高一語文課後反思
教學反思需要跳出自我，反思自我。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。
篇一
語文素質對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科並沒有得到學生應有的重視，其地位有時甚至已被列為主課之外。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績難以拉開差距，並且成績往往與實際程度不符，導致學生不願花力氣是最主要的原因。改革考試方案是上級有關部門的工作，作為一線語文教師，我則一直致力於尋找一條能將素質教育和應教育較好地結合的道路，在幫助學生提高其考試分數的同時，最大限度地激發其學習語文的興趣，奠定其文學素養的根基。
一、夯實基礎，奠定文學素養根基
***一***早下手，抓反覆語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，學生的各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越高就越難在語文學習上投入很多精力，所以，要在學生高一剛入學就抓緊具語文的學習。
高一剛開學，我在徵求學生意見的情況下，給每個學生配備了《高中語文基礎知識手冊》一書，讓學生對語文基礎知識有系統瞭解，並要求學生在早讀課，課餘時間加以記憶，加以背誦。為了克服遺忘，我將這本書的內容分散在課堂測驗，單元測試，朋考試卷，知識競賽中出現，讓學生在反覆不斷的複習中加強記憶，提高效率。
在文言文語法知識上，我採取的是一步到位的教學策略。即開始在教學文言文時就讓學生徹底弄清文言文語法規則，第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現象，這樣做雖然在一開始佔用了較多課時，但幾篇課文下來，老師就可以和學生談論文言文語法方面的體會了，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，為後來的大量閱讀奠定了很好的基礎。
***二***用足教材，以“本”為本針對學生實行，我在充分利用教材的同時，也發揮讀本的作用，我按照教材的事例，有步驟有計劃地提高學生的能力，同時抓實讀本中的文言文，總體上採取先慢後快，重點篇目慢非常重點篇目快，甚至讓學生課外自讀的原則，有變化地有側重地實施教學。
這樣，我們一方面抓實了對文字內容的理解，另一方面要求學生了解掌握課文的思路思維過程，並將這種思維過程中所用到的方法遷移到課外文章的閱讀中去，擴大閱讀量，提高其語文素養。
***三***分步前進，學寫作文在作文教學上，我沒有一蹴而就，而是根據教材編寫體例，從話題作文開始，逐步訓練學生的各種論力，縱的方面要求學生學會區別寫作論點型議論文，論題型議論文，材料作文，詔題作文，橫的方面，讓學生先列並列式，層進式結構提綱，進而連綴成文。每一篇作文都認真評改，評改方式靈活變化。一是學生自評，二是學生互評，三是分組評改，四是教師評改。每一次評改之後，卻令有充分的交流過程，讓學生討論、揣摩、感悟、找出得失，提升水平。這樣，學生的寫作能力也一步一步提升起來。
二、廣泛拓展，提升語文能力語文課本是語文學習的基礎，讀本是其有益的補充，而課外語文學習則是提升語文能力必不可少的範疇。
***一***印發課文相關資料在學習一篇課文前，我收集印發同一作家的不同作品，同一體裁或題材的不同作品，把這當作導學的重要內容，引導學生課外閱讀，擴大閱讀量。
***二***充分發揮閱讀課的作用語文的重要內容是閱讀和寫作，閱讀是基礎，為提高閱讀水平，學校每週開設了一節閱讀課，在上閱讀課前，我給學生講清閱讀課的重要性，閱讀的要求，並且經常檢查學生的閱讀摘抄本，促使學生不斷閱讀。
***三***拓展閱讀課外文言語段文言文是高考的重要部分，要求長期積累，因而我非常重視這一方面，我通過不同方式補充課外文言文語段，為了調動學生積極性，我儘量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵學生去翻譯並作為論據寫入作文，使學生閱讀，寫作同時提高。
***四***堅持寫隨筆語文學習不能僅靠課堂，要利用課外，要利用生活，讓學生去觀察景物，敘述事情，抒寫心理，流露心聲，讓學生記住“生活處處即語文”。同時，對學生隨筆寫作進行檢查，選出優秀作文讓全班同學交流，提高學生寫作積極性。
教書育人是教師的天職，責任重大，責無旁貸，而語文教學是整個教學系統的基礎，搞好語文教學不是一朝一夕就能實現的，也不是僅靠交流就能達到的，它要求我們去摸索，去深度，去拓展。
篇二
回首擔任高一語文老師以來上過的100多節課，必修一的16篇課文以及兩次作文教學。發現自己在教學上的太多不足，本想趁著餘味認真反思，以此鞭策勉勵自己，但總是拖了又拖。
一、研讀文字不夠透徹。一篇文章只有自己讀懂了，才能在講臺上游刃有餘，滔滔不 絕。不然在語文課堂語言就顯得生硬，不生動，不美。有些課文自己讀起來挺美，例如徐志摩的《再別康橋》，但自己在課堂上分析連我自己都覺得不美，估計學生 也不能有深刻的感受。師父說，一篇文章自己至少要認真研讀三遍，把自己讀出來的東西講給學生就夠了。當班主任的日子，每天都可能會有未知的班務要處理，當 第二天要上課，今天我還沒把課備好，我就會很慌亂，靜不下心來認真研讀文字，急切地去翻閱教案，往往是翻閱了幾篇教案之後，再整理自己的思路。這樣的狀態 讓人頗不踏實，感覺自己就像一臺轉換機，把書本上的東西搬上課堂運輸給學生，這和學生做題沒有思考就去抄答案有何異?
二、老師課堂講得過多。每一篇文章自己都盡力去弄懂，即使沒有自己的見解，也是盡 多去翻閱多篇教案，力求讀透文字。當自己吃力地把握了整篇課文，發現可講的實在太多了，一時不知如何取捨。當我自以為把該講的東西講了，學生的課堂反映不 積極響應，課本空空如也如新書。這樣的課堂沒有重點，老師講滿40分鐘下來很累，估計學生聽著也累。我們的配套練習《創新設計》上已經把課文解讀地很到位 了，只是在課前大部分學生都沒有認真預習，帶著空腹來接受每一節新課。上文言文的時候，學生沒有預習，老師就得一字一句地細講，這就更加削弱了學生學習的 主動性。如果在課上給學生預習，這樣就太浪費課堂時間了，所以我現在開始佈置課前預習作業，這就加重了語文老師的作業量。但課堂的生成明顯會好些，老師也 能稍微輕鬆地教，學生輕鬆地學。如果課前沒有預習，給學生半節課的時間帶著要求自己讀文字，然後教師再來檢測或答疑，我認為也是可行的，但這對教師的備課 水平有很高的要求，你要預設學生可能提問的一切問題。
三、課下反思不夠充分。美國學者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗+ 反思=成長”。師父教誨，每天都要堅持寫一點心得，哪怕是一句話都好。我也一直希望自己都是如此的，在當老師和班主任以來，每天都在思考，每一節語文課， 每一天和學生的交流當中，都會出現許多問題和收穫解決問題的心得，有時候甚至在睡覺早夢裡都在思考白天出現的問題，但就是沒有時間寫下來，確切地來說是自 己不會擠時間或者是堅持記錄自己成長的點滴，人是很會遺忘的動物，如果不寫下來，收穫的心得可能很快就會遺忘，想要堅持做反思真是不容易啊!
四、開學以來沒有讀書。懷念大學時代自由的讀書時光，自己隨時可以去圖書館，不用 受任何時間限制地讀書。我真的覺得現在沒有時間讀書啊，連看新聞的時間都沒有，因為課下的時間都用在研讀教參上了。當一段時間不讀書就會覺得腦袋有一種生 鏽的感覺，每天的腦子裡塞滿了課本上的知識。當老師都沒有課外閱讀的時候，又何以給學生延伸擴充套件呢?面對著佈置給學生的作文，自己也很想寫“下水作文”做 範文，當學生都把作文交上來的時候，我發現自己思路都沒有想好，實在慚愧!為了安慰自己，課餘時間去校圖書館借了三本書，至今封面上都沉澱了一層細細的 灰。李鎮西老師在談到讀書的問題時說過一句話，戀愛中的人再忙也能夠抽出時間來約會。準備等發工資的時候，去訂閱一些語文教學雜誌，每天睡前還能翻閱一 下。雖然我記住，師父說要抽時間多讀書，但是我沒有做到。不僅如此，作為語文老師，我竟然連身邊的小閱讀也忽略了，在我們班上課半個學期了，在段考監考的 時候我才注意到教師裡貼的名人格言是魯迅和巴金的，而高一必修一就剛學了魯迅的《記念劉和珍君》以及巴金的《小狗包弟》，其實在講課文介紹作者的時候可以 引導學生抬頭看看身邊的閱讀。上《奇妙的對聯》這一課時可以講講貼在教室學習園地上的對聯，也被我忽略了。
五、學生喜歡有趣課堂。師父說，語文老師一定是要有個性的老師。其實我也並不覺得 師父上課很有趣，但我就是喜歡上他的語文課，或者更多的是喜歡他這個人吧。剛開始上課的時候，我覺得學生聽喜歡我的語文課的，但我估計不是喜歡我的講的 課，而是對這個年輕的語文老師有新鮮感。現在的學生很喜歡有趣的話題，興趣的課堂，風趣的老師，可是怎麼可能做到每節課都講的很有趣呢?很多課文要硬塞一 些題外話引起學生的興趣的話，其實就顯得低俗了。記得教育學老師說，一堂課的內容要和學生有聯絡，和學生髮生關係，才能引起學生的興趣。這就是語文課和生 活的密切關係。怎樣上一堂有魅力有吸引力的語文課呢?這就是我努力的目標。