2017初中化學優質課專家點評
一節初中化學課是否是優質課，可以從理念層面、操作層面、策略層面三個層面加以點評。下面是小編為您帶來的2017初中化學優質課的專家點評，希望對大家有所幫助。
一、情景的創設與做中學
情景的創設在教學方法中的位置很重要，情景的創設其實就是做中學，是一種基於直接經驗的一種教學方法。其基本思路就是：情境創設——引出問題——解決問題——知識拓展。
在情境創設的過程中我們需要注意：選材要得當，要能引出主題，不可以離開中心;情景儘量不要過於簡單，這樣引不起學生的探究慾望;各個情境要保證與核心內容、中心知識的相互聯絡。比如老師講《酸鹼的專題複習》時老師就把化學版的《青花瓷》，膽汁弄在魚肉上，自熱米飯盒裡粉末的成分的探究，以《喜羊羊和灰太狼》為載體，引入相關的化學知識。這四個本不想聯絡的化學情景通過“我的一天”聯絡在一起。早上起床聽《青花瓷》，中午做飯吃魚和米飯，晚上看《喜洋洋和灰太狼》
二、學生主體地位的體現和師生關係
在教學的過程中，我們應尊重學生，關注學生的個性差異，探究課要讓學生自己歸納知識，總結觀點;探究的內容應聯絡學生的生活實際，對教材進行在開發。比如《與松花蛋有關的化學》;在和學生交流的過程中，儘量實現師生互動，我們老師要彎下腰傾聽學生，和學生平等的交流;另外在探究課的活動中，我們要注意實驗和多媒體的利用。
存在的不足：
1、 學生自主學習意識不足。
學生自主學習是合作學習的基礎，學生只有有了自主學習的思想，才能有小組之間，組租之間進行交流。
2、合作學習要注意兩個問題：
***1***老師不習慣，降低了學生的學習效率。我們老師要注意這裡的合作學習不僅有小組內的合作，還應該有組與組之間的合作。
***2***小組的學習應是連續的，持續的小組合作，是小組主動要合作，而不是我們老師讓他們小組合作。
3、教師不應明顯的設套，老師和學生要共同的面對問題，解決問題甚至共同提出問題。教師在講課的過程中要符合學生的認知規律，其實應是學生導老師，我們要尊重學生，讀懂學生的思維，我們要沿著學生的思維來導。
4\、教師儘量不要代替學生來說話或重複學生說的話，教師要把學生的言語權還給學生，儘量不打斷學生說話，要充分讓學生展示。
5、多媒體的使用和學生的關係處理不當。多媒體是一個輔助手段，咱們老師們提前制好了課件，答案老師們一點就出來。我們在講課的過程中就忽略了學生是否能答出來。這樣就成了不管學生答得出或答不出，都是學生沿著我們的課件走。
6、學生回答問題的面不夠，我們要注意學生之間的互動和交流。
7、從課堂教學的時間分配上來說，老師們講的不宜過多，這樣教學的任務完不成。我們老師要想辦法讓學生的情緒處於中強狀態。咱們要找到關鍵點，簡單的問題不要用太多的時間。
保障學生主體地位的實現方法：
1、教學內容的選擇不要太難2、讓學生有充分的時間進行合作學習
3、注意學生導學案的學習4、小組間要進行充分的互動
三、教材內容的在開發整理及深化
1、有利於學生整理知識
2、深化教材內容
3、學生學會一些方法
4、要對學生進行思維的訓練
在對教學內容進行開發整理和深化的時候，我們要注意一些注意事項:1|專題的開發邏輯要明顯，不要過於散亂。如果一個專題內容過多，可以分成若干個小專題。2、專題應是教材的重點，知識密度和思維密度要稍大些。3、專題複習時可以讓學生先進行預習整理4、專題開發成課題了，我們就應分析課時，分析學生的學習程度。5專題的選擇上要聯絡生活，聯絡社會，聯絡學生的學習實際。6、專題設計應注意專題本身的特點：密度大、邏輯性強、複習的知識全面。
四、教學組織方式
說課應注意教學物件，是教研而不是教學。說課要剖析學生的活動，自己的成功和失敗，講清理論，說清教學過程、依據、表現是什麼樣的。
初中優質課的理解
***一***主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師指導下，去訂學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。
學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度是看學生的學習目標、方法、進度意見對結果的評價多大程度上由自己決定;能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的;時間度就是看學生有沒有自學時間。自學時間有多少;創新度就是看這節課中學生是否有創新。一般來說，自學課學生是容易創新的，但不是每節自學課學生都能有創新。
2、合作學習的效度。合作學習是指共同的學習目標，採用小組或團隊合作的方式進行的學習活動。他以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。
小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學;分組是否合理;是否互賴互動;是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有探究價值，或無法探究。合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4-6人為宜，每人都應有明確的分工。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，並且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎上的，有一個人不成功，小組就沒有成功;互動強調的是面對面的交流、幫助、支援。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調在預設中有生成，在生成中有預設。，
3、探究學習的深度。從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛地參與性、豐富的實踐性與開放性。他要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情景，通過學生蒐集、分析、處理資訊，獨立地發現問題，獲得知識進能、形成感情態度價值觀的探究活動。
探究學習的深度如何，主要是看學生有無有問題意識和問題能力;問題的數量是否多質量是否高。問題指的是需要研究討論並加以解決的矛盾、疑難，或是關鍵，重要之點。我們認為，一節課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善於啟發;教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。當然，一節課不可能完全體現學習的自主性、合作性和探究性，但只要有一點體現得好，就是一節好課。
***二***次要看教師雜課堂教學中是否堅持了“一箇中心，兩個基本點”。
1、所謂“一箇中心”，就是一學生髮展為中心。“以學生髮展為中心”，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎?這樣的方法和能力有利於學生的終身發展嗎?”作為一個合格的公民，學生需要什麼樣的情感態度和價值觀?一節課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導向，都應為學生的終身發展服務。
2、“兩個基本點”之一，就是堅持依標施教。“依標施教”就是根據課程標準進行課堂教學活動。這就是因為，國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是多套教材，只能是課程標準;另外，在當前學業考試命題中，不可能是那套教科書。所以，評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，，至於該節課是不是“講通學透”了教科書，不是我們所關注的。
3、“兩個基本點”之二，就是堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。
所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節課的教學內容生活化，個性化，有地方色彩等;教學形式豐富多彩。
所謂綜合性就是培養學生的綜合能力。要求一節課本身應體現綜合性，可以使相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合等。
所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不固定在某一種思想或理論上，而是博採眾長，為我所用，教學目標是開放的，目標設定不僅限於教學內容的完成度，而失寵學生整體綜合素質的提高，人文精神的培養等多方面入手;教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現社會學科、綜合性;教學結尾是開放的，一節課結束時應在總結、昇華的基礎上，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的慾望，並使學生在課後主動收集資訊、解決問題。
所謂實踐性，就是在教學中壓理論聯絡實際，強調學以致用，分析解決現實問題。