助每個同學都掌握學習內容，而且在教學過程和各個環節都納入學習的自主性。
合作學習發揮學生主體性要體現在以下兩個途徑：
一方面，透過協作性同伴交往，使學生成為能動的學習主體，在協作活動中要求每個學生都做出獨獻以實現學生的主體性；另一方面，在集體活動前後也組織學生的自我活動，直接作用於個體內部主觀建構的過程，促使學生成長。
在合作學習中，自主性和共同性的有機結合體現於教學過程的始終，個別蒐集學習材料與學習成果共同呈現，集體學習活動中的角色分工，個體評價、小組評價與自我評價的結合等都是有益的嘗試。
4）改革評價方式。採用手段性集體評價或採用目的性的集體評價。手段性集體評價將個體測試成績累加為小組總分，以此來激發小組成員互相幫助；目的性的集體評價則注重內在合作動機的培養，小組成果作為融個體努力於一體的協作結果，體現了學習過程的協作性，小組評價致力於提高學生合作認知、人際技能，也成為教學過程的一部分，從而使手段和目的都統一於合作。
3 單元基本課型設計
"遺傳的細胞學基礎"，用講授和小組合作學習相結合的辦法，闡明高等動物精子、卵細胞的形成過程。"遺傳的物質基礎--染色體、dna和基因"，透過創設問題情境，讓學生以小組合作學習的方式，掌握知識點。關於"遺傳的基本規律"中的"分離規律"，由於新概念較多，內容較抽象，決定以講授的形式，讓學生理解基因分離規律的內容、實質及實踐意義。基因的自由組合規律"、"性別決定和伴性遺傳"、"生物的變異"均讓學生以小組合作學習的方式掌握有關知識點。並透過組織學生?quot;人的相對性狀顯隱性確定"等有關課題的探究，教會學生運用科學的思維、方法、手段，分析問題，解決問題。在學生系統掌握了遺傳和變異方面的.有關知識後，帶領學生走向社會，面向社會宣傳有關"優生學"方面的知識。讓學生在實踐中鍛鍊自己的能力，實現自身價值。從以上安排看來，其中，除"分離規律"一節的內容，主要透過講授詳細介紹孟德爾發現分離規律的過程，讓學生理解和掌握遺傳學的基本原理和有關基本概念以外，其它內容學習均透過小組合作學習方式進行，充分體現了學生的主體性、自主性、合作性。同時，小組合作學習的組織形式又貫穿於小組探究課、社會實踐課的始終，充分體現了合作在整個單元教學中的重要意義。
4 單元教學評價
透過單元教學的改革，明顯感受到了改革後的成效，分析一下主要得益於以下幾個方面：
1）突出了教學的問題性、實踐性、社會性。
從教學過程來說，這一單元教學，體現了對學生素質的整體培養。透過巧設問題情境和組織小組活動，讓學生較為完整地掌握遺傳和變異的基礎知識；透過引導學生對課題的探究，培養了學生分析問題，解決問題的能力，同時，學生的查詢資料的能力、調查訪問的能力、評價能力、合作學習的能力均得到提高；透過帶領同學進行社會實踐活動，訓練了學生綜合運用知識的能力。由於在單元教學中學生總是主動積極地參與到教學過程，使學生的主體性得到了充分發揮，學生在小組學習中相互合作，相互學習，發展了學生良好的個性品質，獲得了態度和價值的經驗，群體中交往的經驗以及學習技能創造的經驗。學生學習生物的動機也獲得了較充分的激發。動機主要不是靠說道理激發出來的，而是要讓學生在實踐中得到體驗，深入其中，獲得成功，慢慢地被激發出來。
2）體現了"得法於課內，得益於課外"的開放教學思路。
在單元教學中，打破了課堂教學的封閉性，拓展了課堂教學的時空。注重學生對研究過程的親歷，注重理論和實踐的結合，擴大了視野，提高了能力。由於課型是多樣的，對教師要求更高，備課十分緊張，但學生將受益終身。從應試的角度進行測驗，可能新舊教學方法相差不甚顯著，但從個體發展來看，有兩點不同，一是認知水平得到提高，為終身學習奠定了基礎。二是分析判斷能力、表達能力、交往能力、合作能力，組織能力得到了全面提高。三是學生的個性得到了充分自由的發展，在學習過程中學生一直表現出積極向上的情感態度，愉快、樂觀、自信。
3）充分展示了合作的效能
合作理念是整個單元教學主旋律，小組合作學習貫穿於整個單元教學的始終。師生間、生生間的互動讓生物教學充滿了生氣。它的效能具體表現為：
（1）改善了學生認知品質。組內討論、組間交流均離不開學生的口頭表達，而心理學認為，口頭表達訓練對資訊的儲存和促進長時間的資訊記憶是十分必要的。同時，在小組互動中，始終離不開問題情境的創設，學生們都是在圍繞問題解決的背景下展開活動。俗話說思源於疑，在尋找問題解決途徑的過程中，學生學會了認真閱讀教科書、查閱參考書、蒐集文獻資料、分析推理、歸納綜合。
（2）培養了良好的合作技能。在小組合作互動中，學生們分享到了同伴的觀點，體驗到了同伴的奉獻，經歷了不同思想觀點碰撞，這使學生間的關係更為融洽，更易於接受彼此之間的能力、個性上的差異。特別是在合作中對學生良好合作技能的培養，使學生在遇到人際障礙時，學會了剋制，學會心平氣和地談一談。一位同學在對合作教學的看法中寫道?quot;本來我對生物課認識很膚淺，透過這學期的合作學習，使我感受到了生物學科內容的豐富多彩，我學得很愉快，既掌握了知識，鍛鍊了能力、又增進了同學間的友誼，特別是我的個性得到了改善，變得更活潑、自信。"
（3）面向全體學生。在小組合作中，規定小組成員的每個人都必須獨自完成一定的書面作業或承擔一定的子任務。如在講述"性別決定和伴性遺傳"這一節時，我出了一道題，要求學生運用所學過的遺傳學分析方法確定某個家族各成員的基因型，並分析一下色盲的遺傳特點。要求每個人交出書面作業。在組織學生對"人的相對性狀顯隱性的確定"、"基因工程的未來展望"等專題的探究活動中，要求每個人提交書面作業書面調查報告或個人對小組"貢獻"的總結。這樣保證了每個學生都能參與進來。
（4）增強了課堂教學活動。當每一位同學都在為達到小組目標共同努力時，積極的課堂氣氛已悄然形成。教師角色的變化（成了一名參與者與促進者）更使學生產生安全的心理狀態，大家在討論時無拘無束，暢所欲言。透過班級心理氣氛測量表檢測表明：94.1％的學生喜歡幾個人在一起學習、交談。92.4％的學生能仔細聽同學的發言，並把不對的地方指出來；94.8％的學生能在同伴出現問題時給予幫助；97.2％的同學喜歡上生物課。
（5）重新認識了學生。從學生的組間討論，到講臺上的答辯，從探究過程中的假設推理，到面對社會的從容自若，使我深深感受到了學生潛能的巨大。他們有廣泛的興趣愛好，有寬廣的知識視野，有巨大的創新潛能。是的，並不是我們的學生動手能力差，依附性強，而是我們長期的僵化的"授--受"模式，忽視了對人的潛能的喚醒。使我深切身感受到：不加速提高自己，肯定不能滿足學生的內在需要。