國內外體育教學模式對比分析論文

　　摘要:採用文獻資料法，在對國內體育教學模式研究現狀進行綜述的基礎上，分別對分層、契約式、自助式、遞進式體育教學模式進行分析，並對國外主流體育教學模式進行介紹。提出最佳化我國體育教學模式的建議:提升體育教師的自身素質;最佳化體育課程內容設定;不斷培養學生參與體育運動的意願。

　　關鍵詞:體育教學模式;教師;課程;學生

　　模式通常是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。目前，各級各類學校對教學模式的研究與探討逐步深入，但學者對其理解與解釋存在一定差異。簡單而言，教學模式就是在一定的教學思想指導下，依據教學任務建立起來的比較穩固的教學程式以及實施方法的策略體系。教學模式是教學理論與實踐相聯絡、相互轉化、相互提升的通道與橋樑，是教學經驗轉化為理論的中介環節。對教學模式進行研究是教學理論與教學實踐發展的必然需求。就其功能而言，它能為教學實踐提供達成教學目標的程式和活動方案，使教學過程成為一個有機的整體更便於把控;它具有經驗加工、理論建構的功能，使零亂的經驗、抽象的理論，便於被掌握和運用;它所提出的框架在實踐中不斷吸收新的思想和技術，使教學理論不斷充實和發展。具體到體育教學領域，體育教學模式是在一定的教學思想指導下，為完成規定的教學目標而形成的規範化程式，包括相對穩定的教學過程結構和教學方法體系。體育教學模式的最佳化對於提升體育教學質量與教學效果具有決定性作用，因此，本文擬對體育教學模式的國內外研究與實踐現狀進行分析，為體育教學模式的實踐最佳化提供參考。

　　1體育教學模式國內研究現狀與實踐

　　1．1體育教學模式的國內研究現狀

　　透過中國知網檢索發現，國內關於體育教學模式研究興起於20世紀初，在21世紀初相關研究成果數量達到頂峰。關於體育教學模式的定義，《體育科學詞典》指出:體育教學模式是按照一定的體育教學理論或教學思想設計，具有相應結構和功能的體育教學理論或教學活動模型。北京師範大學毛振明教授將體育教學模式定義為:體育教學模式是體現某種教學思想的教學程式，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系。21世紀以來，我國學者提出了諸多的體育教學模式，如:個性發展體育教學模式(程博玉，2000)，複合式體育教學模式(孫遙先，2001)，俱樂部型體育教學模式(田愛華，2001)，流動性選項課體育教學模式(王伯超，2002)，分型別體育教學模式(程義志，2002)，開放式體育教學模式(毛輝，2003)，自主、合作、創新體育教學模式(趙永健2003)，三選體育教學模式(石剛強，2005)，多元化體育教學模式(杭蘭平，2006)，生態體育教學模(鄧羅平，2007)等等，為體育教學模式的改革與發展提供了良好的基礎。隨著教學改革的深入，形成了一批相對成熟的體育教學模式，2005年毛振明對相對成熟的10種體育教學模式進行了進一步分析和整理。邵偉德發表了一系列有關體育教學模式的文章，對處於自由化研究階段的體育教學模式現狀，提出了對諸多模式進行劃分、篩選和鑑別，去粗取精、去偽存真的建議。曲宗湖提出了構建體育大課程體系，建立學校、家庭、社會一體化，多種課程模式並存的改革思路。竇秀敏在《體育課程主體構建》一文中，論述了體育課程改革主體構建的基本觀點和理論基礎，提出了自主創新的改革理念。至此，我國體育教學模式的相關研究逐漸成熟，為體育教學模式的實踐最佳化奠定了堅實基礎。

　　1．2體育教學模式的應用實踐

　　1．2．1分層體育教學模式

　　分層體育教學模式是指依據學生身體素質現狀、體育基礎和體育學習能力等方面的差異，遵循以學生為主體的教學理念，制定符合學生實際情況的教學目標、教學時數和內容，針對不同層次的學生制定不同的體育教學效果評價標準，以促使所有學生的全面發展及能力的提升。在教學目標、教學內容、教學方法、教學效果評價上，分層體育教學模式強調因人而異，符合不同層次學生的實際，提高不同層次學生的學習效果。例如，在具體的體育教學過程中，採用分層教學模式與分層指導相結合的教學方法，根據學生對體育教學內容的瞭解、掌握的實際情況，對學生進行客觀分析並進行分層前的認真測試:按高、中、低分層，高層為基礎好的學生，中層為基礎一般的學生，低層為基礎較差的學生，三層次學生比例約為1∶3∶1。在教學過程中，針對不同層次制定不同的教學目標，透過示範、講解，讓學生初步認識動作的形態，然後經過一段時間模仿練習、強化動作的每一個環節，形成對每個動作環節較為清晰的印象，再經過綜合強化後定型動作技術。

　　1．2．2契約式體育教學模式

　　契約式體育教學模式即以學生髮展為根本，以培養學生民主意識、協商能力為著重點，在充分相信和依靠學生的基礎上，學生與教師擬訂的協議即學習計劃，在確定體育學習目標、方法、策略、活動時間、完成活動情況的基礎上，透過契約對照教學與學生學習的完成情況的'教學模式。20世紀70年代在綜合終身學習、個性化教學等理論的基礎上，美國教育家M．Knowles提出了契約學習理論，他認為:“學習契約為學習者提供了協商外部需求、期待，同時，學習契約與學習者內部需求、興趣相結合，併為學習者和教師提供了清楚明確的學習目標”，其主要思想是:由學生與教師商量擬訂的協議即學習計劃，包括學習目標、方法、策略、活動的時間、完成活動情況等。這是契約式體育教學模式的最基礎理論來源。同時，支撐學習者完成契約目標動力來源是戴維麥克利蘭的成就需要理論;建立尊重差異、注重發展的契約式成績考核模式理論來源是哲學大師約翰羅爾斯公平理論。任何一種教學模式都有自己的適用範圍，契約式體育教學模式也是一樣，它更適合身體素質或技術相對簡單的體育教學內容，如力量、速度、耐力等教學。國內學者秦海權對契約式體育教學模式的效果進行研究發現，契約式體育教學模式對於提升中學生的體能水平，並對中學生的體育參與度、體育技能掌握度、體育認知能力、身體形態、身體發育水平、體重控制、體育學校自導能力、體育鍛煉自控能力等方面具有正向促進作用。契約式體育教學模式產生正向效果的主要機理為:體育教師與學生透過契約，使得雙方角色發生轉換，實現雙方的互動與交流，提升了師生的互信水平，從而優化了體育鍛煉氛圍，提升了體育教學效果。

　　1．2．3自助式體育教學模式

　　自助式教學模式的核心觀點是，依據學生的興趣與愛好，挑選適合不同學生個體的學習方法和方式，解決學習中遇到的困難與問題。與傳統教育相比較中，自助式教學模式更加突出了學生的主體地位，更加註重發揮學生的主觀能動性，從而激發學生學習興趣和熱情，最佳化教學效果。自助式體育教學模式強調以運動為基本手段，透過自助的組織措施，以滿足學生的需求為基礎，調動學生主動參與為目的，透過體育教學中的學習，實現體育生活化和終身化。體育教育強調終身體育的教育理念，更注重學生主體性教育，承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，這就要求教學手段和方式都必須滿足學生的需要。傳統體育課學習專案固定，時間有限，較難激發學生學習興趣，而自助式體育教學模式能充分調動學生的學習積極性，以學生為中心，學生“選我所愛，愛我所選”，促進了學生終身體育技能的形成，有利於培養學生終身體育意識，有利於“快樂體育”的真正實施。同時，自助式體育教學模式也是以學生髮展為中心，以學校的運動場館為依託，重視學生的主體地位，創造條件開設出豐富多彩的運動內容，體育專案、鍛鍊時間及授課教師等均由學生自行選擇，以自助形式將體育教學、課外體育、運動訓練、群體競賽等融為一體的體育教學模式。該種教學模式的施行，充分尊重了學生對體育課程的自主選擇，體現了“以學生為中心”的新型教學關係。而對於該種全新的體育教學模式在實踐過程中受到同學的普遍歡迎。實施自助式體育教學模式，他們可以有選擇地安排上體育課的時間，正如有同學所言:“這樣效率提高了，學習更有計劃性、目的性，也不用再擔心課程衝突。”

　　1．2．4遞進式體育教學模式

　　遞進式體育教學模式以技能形成的生理特徵為基礎，按3個階段和教學任務將其劃分成若干模組的逐層遞進，將體育教學內容按照由易到難、由小到大的順序推進，將技能訓練由建立概念的初級、分解和整合的中級，再到立體式的高階順次提升，不同階段採用適宜的教學方法，實現以技能培養為導向的一種體育教學正規化或標準形式。遞進式體育教學模式有3個特徵:其一，伴隨課程進度，分段、分單元進行技能實訓，透過課外活動或比賽點睛。課堂塑造體育技能的基礎部分，課外活動或比賽對學生的體育技能進行深化和鍛鍊。其二，先分解練習片段體育技能，然後組裝成套體育技能的教學程式。這種先分解後整合的教學方法符合技能培養的生理形成規律，可有效縮短學生掌握體育技能的時間。其三，一條主線，多課程知識點融入的立體式體育技能演示來模擬實戰。它是遞進式教學模式的明顯特徵之一。遞進式體育教學模式總體框架為:運動技能形成是有階段性變化和生理規律的，通常由建立、形成、鞏固和發展三個階段構成。遞進式體育教學模式是依據運動技能形成的階段確立了自己的學習階段以及教學任務、學習模組、教學方法等要素，層次逐步深化，完成體育技能學習。縱觀十幾年來體育教學模式的研究，積累了不少經驗，取得了不小的成績，至今分專案模式、俱樂部模式在各級學校普遍運用，並已發展得相當成熟。但是也存在著諸如概念不夠規範，重複性研究，理性化創新程度不高，系統性、綜合性研究與現代資訊科技的運用力度不強，理論現實轉化力較低等問題。急需進行科學總結梳理，從體育教學特徵出發，借鑑國外體育教學模式發展經驗，構建起符合我國學校體育教學發展規律的，具有較強實效性的體育教學模式。

　　2國外主流體育教學模式簡介

　　美國現代體育教學的主導思想是強調體育的學科性，重視健康體能的教育，追求體育深層次的價值體驗，透過體育促進學生全方位的發展。美國有著豐富的體育教學模式理論體系，併兼具理論性、可操作性和實效性。較具代表性的體育教學模式有以下幾種。第一，西登託普的競技體育教學模式，即以競技體育教育理論為指導思想，以比賽為主線，在教師指導下，以分組為組織形式，透過遊戲和運動比賽，透過合作學習和同伴學習，使學生獲得運動體驗，提升運動水平、運動能力，獲得運動教養、運動熱情。第二，海爾森的社會發展模式，即把學生對個人和社會所負責任水平劃分成為不同的層次進行培養，吸引學生參加體育活動，從而改變他們的行為，使之成為對社會有用的人。第三，還有按體育教學過程的負荷規律、認知規律、交往規律來分類的健身體育教育模式和學科聯合教育模式，以及通動作概念與動作技能的傳授，探索和發展所有學生的一切潛力的動作教育模式。德國的運動體驗和參與式體育教學模式，透過社群與學校合作的方式組建體育俱樂部，學生在體育俱樂部中進行體育參與與體驗，重視以人為本，體現為運動專案多樣化;這種組織模式降低了學生參與競技體育專案的難度及運動強度，最佳化體育課程資源，適應學校體育教學的要求，滿足不同學生的個體的運動特徵。注重社會實踐，提高學生交際能力。英國的體育教學則普遍突出學生的主體地位，採用啟發式的教學模式。最佳體適能教學模式近年來逐漸被歐美國家所接受。這種教學模式不僅重視運動技能的提高，而且更強調與健康相關的素質提高，以及學生個性化的教育。透過最佳體適能教學模式，學生均可以依據自身的體適能，制定出個性化的鍛鍊目標和計劃，培育學生自主的鍛鍊能力和獨立地追求健康標準，從而使得學生從內心真正熱愛自己參與的運動專案，激發起內部動力，提升其自尊心與自信心，並且把體育鍛煉當作一種生活方式。

　　3結論與建議

　　歐美國家吸納和融合世界人才，是世界最先進學術的代表，對其進行研究具有借鑑的價值。但是，在我們進行借鑑的同時，一定要深入研究我國的具體國情以及學校體育的現狀和特點。結合我國國情，筆者認為，我們應從以下幾點最佳化我國體育教學模式:第一，提升體育教師的自身素質。運用有效體育教學模式的前提是教師的水平與素質。教學本身就是以教師的情感和良好品質投入為主，教師面對的是眾多的學生，學生在體育學習過程中會出現很多需要教師幫助解決的問題，這都需要教師有較高的綜合素質，做不到這一點就不能有效運用各種先進的體育教學模式，無法真正培養學生的終身體育意識。第二，最佳化體育課程內容設定。在學校體育教學中，課堂講授的內容和運動技能不一定會成為終身體育的主要運用技能。教師應該根據不同的體育教學模式，設定針對不同物件的課程內容，在課堂中滲透更通俗易懂的語言和適合物件特徵的教學內容，激發學生對課程內容的興趣。第三，不斷培養學生參與體育運動的意願。體育教師應透過體育教學模式的最佳化充分調動學生的積極性，使學生身體充分體驗到體育運動的樂趣和滿足學生參與體育運動的各種需求，培養學生的終身體育運動的技能和意識，使體育鍛煉成為學習和生活必不可少的一部分，充分發揮體育教學模式的教學效果。

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