班主任工作反思與評價

  老師,您是海洋,我是貝殼,是您給了我斑斕的色彩……我當怎樣地感謝您!班主任是陪伴學生最多的老師,為了更好的教好學生,他們常常反思自己。下面小編為大家整理了,歡迎參考。

  篇一

  在過去的這一學期我們班只拿到了兩面迴圈紅旗。要說我是真的付出了很多,紀律和衛生我每天都要到教室裡嘮叨一遍,班級大大小小的事情我都要親臨指揮,但是卻總會出現問題,還有晚就寢時紀律也總是治不好。我對班級盯得越緊班級反而越會出事情。當問題出現時我就很氣憤的到教室裡狠狠的批評一通,但是問題並沒有因為我的“批評“而不再出現。我感覺很苦惱也很累,開始抱怨起班主任工作的難度。我到底能做好班主任工作嗎?我感到壓力很大。

  其實在一個班級裡班幹部起著很大的作用,而在過去的一個學期裡我總是“剝奪”班長的權利,許多的事情都要親臨。這樣是累了我,又讓班長失去做班長的興趣。班長最後是沒了工作熱情和又沒了鍛鍊的機會。另外,要想真正的管好班級還得靠學生自己,讓學生自己管理自己,提高他們的自覺意識,讓學生自己做班級的主人。其實學生的身上有很大的潛力,也有很強的能力。讓他們自己管理班級可以提高每一位學生的綜合素質和公民意識,使他們全面發展、健康成長,還可以培養他們的自治能力、公民意識、民主意識、服務意識和責任意識,有利於學生平等觀念的養成和公民角色的塑造。

  篇二

  我忽視了——積極的開展開展班級活動,可以使班集體充滿活力,可以激發學生熱愛班級、熱愛學習。

  我在工作中一味的強調學知識的重要性,認為只有學好書本上的知識才可以證明你的成功,我對學生說只有埋頭苦學才會有好成績。班級中有好多的學生都有他們自己的愛好:有的喜歡打乒乓球,有的喜歡打籃球等。因此他們常常上課遲到,或者因為貪玩作業沒有完成。批評了他們後還是會再犯。對於這種情況我專門開了個班會,為了讓他們把成績提高,最後規定——不準任何同學再去打乒乓球或籃球。另外,為了保證學生有更多的時間學習我拒絕搞任何活動。但學期結束後他們的成績並沒有明顯的提高。

  現在回想起,造成這種結果的主要原因,還是在我的身上。我只是收住了他們的身並沒有收住他們的心。其實積極開展班級活動反而會激發學生學習的積極性。學生正是長身體、長知識的時期,他們愛好廣泛,精力充沛,個性各異,我不能單一的要求他們埋頭苦學,也不能僅僅用行政命令和簡單的紀律來約束他們,他們都是充滿活力的少年。應該在班內多搞一些活動,這些活動都應儘量從學生的特點出發,安排上注意計劃性、趣味性和科學性。如“三五”學雷鋒節時,要求每一位學生至少做一件好事,最後還要評出“學雷鋒標兵;“五四”青年節時搞個“做個有志青年”的演講比賽,讓他們藉此機會即鍛鍊了寫作能力和演講能力,又進行了一次愛國主義教育;“七一”建黨節時進行“我們向著黨”的黑板報徵稿活動; “十一”國慶節時開展“我和祖國”的詩歌朗誦比賽;元旦組織開展班級文藝晚會等。另外再組建幾個興趣小組給他們盡顯天才的空間和機會。

  篇三

  初二第一學期結束時,大家都快樂的迎接著寒假的到來,迎接著新年的到來。但我的心裡卻充滿了失敗感,因為在初二的八個班級中,我所帶的二***5***班總體成績並不理想。在整個學期中我們班只拿到了兩面迴圈紅旗,在學習方面只處在年級中等水平。

  我雖然參加工作好幾年了,但做班主任的時間卻只是剛開始。在剛接這個班時,我總認為 “嚴師出高徒”,無嚴無以成班,所以在管理班級時一味地要求嚴。在班會上我氣宇昂揚的宣讀《中學生日常行為規範》,鄭重地向學生宣佈這要遵守那要遵守,這不可以做那不可以做,如有違反絕不輕饒。對學生說話也是盛氣凌人的氣派,總想用班主任的“嚴”壓住學生。

  回想這半年的班主任工作,我覺得自己付出很多,早上和學生一起起床,然後出早操;中午午飯後顧不得休息就趕快去看學生午休;晚上查宿舍等學生睡了才回來洗臉休息***我們學校有寄宿的學生***。在校的這五天,每天都是如此。平時除了把自己的教學任務做好還要想著如何搞好班級。我想在我的“嚴威”之下學生一定會老老實實的學習,認真做好每一件事情但結果並非如此,班級非但沒有“風平風靜”,反而出現了幾個屢教不改的“問題學生”……是什麼導致這樣的結果?對此,我做了深刻的反思。

  反思一:真正做到關心、愛護每一個學生,並把關心落在實處了嗎?

  雖然我是由初一跟到初二的,但因為初二開學前才分的班,我對大多數學生的情況並不是很熟悉。這也是好事,因為他們也摸不清我的情況,於是我先對學生來個下馬威。整天以一個看不到笑臉的班主任形象出現在他們面前。我在工作中總是追求嚴,所以把學生都看成了學習的機器,從沒要去了解他們每個人的內心。其實他們中有好多同學都有很曲折的經歷。要麼是單親要麼是雙孤。每個問題學生的背後也都有一定的原因,十五六歲的少年正是思想極不穩定的年齡,正是叛逆的年齡。當他們違反了班級的紀律時我只是一味的去呵斥他們,去和他們講大道理。例如自習課上總有幾個同學愛講話,對這些同學我課下找他們談話,狠狠地把他們批評一頓,可幾天一過又還原了;也藉助過同學的輿論力量批評過他們,可他們好像無所謂。我每天對他們進行嚴加控制,相信這樣之後,這些同學會乖乖的聽話,但結果是課堂是他們討厭的地方。

  現在回想起來其實我並沒有真正走進他們的內心,沒有解開他們的心靈。《新課程標準》在"情感與態度"中強調:學生應在他人的鼓勵與幫助下,能克服在生活中或在學習活動中遇到的某些困難,獲得成功的體驗,有學好知識的信心。面對這些愛講話的學生。能說我做到關心、愛他們了嗎?後來我漸漸明白,自己過分的嚴使得一部分學生壓抑了個性,而其中另一部分則產生了逆反心理,對要求反而不去認可和接受了,成了“問題學生”。