念奴嬌赤壁懷古高一下冊語文教案
念奴嬌赤壁懷古高一下冊語文教案
作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編為大家收集的念奴嬌赤壁懷古高一下冊語文教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學目標：
1.理解《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
2.培養學生蒐集、整理、分析、處理資料的能力;培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力;培養學生的創新精神和實踐能力。
教學設想：
1.以學生為主體，教師為主導，學生透過發現問題、自主探究解決問題的方式，逐步養成一種自主學習的習慣。
2.以情馭教，以趣激情、營造民主、平等的課堂教學氛圍。
教學背景：
課前要求學生就有關這首詞及作者的資料進行蒐集整理、查閱分析。並要求學生試分析內容，自設自答個人認為是對課文理解最有代表性的幾個問題，並確定一個有代表性的問題，以供上課時交流。
教學情景：
【上課鈴響，老師精神飽滿地走向講臺，師生互致問好。】
師：同學們，今天讓我們把前幾天的悽婉、低沉、鬱悶拋開，來學一首情調高昂的《念奴嬌·赤壁懷古》。有同學知道作者是誰嗎?
生：(齊答)是宋代詞人蘇軾。
師：(指定一個聲音最宏亮的同學)你能把蘇軾的情況簡單介紹一下嗎?
生：好，蘇軾是唐宋八大家之一，不但會寫詞，詩與散文也很有名。不過，蘇軾就是官運不順，經常被貶，他還到我們廣東的惠州做過官。
師：回答得很好，你對蘇軾很瞭解。(語調高昂，神情懇切。頓了一下，又問)
師：你能說說蘇軾這首詞是在什麼境況下寫的嗎?
生：貶官失意時。
師：對，那麼，貶官失意的滋味如何呢?與一般人的感覺相同嗎?下面聽一遍錄音朗讀，同學們體會一下詞人的情感。(用多媒體放映，學生聽朗讀，神情專注，約兩分鐘後)
師：同學們，聽別人朗讀得那麼富有感情，我們也來體會一下這種激昂高壯的情感。下面請同學們集體朗讀一遍。(學生朗讀，約兩分鐘後)
師：(非常肯定的語氣)讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點氣勢會更好。(示範第一句)“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”
師：大家思考一下，感覺哪句寫得比較有氣勢?可自由發言，能展開辯論更好。(約一分鐘後，學生舉手)
生：第一句。你看“大、淘盡、千古風流人物”這幾個詞用得很好，有一種橫空而來的磅礴氣勢，開篇就定下了這種高昂的氣勢。
生：我不同意。我覺得“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”這三句更有氣勢。你看這三句分別從形、聲、視等角度結合起來寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。
生：(略顯激動)那是其中的一部分，是分寫。第一句是總寫，集中寫。
師：兩位同學都很有見解，也講得有道理，其實這兩句都體現了本詞 “豪邁奔放”的風格。大家說對嗎?
生：(異口同聲)：對!
生：老師，這裡的“風流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎?
生：(忽的.站起，大聲說)當然不相同。要是相同就可以通用了。雖然它們都有“傑出的、有成就的人物”的意思。但在這裡蘇軾所指的“風流人物”是周瑜，他年輕有為，文武雙全，有膽有識，哪能與一般英雄人物相提並論呢?
生：(反應很快)我不同意你的觀點，你說來說去還不是在解釋“英雄人物”，沒有說服力。
師：(微笑著說)那麼，怎樣才更有說服力呢?想一想，能否從課文中找到答案?
生：(沉思了一會)啊，我明白了，下文不是寫到了小喬嗎?難道不是用來襯托周瑜嗎?美人配英雄。也就是說，蘇軾心目中的風流人物除了文武雙全之外，還得懂點兒女情長，剛柔相濟。(鼓掌)
生：(點頭，若有所思)噢，我明白了。
師：你們倆的理解真透徹。沒錯，“雄姿英發，羽扇綸巾”說的是周瑜文武雙全，而“小喬初嫁了”則是寫他的柔情了。同學們認為是這樣嗎?
生：(對老師的說法不同意，大膽質疑)老師，在初中，我們學過毛澤東的《沁園春·雪》，裡面有“數風流人物，還看今朝”。這裡的“風流”也是說毛主席“柔情滿懷”嗎?
師：(略作沉思後微笑著說)這是一種可貴的質疑精神，請大家想想，毛澤東詞裡的“風流人物”能不能這樣理解?
給大家一段時間，回憶一下原詞，認真對比一下是否相同。然後自由發言，談談自己的看法。(約一分鐘之後，學生舉手)
生：“風流人物”，不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風流人物”，當然不能等同於蘇軾詞中的“風流人物”，毛詞中的“風流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾，品格超群、對歷史發展有巨大影響的傑出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，稍遜風騷”，“成吉思汗，只識彎弓射大雕”，說他們夠不上“風流人物”，也就是說，他們這些人是“武”有餘而“文”不足，只有武略而缺少文韜。所以，毛澤東才說“數風流人物，還看今朝”。(鼓掌)
師：(投以讚許的目光)老師非常同意你的見解!
生：(不解的神情)老師，三國時期有橫槊賦詩的曹操，馳馬射虎的孫權，隆中定策的諸葛亮等風流人物，為什麼蘇軾就只選周瑜呢?(一石擊起千重浪，頓時，課室裡議論紛紛)
師：問得好，有創意，同學們也認真想一想，為什麼呢?我只提示二人的經歷與現狀。
生：蘇軾選周瑜，是因為他年輕有為，瀟灑飄逸，與自己年老少成形成了較鮮明的對比，藉此來抒發自己的情感，而其他人無論從出身，經歷上都與蘇軾有較大的差異，所以蘇軾心目中的風流人物只能是周瑜。(鼓掌)
師：回答得非常好!可見，解讀詩意必須做到知人論世。
生：老師，由於版本不同，“檣櫓”有的版本作“強虜”，這兩個詞，你覺得哪個更好?
師：你的見識真廣，連不同的版本也注意到了。大家看看註釋，也想一想，就本義，引申義的比較上哪個更符合實際情況呢?(過了一分鐘，有學生舉手)
生：我覺得：“強虜”好，強調了人的強大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強烈對比的藝術效果。
生：我也同意用“強虜”好，直接寫了人的強大，並且“檣櫓”這個詞太不自然，太小了。怎麼能代指艦船呢?
生：我不同意，“檣櫓”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好呢?當然還是含蓄好。強櫓這裡不應該只指艦船，更應指曹操的所有八十萬水軍。檣櫓，更能體現水軍的特點。
生：我不同意。(很著急，但講不出話來，過了一會兒，向老師投去急切的眼神，希望得到老師的提示)
師：同學們，讓我發表一下意見好嗎?
生：(齊聲)好!
師：我更傾向於用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學說的，體現“水戰”的特點，又含蓄，而“強虜”過分直白了。(仍有部分學生不同意)
不同意的同學也好，我不主張同學們輕易改變自己深思熟慮的觀點。如果你不滿意，請把你的意見寫成材料。一邊是“檣櫓”派，一邊是“強虜”派，為下週的辯論賽作準備，好嗎?
生：(齊說)好!
師：大家都知道最後幾句，是詞人感情抒發最強烈的地方，下面老師朗讀一遍，同學們感受一下，並認真思考一下詞人抒發的是怎樣的情感，應抓住那些詞句來理解。(老師有感情的朗讀)
生：(齊聲)好!
生：老師，聽了你的朗讀，我覺得要理解詞人的感情，對“神遊者”和“多情者”的理解很重要，那麼，“神遊者”和“多情者”應怎樣理解呢?
師：(很高興的樣子)哎，這個問題提得很好，同學們不妨認真思考一下，思考好了，自由發表一下自己的見解，好嗎?
生：(齊聲)好!(約一分鐘後，學生舉手)
生：我覺得還是同意課本上的解釋。“神遊者”是蘇軾，他從上片的來到大江邊，描寫長江的景觀，然後又懷想英雄豪傑，懷想風流人物，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風流人物。這些都是蘇軾在“神遊”的吧!
生：(忽的站起)我不同意課本上的解釋。我同意“神遊人”是周瑜。因為這裡的“故國”只能是周瑜的故土，不是蘇軾的故土。
師：(微笑著說)如果說周瑜是“神遊者”者的話，那麼死去了的他怎麼神遊呢?
生：(有點急)是周瑜的靈魂嘛!蘇軾是假設周瑜的神靈還在舊戰場上的話，周瑜會笑他，並且“多情”二字正好扣合著前面“風流人物”，周瑜是一個感情豐富的人。
師：這樣說來，你認為“多情人”是周瑜，是他笑蘇軾啦。你能再具體談談嗎?
生：(比較輕鬆地)我是這樣想的，“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”，是名詞。如果理解為“應笑我多情”，那麼，就是蘇軾“多情”，“多情”就是動詞了。
師：(投以讚許的目光)非常有見地，很新鮮。能聯絡起柳永詞來理解，可貴。“故國”非“古國”，此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。
生：(不同意的口吻)老師，那麼你同意了“神遊人”是周瑜啦?
師：哎，現在還不是下結論的時候，而且最好別輕易下結論。何況這個問題在學術界尚無定論，至今還在繼續爭論呢!你們爭論是很好的，說的都很有道理。我只是傾向於把“神遊者”理解成周瑜。這隻能是我的看法，希望你們能繼續思考爭論下去，也可以寫成小論文，題目就是《“神遊者”是誰?》或《談談“多情”與“神遊”》，有信心寫好嗎?
生：(齊說)有!
師：對詞人的情感的抒發，還有不同看法的嗎，請發揚個性，大膽發言。(約十五秒後，一學生舉手)
生：老師，我覺得要準確的理解詞人的感情，最後兩句才是關鍵。據我查資料得知“人生如夢，一尊還酹江月“這句有兩種解釋，一種理解是此時蘇軾善於自我解脫，自我安慰，比較達觀;另一種理解是此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。你認為那一種是對的?
師：(微笑著說)又來了一個新問題，還帶兩種解釋呢，同學們的看法如何?
(約十秒後，一學生舉手)
生;我同意第二種。
師：(神情懇切)你能具體說說嗎?
生：我是從整首詞的格調來理解的。因為全詞的格調比較昂揚向上，所以我認為第二種比較符合詞意。
生：(毫不猶豫地站起來)我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想於一體，思想比較複雜，但總的來看他還是比較樂觀的，這從他的仕途便可知道。
師：(詢問的語氣)都同意蘇軾是比較達觀的說法嗎?有沒有不同的意見?
生：(齊說)沒有。
師：想聽聽老師的意見嗎?
生：(齊說)想!請老師說說吧!
師：好，如果談我個人的意見，我個人覺得，兩方面都得顧及才好，不能過分強調哪一方面。不是老師折中，大家想一想，蘇軾此時已經47歲了，他被貶到黃州，遊覽赤壁美景，如畫江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經名垂青史，已經立下赫赫戰功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這，蒼涼、消沉之情是難免的。
但是蘇軾畢竟是蘇軾，他並沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風流人物都已經隨著歷史的潮流而被盪滌了，即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢境一般，何必過於執著呢?不如意事十之八、九，所以他特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月。(鼓掌)
師：(高興、輕鬆的神態)與同學們討論真長見識。好，下面我們再來聽一次朗讀錄音，再次感受一下蘇軾那激情昂揚的豪邁風格。(用多媒體放映，學生聚精會神地聽)
師：下面我們一起背誦這首詞。(響起了背誦的聲音)
師：(微笑著問)課後的兩篇小議論文能及時完成嗎?
生：(齊說)可以。
師：那麼下課!