淺水窪裡的小魚課後反思

  《淺水窪裡的小魚》文中從兩人的對話中,我們知道小男孩明知自己這樣做無濟於事,但仍儘自己的力量奮力拯救小魚。今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!

  篇1

  一、轉變教與學方式,激發學生學習興趣

  《語文課程標準》明確指出:語文課程要愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計時,努力體現這一理念,在教學2~6自然段時,讓學生自主讀書思考,鼓勵學生大膽質疑,引導學生結合上下文內容或讀書、或表演,把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生,讓他們在合作中共同進步,在解決疑難中大膽創新,從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。併為學生鋪設體驗成功的平臺,採用靈活多樣的評價方式,激發學生學習興趣,讓學生獲得知識與技能的同時,更加重視過程與方法,引導學生愛學習、會學習。

  二、巧用多媒體課件,輔助理解課文內容

  在本課教學中,利用多媒體課件,不但創設了情境,也促進了學生對課文的理解和思維的擴充套件。在學習第一自然段時,利用淺水窪裡的小魚這個特寫的畫面,藉助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最後的掙扎,有的已經奄奄一息,使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情,為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚,讓學生積極參與,藉助課件喚起學生的情感體驗,喚醒他們對生命的珍愛,使資訊科技與語文學科有效整合。

  篇2

  在教學過程中,把讀書放在首位,採用多種讀書形式,如自由讀、教師示範讀、學生個人讀、四人小組分角色讀、師生合作讀,例如,在學習第一自然段時,先由學生自由讀,體會小魚的感受,再讓學生看課件,結合具體情境再次體會小魚的感受,然後帶著感受再讀課文,逐步引導學生由讀通到讀懂,再到有感情的朗讀,落實讀的訓練目標,重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句,理解課文內容,樹立起保護動物、珍愛生命的意識。

  這篇課文中小男孩的舉動很令人感動,那麼怎麼能在教學過程中,讓學生深深地體會小男孩行為的感人之處呢?我讓學生自己讀課文,自己感悟小男孩的行為,很多學生都說小男孩的行為很感人,但是感人在什麼地方呢?我通過引導學生學習重點句子“他走得很慢,在一個水窪前彎下腰去,撿起裡面的小魚,用力地把它們扔回大海;他又來到一個水窪前彎下腰去,撿起裡面的小魚,用力地把它們扔回大海;他再一次來到一個水窪前,彎下腰撿起裡面的小魚,用力地把它們扔回大海……”學生說出感人之處,在說的基礎之上,引導學生讀好句子,把感人之處讀出來。從而體會應該保護動物,珍愛生命。

  綜觀本節課,教學活動呈開放性特點,教師教的有效,學生學得輕鬆、愉快,但是教學中也存在很多不足和疏漏之處,如:在課堂教學中未能始終讓所有的學生認真傾聽,積極參與,致使本節課留下遺憾,有待於進一步提高和改進。

  篇3

  1、讀的層次性

  《淺小窪裡的小魚》這一課的教學設計,重視讀,更重視讀的層次性。從剛開始的讀正確,到有感情讀、讀中質疑、讀中想像,如同階梯,一步一步往上走,一直走到風景最美處,如同開門,一扇扇門的開啟,最後展現在眼前是炫麗的寶藏。學生的每一次讀都有要求,每一次讀都有收穫,所以不會讀累了,更不會讀厭了,而是讀得有滋有味,越讀越有意思,越讀越有想法,越讀越有體會。最後才有“為什麼小男孩明知魚撿不完,卻還要撿?”這一重要問題的產生;才會有“小男孩很同情小魚。”這一文章主題的感悟;才會有“他會覺得自己很慚愧,自己還不如一個小男孩。”的動人想法;最後對“小魚能不能撿得完?”這一問題時,才有了那異口同聲而又異常堅定的“有!”的回答。

  2、悄無聲息的人文教育

  教育應是無痕的。正如一位教育家所說只有當兒童感覺不到你在教育他時,你的教育才是成功的。語文教學中的人文教育最怕落入傳統說教的俗套,讓學生覺得索然無味。本課的情感目標是表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情,進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。如何讓這一情感教育做到潤物細無聲呢?本課教學是這樣設計的:在感情朗讀中,讓學生演一演小男孩撿魚扔魚的動作,在一次次的彎腰揮手中,讓學生體驗小男孩堅持撿魚扔魚的“難”。一次次的感情朗讀,學生讀得入情入境,老師讓學生質疑,不用老師多費口舌,“小男孩明知小魚撿不完,卻還要撿”這一要害問題出來了。在學生你一言我一語的討論中,“憐惜小魚”的情感走進小孩的心裡去了。特殊是最後一環節讀中想像***也可說是拓展延伸***從課文中“我”的想法的轉變,沙灘上其他行人的參與撿魚,到課堂上同學們的參與撿魚。文章的主題得到昇華,保護動物、珍惜生命的思想已紮根學生的心底了。

  3、恰到好處的教師指導

  本課教學設計體現了新課標提出的“以學生為本……教師充當組織者、指導者的角色”這一核心思想。在初讀課文後,教師的一次範讀創設了很好的情境,避免了學生在讀最後一段小男孩的話時,覺得好笑、好玩這一想法的產生。在學生感情朗讀後,教師不失時機地讓學生質疑,給了學生讀後交流的機會。在學生的交流中教師問“此時,小男孩彷彿聽到小魚在說什麼?”,這一問題為學生體會“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。最後讀中想像這一環節,教師的出色小結更是畫龍點睛之筆。