念奴嬌赤壁懷古教學反思

  教師們在教授完《念奴嬌·赤壁懷古》這門課程之後會有什麼樣的感受和領悟呢?下面是有小編為你整理的《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思 ,希望能夠幫助到你!

  《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思***一***

  1.教學內容分析:

  《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞的代表作品,它不如詩歌易讀易懂,所以要反覆誦讀,層層設疑,啟發學生積極思維,運用聯想和想象,探究它曠遠深沉的意境,陶冶學生的高尚情操,讓學生學會鑑賞方法,能夠獨立分析宋詞。

  2.教學物件分析:

  本校學生差生面比較大,在學習過程中有效調動其積極性顯得尤為重要,開頭的音樂視訊可以解決這個問題。對本詞意境的分析採用問答式,可有效降低思維難度,達到通過問題,引導其瞭解分析意境的方法的目的。思維創新必須有一個契入點,質疑討論部分正是為此設計的,相信學生可以百家爭鳴,各抒己見。

  3.教學策略設計:

  ①重視誦讀

  人教版高中《語文》課本第三冊第二單元說明中寫著“通過反覆誦讀,品味詩歌意境”,可是聽過多少節課,很少有老師引導學生誦讀,充其量是有節奏地讀,很難想象這種整齊劃一的讀念中能不能品味到詩歌的意境。還有一種教法就是老師們常採取的津津有味地評析,這種辦法也的確能引導部分同學進入詩境,如遊歷夢境一般賞析一番。但也常會遇到並沒有能跟隨老師進入詩境,反倒如同聽催眠曲一般進入夢鄉的同學。可見這種被動的接受或者簡單的讀念都不能替代誦讀,也難以達到誦讀主體心理體驗的深度。鑑於這點,教學設計側重創設情境,引導學生了解格律常識,發揮聯想和想象,通過聲音感受詩歌的韻律美,通過誦讀走進詩的意境。我希望通過這種方式,真正激發大家誦讀詩歌的興趣,變評析被動接受為賞析主體主動體味和表達。

  ②巧設疑、善誘導、多層次啟迪思維

  引導學生反思求知過程,總結鑑賞詩詞的一般方法:探究***合景與情***意境,通過想象、聯想體味景物描繪虛實結合的特點;通過知人論世,把握詞人的思想感情;質疑討論,創新思維。

  ③多媒體設計

  自制多媒體課件,插入圖片、動畫、音訊、視訊,增加感性認識,幫助學生品味、理解、感悟。尤其是調整了《三國演義》片頭視訊的視幀順序,並加入了本詞內容作為字幕,經“Studio MP10”重新壓縮後,用於教學最後一部分配樂朗誦與歌唱,營造良好的學習情境。

  ④比較賞析

  “有比較才有鑑別。”其實本課最好還是進行比較教學。比較易於形成課堂教學的興奮點,活躍學生的思維,引導學會思考,學會學習。比較設計可以有橫向比較、縱向比較。縱向可以不同時代的婉約——婉約、豪放——豪放派作品相比,如柳永《雨霖鈴》——李煜《虞美人》,蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》——辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》;橫向則可婉約——豪放之間比較。也可以由課內延伸到課外進行比較。

  4.學生學習策略設計

  課堂教學中間過程注重調動學生的積極性,並積極倡導自主、合作、探究的學習方式,互相激勵,共同進步。

  5.教師成長與教學創新

  教師一定要具備課堂開發的意識與能力,善於挖掘課程資源,並結合自己的特長靈活地教,放手大膽地讓學生實踐,不能怕出醜,不能自己不會的就不去讓學生體會。只有具備了這種意識與能力,以往那些被我們忽略的生活場景與欣賞者的人生體驗,才會被真正挖掘出來,並通過鑑賞活動為語文教學開闢出一片新天地,進入一種新境界。

  同時,我認為語文學習既是一種學生個性化的活動,也是一種學生創造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗,更要善於啟發點燃他們的智慧火花,讓學生在個性化的體驗中開發出創造性的潛能。詩歌的講評和賞析,幫助學生把握重點難點,完成教學任務固然很重要,但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學生動起來“活”學,這才是語文學習的靈魂。如果教師死守課本和教案,那麼最好的課本和教案也會成為教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本和教案的奴隸。課堂適當地靈活一些、放開一些,或許更能發揮教師的主導作用和學生的主體作用,更能調動學生學習的積極性,激發出學習的潛能。

  《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思***二***

  《念奴嬌·赤壁懷古》作為名家名篇,其成功教法當然很多。但是,觀其大略,無外乎朗讀、講解、分析,就詞論詞。在總結這些教法的得失之後,這節課在教學設計上特別注重創設情景,意在使學生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風格,體會詞人壯志滿懷卻無處可酬的情懷。

  隨著《三國演義》片頭曲的響起,我們很快進入肅穆悲壯的情景氛圍中,這為整節課奠定了一個良好的基調。接著學生朗誦,而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現的淋漓盡致。到這裡,我暗自高興,我已經成功的將學生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。

  可是,由於這節課注重從總體上把握詞人的豪邁風格和壯志情懷,使得在一些具體問題的設定上偏難,學生不容易理解蘇軾那種“達則兼濟天下,窮則獨善其身”這一時期中國文人普遍的價值取向;而我在這一問題的引導上,急功近利,急於讓學生的答案與自己預想的相符,這樣使得一些學生本來完全可以自己討論得出答案的問題,而變成了由我迫不及待地說出,並造成答案模式的固定化、唯一化,從而在一定程度上限制了學生的發散思維。

  《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思***三***

  豐富的知識儲備是教師不可缺少的,要做一名合格的教師,就要不斷學習,豐富自己。無論是新課程還是舊課程,符合學生的認知規律,培養學生的語文素養是語文課永遠的目標。新課程背景下的課,要忌浮虛,講實用;真正做到以人為本,關注每個學生的成長,同時教師也要參與學習,與學生共同成長。

  三尺講臺,亦甘亦苦。我願把講授語文課當成一門藝術,讓它帶給學生終生的享受,也給自己以人生的慰藉。