高二語文期中考試總結範文

  考試是影響學校教育的最終力量。通過對考生語言能力和素養的評價,語文考試將引導學生的語文學習行為,這一學習行為使得語文考試在不同的時期會確定不同的目的,從而引導語文教學和學習行為的不同方向,如何作,下面是小編整理的,歡迎閱讀。

  篇1:

  這學期,我帶高二***14.15***班語文,前半學期主要學習語文必修5,新教材給我的教法和學生的學法帶來了新的嘗試,經過半學期的努力工作終於完成了教學任務,進行了中期考試,現將本次的考試質量分析及其思考總結如下:

  中考分析

  一、試卷的構成和特點

  本次期中試卷由語言文字運用、科技文閱讀、文言文閱讀、古詩詞鑑賞、名句名篇默寫、現代文閱讀、作文七部分組成,總計150分。試卷命題特別注重課本基礎知識考查,試卷的難易程度適中。這種命題方式對於讓學生提早熟悉高考試卷的命題特點、命題趨勢、培養和提升學生的解題能了有一定的指導作用,但這也帶來了不少弊端,最明顯的就是,由於考試內容往往不是剛剛所學的課本里面的內容,學生漸漸地失去了課文學習的一個最大的動力,老師對課文教學也產生了懈怠的心理。整張試卷除了默寫涉及到必修五以外,文言文閱讀選自2011年新課標全國高考卷所選的《宋史—何灌傳》,比較注重文言基礎知識的掌握,兩篇現代文閱讀,其中第一篇選王安憶的《洗澡》,對學生的能力要求比較高,後面的那篇論述類文字選自樂黛雲的《比較文學與比較文化十講》,能力要求相對較低,主要考查學生的概括、總結、查詢資訊的能力。二、成績分析

  這次參加語文期中考試的這兩班一共有150人,全校最高分為125分。高分比例比較低,110分以上只有7人,及格率僅為93.33%。

  三、答題情況分析

  試卷中得分率比較低的主要集中在以下幾題:

  1、文言文翻譯

  翻譯的第十一***1、2***小題分別考查到文字上的翻譯,內容比較簡單,本應該得分高,可是結果卻不盡理想。這兩題全校的平均分分別為4、4.5,我的兩個班的得分為3.5、3.8。說明學生對文言基礎知識、重點的實詞、虛詞以及在翻譯中經常碰到的特殊句式掌握的不牢靠,課後的複習鞏固沒有及時到位。

  2、 古詩詞鑑賞

  古詩詞鑑賞在歷來的語文考試中都屬於得分比較低得,學生在答題時,往往心情比較浮躁,沒有把詩歌看透,就開始拿筆草草答題。由於對詩歌中主旨感情把握不正確,表現手法認識不清,導致這一大題失分嚴重。三小題當中第1小題得分低於全校均分,全校為3.9,我們班僅為3.1。

  3、 現代文閱讀兩篇現代文閱讀,第一篇文學類文字閱讀第一題,全校均分2.5,我們班2.0。根據學生的試卷答題分析,這一題學生的答題要求不符合規範,沒有根據得分,做到分要點答題,答案沒有條理,更有很多人答非所問,不知所云。第二篇論述類文字閱讀中第一小題,對本段文字分層並且概括段落大意,可能平時很少涉及到這一類題型,拿到題目很多人不知如何下手。

  4、 作文

  本次作文題為有材料的話題作文——《套板反應》,我們兩班均分為44.3,高分不多,低分多,有很多同學出現的嚴重走題的現象,普遍得分徘徊在三——四類卷。比較集中的問題有:審題不清,很多學生的作文都是圍繞“套板是什麼”來寫,開頭、結尾的點題也都是“套板是什麼”。還有的學生開頭點題,結尾小結,文章的主體不分則完全偏題。泛泛而談,缺乏真情實感。另外還有很多學生存在字數不足、字跡潦草的問題。

  5、 客觀題

  客觀題的第一題,考查學生的字音字形的辨析,其實題目本身難度不大,學生做錯的原因還是審題不當,平時的訓練大多數都是做的字音辨析,這次題目要求有的學生忽視了,認為和平時做的類似,導致很多人在B項和C項中猶豫。名著閱讀的客觀題得分也比較低,平時沒有加強閱讀,考試之前臨時抱佛腳。

  四、改進措施及設想

  1、加強個人備課工作,規範教學行為。堅決杜絕急功近利、忽視基礎的現象。

  2、加強備課組內的交流,群策群力,集思廣益。優化教學行為,優化訓練內容,對本次考試中暴露出得薄弱點進行鍼對性的教學和訓練,查缺補漏,落實雙基。

  3、想盡一切辦法調動學生學習語文的積極性和主動性,培養學生學習語文的興趣。

  4、針對考試中出現的一些題目的答題不規範等問題,在平時的教學和課後訓練中要有所體現,掌握不同型別題目的答題要求和技巧。

  5、切實夯實學生的語文基本功和基礎知識。

  6、強化練習。發給學生的練習一定要有針對性,少做無用功。

  7、作文教學要注意一下幾個方面:

  一、是加強審題、立意的指導。

  二、是認真上好閱讀課,指導學生高效積累素材、同時引導學生掌握思考的方法。

  三、培養學生多觀察勤思考的好習慣。

  四、加強不同文體的規範訓練,杜絕文體不清、四不像的作文出現,切實提高學生的寫作水平。

  總之,這次期中考試雖然結束了,但給我們大家留下的思考卻遠遠沒有結束。希望大家認真總結總結本次考試的閃光點與薄弱點。揚長補短,爭取在本學期的期末考試中考出理想的成績!

  篇2:

  鑑於本次期中考試的情況,在今後的教學中,我認為需要從以下幾各方面進行改進:

  1、轉變觀念。我一定要樹立起“讓每位學生都各得其所地發展”的教學理念。課堂上,應該每個學生有學習的時間和空間,都有學習的任務,一堂課結束時每個學生都應該有所收穫,都能夠體味到成功的味道。這就要求我在備課時教學設計要有層次,課堂教學時也要關注到學困生的困惑,並及時給予幫助。同時,給每個學生***特別是後進生***學習的信心,像這次考10分,要幫他們定好下次考試的目標,比如30分。要讓他們相信只要經過努力一定會達到的。

  2、不斷提高個人的教學水平。學生考差了,教師要反思。經過近幾天研究一些優秀課堂教學的課例。我給自己的評價是:今年已經是從教的第5年了,但個人教學水平還僅算各新手的階段。不進則退,我必須從幾個方面提高自己:①備課能力,之前的備課很大部分都是對教材的簡單複述,沒有個人思想,沒有深入研究教材,這樣的結果是課堂教學激活不了學生。所以,今後每節課都要深入教材中去,本著課堂教學就是“不斷解決問題的過程”這理念,嘗試中採取啟發式教學、探究式教學、小組合作式教學、有意義接受式教學等授課方式去設計教案。②課堂組織能力。要使得一堂課上得有水平,能夠調動學生學習的積極性,能夠把備課設計好的教學過程得以實現,就必須具備良好的課堂組織能力,這就要求我更加努力去研究課堂語言、板書設計、學生答題等方面。③課後反思。反思促人進步,每節課後,我都要對上課的亮點和不足進行總結,寫好反思日誌和隨筆,在之後的教學中注意同類的問題不可重複發生。④學生反饋情況及時解決。從學生作業以及其它方式瞭解學生對教師課堂教學的評價,針對評價及時調整教學。

  3、向備課組有經驗、高水平的老師學習。特別是要向賀老師學習。賀老師專業水平高、經驗豐富,性格開朗。學生都喜歡她,都願意聽她講課,課堂上都非常投入聽講,課後都喜歡和她交流,她所教的學生數學都有比較大的提高。今後的教學中,我要利用一切可以的機會向老賀學習,向老賀看齊。

  期中考試結束了,下週回來就要開始新的內容教學,我要把反思的心得實施在新的教學中,相信通過努力,個人和學生都會有所提高,爭取在期末考試中取得較大的進步。

  篇3:

  高二語文期中考試總結

  1.積累及運用:基礎知識是形成學生基本能力的基礎,在語文教學大綱中,基礎知識點多、面廣,是要求學生必須掌握的部分。第一大題基礎知識滿分值為14分,平均得分8.64分,難度係數為0.62

  第二大題默寫鑑賞,滿分值為18分,平均得分11.58分,難度係數為0.64.

  由此我們不難發現:學生語文基礎知識掌握還不紮實。

  2.閱讀:閱讀能力是一種綜合的語文智力技能。閱讀能力的考查既能全面檢查學生對語文基礎知識的掌握情況,又能檢查學生的理解能力和靈活運用語文知識的能力。

  《燈下漫筆》分值為10分,平均得分為6.5分,得分率分別為0.65

  《五人墓碑記》分值為14分,平均得分為8.82分,得分率分別為0.63

  《痛哭和珍》分值為14分,平均分為8.05分,得分率為0.58

  通過對比,可以看出:學生的閱讀能力較差。同時我們還可以發現,課內閱讀得分高於課外閱讀得分。說明教師在平時的教學中,重視課堂教學、朗讀訓練及對精彩語段的賞析,對重點、難點的講析透徹,學生對知識的掌握與運用較好。但教師對課外閱讀重視不夠,學生獨立閱讀、思考的機會太少,缺少閱讀方法的有效指導,同時對閱讀能力弱的同學進行能力遷移的訓練少,學生的理解、分析、概括能力弱。

  閱卷過程中發現學生還存在語言表述不準確、不簡練、不規範、等問題,說明教師在平時的教學中,對學生的語言表達訓練不夠,學生缺乏有效的實踐。

  3.寫作

  滿分為40分,樣卷中最高分為38分,最低分為15分,平均分26.8,得分率為0.67。學生作文基本上都達到了寫作的要求,在抽樣試卷中的作文雖有題材新穎獨到、構思巧妙、表達流暢的優秀作文,但不乏存在構思、選材平淡、內容空洞,不能表現學生的個性、書信格式錯誤、錯別字多、標點不規範的毛病,說明在平時的作文教學中,教師重視作文技法訓練和模式化訓練多,對學生主體地位重視不夠。

  教學反思及措施

  1.加強基礎知識的教學,培養學生的語文能力。基礎知識的掌握和訓練應貫穿於整個教學過程,常抓不懈,同時各種知識要學得準,理解得深,記得牢,用得活,不應該模模糊糊,似是而非。只有牢固掌握書本上的基礎知識,掌握一定的技能,才能舉一反三,增強遷移能力,所以決不可捨本求末。另一方面,課外的語文教學活動,有利於拓寬學生的知識視野,增強語文能力,我們應在抓好課堂教學的基礎上,還要抓好課外的語文教學活動,結合教材內容和現實生活例項,切實提高學生理解語言、運用語言文學的能力。發展智力,培養學生的能力,是素質教育的重要內容之一,也是語文學科教學的重要實踐研究課題。培養能力的主渠道是課堂教學,而有效地培養能力,正是提高課堂效率的關鍵和本質所在。學生的能力是在長時間的反覆實踐中螺旋式地提高的,不可能一蹴而就。培養能力必須靠平時課堂的教學積累,因此,培養學生的能力,必須立足於平時的課堂教學。

  2.強化閱讀訓練,切實提高學生的閱讀能力。弗蘭西斯·培根說過“讀書足以怡情,足以***,足以長才”,可見,對於一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成期的中學生,閱讀的作用尢其重要。有效地培養提高中學生的閱讀能力,首先應該培養學生的閱讀興趣,讓學生從被動閱讀轉變為主動閱讀,從喜歡閱讀到會閱讀,能讀懂。當代學生要讀的作品很多,這就需要教會學生制定適合自己的閱讀計劃,掌握有效的閱讀方法和建立良好的閱讀習慣,逐步提高學生的閱讀能力。著名教育家葉聖陶先生說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能”。因此,教師就要朝著促使學生“反三”這個目標提高學生遷移思維的能力。要教給學生閱讀的方法和技巧,適當進行閱讀強化訓練,尢其應針對閱讀能力弱的學生設計一些提高性的練習,使學生學用結合,能熟練運用所學的知識解決閱讀中出現的問題,擴大學生的閱讀量,拓寬視野,課內課外相結合,既充分調動了學生學習語文的興趣,又拓展了學生語文學習的廣闊天地。

  3.加強學生的主體地位,全面提高學生的語文素質。語文教學要以學生為主體,發揮他們學習的主動性,培養他們的思維能力、想象能力、創造能力和個性特長。要把思維訓練作為教學的大事來抓,培養學生良好的思維品質、思維能力,樹立正確的世界觀、人生觀。要引導學生掌握如何從不同角度認識同一事物,認識同一事物的不同方面。要培養學生關注、觀察、評價事物,積極參與社會生活的自主意識,引導學生關注社會、關注人生,關注自身素養質的提高,為語文學習提供不竭的動力。

  4.以作文促做人,以做人促作文,實現做人素質與作文水平互相促進、共同提高的目標。任何一種文學形式的作品,無一例外都是作者的人生體驗、情趣、胸襟、道德情操乃至人生理想的反映。作文是學生做人素質的真實再現,是學生內心活動的自然流露,而不是強迫自己去做無情之文、無人之文。如果作文無人,只是文字的拼湊和編造,作文也就失去了自身的意義。教師在作文教學中,應打破模式化或程式化的框架,尊重每位學生的生存狀態,讓不同學生表述出不同的自己,讓每位學生都有話可說,都能寫出獨具特色、富有個性的文章。把做人和作文有機結合,促進學生素質的全面發展。同時還要針對學生實際,有效解決學生書寫、表達、思維等方面存在的問題,開創作文教學的廣闊前景。