高中物理實驗教學反思

  高中的物理實驗有很多,關於怎麼寫呢?下面小編收集了一些關於範文,希望對你有幫助

  物理實驗教學反思篇一

  實驗是物理學的基礎,是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段,是完成教學活動必不可少的環節。因此實驗在中學物理教學中佔有重要位置。通過多年的教學實踐,我認為做好實驗應從下面幾個方面著手。

  一、認真備課

  我們有時一說上實驗課就鬆了一口氣,認為實驗課好上,學生喜歡上實驗室,積極性高,互動效果好,因而放鬆對實驗課的課前準備,或者說不知道怎樣來備實驗課。有的教師甚至沒有教案就匆忙上實驗課。其實有經驗的教師都知道,真正上好實驗課很不容易,不下一番功夫是很難達到預期效果的。

  學生們的好奇心強、愛動手,實驗對中差生是一個引起他們學習興趣,從而使其學好物理的好契機,一個好教師應該抓住這個機會認真準備,上好每一節實驗課。

  如果沒有課前紮實的備課,就很容意出現“亂堂”,一節課熱熱鬧鬧,但有的學生的注意力沒有集中在實驗上,而是光忙著看熱鬧;或是有的學生很想認真做實驗但卻感覺無從下手。因此,上實驗課應當和其他課一樣備好課,寫好教案。除此之外教師還應該提前預做實驗,以便取得第一手資料,懂得每一個實驗的關鍵,這樣才能取得主動權,做到心中有數。許多老教師,雖然講課多年,每個實驗在他們心中瞭如指掌,每次上課前仍要認真預做。因為時間條件變了,因素也隨著變化,只有預做才能做到萬無一失。

  為了使每一位學生都能做好實驗,上課前檢查每一組儀器也是應該做的一項工作。而不少教師認為這是實驗員的事,不予重視,結果實驗開始了,才發現有的器材短缺,有的儀器不能使用,至使一部分學生做不成實驗,白白浪費了寶貴的時間。

  檢查每組儀器一定要認真,首先從數量上規格上檢查,其次看每一件儀器是否能用。考慮到實驗的過程中,有出問題的可能,還應有一些備用器具,以便及

  時補充更換。

  二、要求學生預習實驗

  提倡學生預習實驗是一個很好的辦法,但不能停留在一般的號召上,要佈置預習題綱,且要採取多種方式檢查預習情況,逐步做到不預習不準進實驗室。例如可採用提問檢查,進實驗室前檢查筆記等形式;也可以權力下放到小組長,由他們檢查後彙報。對於無故不預習的學生,可採取停做實驗先預習,課外補做實驗的辦法。這樣要求幾次就逐步走向正規了。

  三、充分發揮教師的主導作用

  在實驗課上,教師應抽出適當時間,向學生講清實驗的基本原理、儀器的使用方法和容易發生的故障,點出本次實驗的關鍵所在,啟發引導學生學會自己查詢發生故障的原因並排除故障。這樣能減少盲目操作造成儀器的損壞,又能使教師不陷於被動地解答學生的問題之中。這樣引導,學生反映收穫大,遠遠不止學到一點知識,更重要的是鍛鍊了自己獨立工作的能力和分析、解決問題的能力。同時老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂,有了指導學生的主動權。

  在實驗課上,學生是活動的主體,教師要充分發揮其主導作用,要認真觀察學生實際操作的全過程,仔細分析實驗中存在的問題,及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的,工作的重點,不是一般的講解和輔導,而應有計劃、有針對性地個別指導。特別對於基礎薄弱、動手能力差的學生,要耐心指導,引導他們分析出現問題的原因,指出努力改進的方向。

  有些實驗較難,而學生基礎又普遍較差,完成實驗有困難,如果時間允許,可以採用預先培養“小組長”的做法,利用課外時間,由各實驗小組長參加,先走一步,取得經驗,由他們帶動其他同學完成實驗。

  物理實驗教學反思篇二

  1 進行各種物理實驗,都是發展學生思維,提高學生能力的有效方法。教師應該從對學生綜合能力的全面培養上,切實加強物理實驗教學。

  2 通過實驗,不僅有效地幫助學生領會物理知識,更重要的是通過觀察實驗現象,分析和解決實驗中的問題,能夠培養學生的創造性思維能力

  3 物理是一門實驗科學,中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此,在物理實驗課的教學中,必須重視培養學生的實驗技能,使學生養成良好的實驗習慣。

  4 加大實驗教學力度,加強學生的觀察能力和動手能力的培養,是全面提高學生的素質必不可少的一個方面。

  5 物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點,能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景,使學生感受更深。因此,教師要盡一切可能,在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景。

  6 物理實驗是研究物理學的重要方法和手段,加強實驗教學,不僅可提高物理教學效率,還可提高學生的實驗素質,有助於培養學生的創造性學習能力。

  7 要鼓勵學生積極動手、動腦,通過自主的實驗探究,學習物理概念和規律,體驗到學科學的樂趣,瞭解科學方法, 獲取科學知識,逐步樹立科學創新精神。

  物理實驗教學反思篇三

  一、高中物理實驗教學的現狀

  物理學是一門以實驗為基礎的科學,學生實驗的思想,方法,技能和素質是衡量一個學生物理水平的標準之一,高中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分,它既是物理教學的重要基礎,又是物理教學的重要內容、方法和手段,在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。當前,高中物理實驗教學必須注意以下幾個問題,那就是:實驗教學的重視與加強,實驗裝置的添置與更新,學生動手實踐能力、創新思維能力的提高。在物理實驗教學的課堂上,經常可以看到一些見怪不怪的現象,試舉幾例: 現象一:媒體實驗就是學生通過媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”,如今的實驗“看錄影”、“看投影”。令人難以理解的是,一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示,被稱為是“現代技術的運用”。

  現象二:程式化實驗,雖然學生動手,但以單純的機械操作為主。學生根據教師講解的實驗目的、器材、步驟,像做廣播操那樣,按照規定的程式進行操作,去獲取教師***或書本***所要求得到的實驗資料***或實驗結果***,而不需要去考慮實驗為什麼要這樣做,怎樣去做,更不必考慮實驗中可能會存在什麼問題,以及需要如何去解決。

  現象三:試題實驗,就是學生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學生的學業負擔,而且挫傷了學生動手實踐的積極性,使實驗教學在“應試”的泥潭裡越陷越深。

  這些現象從一定程度上反映了高中物理實驗教學存在的問題,那就是“重知識、輕方法;重講授、輕活動;重結論、輕過程;重機械訓練、輕實質體驗”。長此以往,學生實驗學習的積極性必然會受到壓抑,實驗教學也將流於形式,事倍功半甚至勞而無功。由此想到,能否通過教師更新教學觀念,轉變陳舊的教學方式,促進學生物理實驗學習方式發生改變,使實驗教學走出困境?

  二、高中物理實驗學習方式的改變

  上海全面推進素質教育,二期課改提出“以改變學習方式為突破口,重點培養學生的創新精神和實踐能力”。從高中生的心理髮展特點看,相對初中生,他們具有更為強烈的探究未知的動機,他們思維活躍,興趣廣泛,自尊心強,絕不會滿足於“按圖索驥”、“按方抓藥”式的實驗學習,因而改變陳舊的實驗學習方式是必然的、合理的選擇。

  1.學生實驗學習目標的改變

  實驗學習目標是學生實驗學習的靈魂。上海新課程方案將“態度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能”三方面整合起來,作為各學科課程目標的共同框架,體現了新課程的價值追求,即由以知識為本位轉向以發展為本位。充分挖掘物理實驗的教育功能,研究制訂高中階段各個物理實驗具體的學習目標,使之成為實現知識、能力、態

  度有機整合的載體,並進一步形成高中物理實驗學習的總體目標,為物理實驗學習明確了方向。

  2.探索有效的、多樣化的實驗學習方式

  在物理實驗活動中,學習方式應該多樣化。單一、被動的實驗會使學生感到枯燥、乏味,必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性。讓學生成為實驗活動的主人,教師成為學生實驗的組織者和合作者,而不是權威的講授者和示範者,特別關注學生親身的感悟與體驗。基於不同的學生物件和不同的實驗環境,這些形式可以選擇,各有側重,又互不割斷。各種形式舉例如下:

  自主活動

  通過學生自覺地參與實驗活動,確定實驗目標,制定實驗方案,選擇實驗方法,監控實驗過程,評價實驗結果,從而完成實驗任務。活動過程特別強調的是學生實驗的主動性,教師的作用是對學生實驗的困難提供必要的指導和幫助。

  高一年級學生開展“落體運動加速度的研究”。要求學生二人一組,運用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學生必須完成以下任務:方案設計***直接測什麼?如何測?***;裝置除錯;標尺製作;實地拍攝;照片分析;實驗報告。教師提供的幫助:方案設計提示;頻閃技術指導;參與討論,提供器材,進行質疑,點撥思維。學生在實驗活動中扮演的是主角,以實踐者、研究者的身份積極參與,主動性得到充分的發揮。

  合作學習

  合作與交流是一種高效的學習方式。教師在實驗教學過程採用小組合作的學習方式,讓學生在合作交流中獲得知識,促進理解,提高能力,增長才幹,形成學習團隊,對學生的發展會產生積極的促進作用。

  實驗設計

  實驗設計是高中物理實驗學習能力的較高要求,是對學生操作技能和思維品質的綜合檢測,是有效的實驗學習方式之一。實驗設計的特點是情景新、方法活,具有開放性,要求學生對實驗的原理有透徹的理解,對實驗器材有所取捨和組合,能根據設計的要求和條件,進行分析和判斷,制定實驗的方案,通過實驗全過程的描述和具體步驟的實施,得出有關的結論並做出必要的說明。

  實驗設計應遵循如下原則:合理性;準確性;可行性;簡潔性。 高一學生研究單擺及其規律之後,教材提供了測重力加速度的方案。然而許多物理場景,如運動學中的自由落體、豎直上拋,動力學中的超重、失重現象,斜面上的勻變速運動等都涉及到重力加速度。所以,當教師提出“能否自行設計測定重力加速度的其他方案?”時,立刻激發了學生的發散思維。同學們提出了多種方案,並走進實驗室,通過實驗活動去體驗真實,檢驗設計方案的合理性,分析測量結果的可靠性,而不是僅僅停留在理論的假設上。