關於小學教育的教學反思

  反思型別可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等,反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。下面是小編為大家整理的,望大家喜歡。

  篇一

  質量是學校生存發展的基礎,是學校的生命。一年來,我校能夠緊緊圍繞區去年教學工作會議精神,運用“以人為本”的管理思想,向老師提出了“在激勵中進步、在互動中提高、在反思中發展”和“學中思、思中做、做中悟、悟中創”的口號。同時堅持教學管理創新化,採取了行之有效的教學管理策略,深化了課堂教學改革,教師的教育教學行為發生了變化,學生綜合質量在不斷提高,取得了可喜的成效。

  ***一***強化創新管理,探究合作策略:

  教學創新重在管理創新。一年來我們樹立的教學管理思路是:開發自我、同伴互助、專家引領、整合提升。做到“抓骨幹、骨幹抓”責任到人、“抓大組、帶小組”人人提高。為了實現教學管理目標,我校充分發揮校本培訓的作用,立足本校,抓管理、爭優質、提質量、促發展,為實現學校辦學目標而努力。

  1、抓教師隊伍建設,從轉變教育觀念入手:

  我們做到:

  ***1***鼓勵教師們學習新課標理念

  我校為教師購置了大量的教學和科研書刊,併為每位教師了首都圖書館的借閱證。在學習上我校提倡教師們要:有計劃安排、有內容材料、有討論交流有記錄心得、有實踐體會、有論文總結;在學習上要做到:學---講---寫---展---評的有機結合;在提高教師學習效度上,我校給予教師在學習內容上以具體的指向:結合新課程的學習、結合科研課題研究的學習、結合學科特點的學習、結合自身特點的學習、結合學生髮展的學習等。我校教師每人都有學習心得體會本,及時記錄自己的學習收穫和體會。利用每週二校例會的前十分鐘,我們都要進行“精彩十分鐘自我展示活動”,教師們就教育教學等方面學習體會、收穫和在教學中的一些嘗試、經驗、教訓或是教育教學上最新資訊和動向,即將他們的所學、所感、所悟進行展示和交流。以達到相互促進、相互提高、資源共享的目的。另外,對於教師們的學習,本學期我們加大了抽查、互查,經過不懈的努力,我校教師養成了自覺學習的習慣,學校自覺學習的氛圍濃厚。學習使教師們認清了形勢,提高了工作的主動性和積極性,學習使教師們的教學觀念發生了極大轉變,有效的提高了教師們教育教學工作的質量。

  上學年我校充分利用學科教研大組指導作用,抓大組帶小組,開展“互動式”活動方式。語、數、科任三個大組分別進行了專題學習、音像資料的觀摩、輔導講座、專題研討、教學個案分析,學科教研活動等不同教研學習活動,如:期末我校各學科大組組織教師開展複習引路課研究活動,活動中我們提倡講課者與聽課者平等的交流和對話,問題研討已成為講座與研討活動的主要方式。

  每學期學校組織交流展示,確實學有成效,教師們對教育觀、教學觀、質量觀、人才觀、學生觀有了新的認識,對學生質量的評價有了新的理念、新的思想、新的方法。學校對教師工作的評價也體現了自主性、全面性、開放性、激勵性的特點。

  ***2***校長有明確的教學管理思想,帶領一班人,深入實際,重點指導以點帶面,全盤推動,效果顯著。近兩年我校注重對教師教學基本功的培訓,有計劃、分層次、重實效,積極創造條件苦練教師基本功。為爭創語文、科任兩大學科,我校教師人人蔘與基本功培訓,採取了大集中、小分散的培訓方式,充分發揮骨幹教師的學科帶頭作用,以學科大組帶學科小組,取得了較好的培訓效果。首先加強了基本功自我培訓。我校要求每位教師在學習區教師基本功考核專案及要求的基礎上,找自身弱項,訂自訓計劃,學校予以指導,加強自我培訓的針對性。其次,我們發揮學科組的優勢,形成教師基本功組訓氛圍。同伴互助會使優勢得到互補。如:語、數、科任各學科分別開展了九次以上學科專項基本功培訓。為此,我校還以學科大組的組織形式,多次進行了基本功的培訓與展示活動。在教學基本功的展示中鍛鍊了技能技巧,提高了專業素養。另外,我們還積極與教研中心聯絡,聘請各學科專家來校進行指導。

  ***二***深化課堂教學改革

  一年來,學校為了將素質教育落實到實處,堅持教育面向全體、分層管理、因材施教,出現了一批全面發展的學生,也出現了許多發展有特長的學生,更可喜的是出現了後進變先進,智力得以開發的學生。

  l、學校對畢業班工作能給予高度重視,連續幾年畢業生升學率達100%。沒有出任何問題。對其它年級學生注重加強平時管理,因材施教,分層教學,保質保量,區、學區進行語數抽測成績良好。學校能為殘疾兒章創造條件,使他們隨班就讀,教師們給他們特殊的關愛,學校要求每位教師要與一個殘疾兒童交朋友,這項活動開展得很好,受到家長、社會的讚揚,使殘疾兒童能健康成長。

  2、學校注重培養學生全面發展,能夠認真執行課程計劃,能夠開齊、開足課題,認真執行新大綱和學科教學檔案的精神,積極組織教師學習研讀,校長主任認真做輔導講座,帶頭談學習體會,安排骨幹教師做引路課,把學習要求落到實處。幾年來,學校一直把教研活動做為提高教學質量的一條重要途徑,教研活動有計劃、有內容、有組織、有效果,圍繞科研課題研如何採用恰當的學習策略,指導學生進行自學,A級課均達50%以上,合格率為100 o。

  3、學校教學管理工作的突出一點是狠抓課堂教學質量,目的是在保質量的前提下,減輕學生的過重的負擔;工作中。一直認真貫徹上級關於減負的要求,並依據學校工作實際,制定沙小“減負”措施。

  4、學校注重加強和改進學校教學常規管理,制定一套符合素質教育要求的管理辦法,建立了民主開放的管理模式,對教師進行全面的分層次的管理,對學生進行全面的,分層的管理,管理中力求體現科學性、形成性、自主性、激勵性,使其出現良好的運轉機制。校長與教學幹部能深入課堂,深入教師,深入學生,參加教研,實地考查,新自指導,校長教學幹部參加教研和聽課評課的次數均超過上級領導的要求,記錄檔案能評為優秀。

  5、我校率先參與了區、市乃至中央教科所及有關科研課題的研究,研究期間,重點培養教師的科研意識,提高教師的科研水平,建立了科研室,組織了科研小組,形成了領導幹部人人帶一個課題,每位教師人人有子題,科研工作也取得了顯著效果,不僅榮獲了數篇論文獎和科研先進單位的榮譽稱號。培養了一支科研型的教師隊伍,我校的科研課題“小學生學習策略指導的研究”第一批被區教科所認定為由學校獨立承擔的區級課題。

  6、以科研促教研提高教師教學水平

  在教學研究中,教師們對學習策略的研究、對影響小學生學習策略的因素進行認識,並進行歸納總結。使教師能根據自己學科的特點進行分析,梳理總結出應培養的學生學習策略,如語文學科中的預習指導策略、自主閱讀指導策略;數學學科中的複習指導策略;勞動學科中的調查研究指導策略;綜合實踐活動學科的課後應用知識指導策略等。創新了多種教學模式:如音樂的“在民主原則下的問題—討論—體驗式教學模式”、“在個性化原則下的選擇—創作—表現”的教學模式、“在主體化原則下合作—互動—創新”的教學模式;體育學科的“啟發式”和“創新式”教學模式,英語學科的“五步教學法”和“自主探究式”教學模式;勞動學科的“六字教學法”等10餘種教學模式。

  7.以反思促提高提高教師教學反思能力

  我校在教學管理中注重引導教師以嚴謹的態度,對自己及同伴的教學思想、教學理念,以教師反思行為促教師教學水平的提升。開展了“教學一課的得與失”活動,就是讓教師們通過對一節課的回顧與反思,對自己在課堂教學前的構想與教學設計、在課堂教學中的教學行為、師生交往與教學效果,進行深入的再思考和再比較。以發現教師在教學上的成功與失敗,總結出經驗。

  8、學校認真推動“教學質量監控”工作,並以課堂教學質量評價為切入點,帶動其它工作,力求把素質教育,創新教育的思想轉化為教師的課堂教學行為,建立新型的師生關係,營造活躍的課堂氣氛,充分發揮學生的主體作用,力爭上好每一節課。

  對於教師,我們首先強化自我監控——變要我監控為我要監控,如對備課、上課、作業、輔導、考核、評價等常規工作先進行自我監控。對於教研組,我們強化了組內互控,我們堅持做到:組內人人把關,從教師自查到組內定期自查,嚴格把握教學質量。對於學校,我們著力體現目標監控、過程監控和效果的監控,監控中體現計劃性、指導性、開放性、規範性。普聽課後,我們及時進行質量檢測,根據所學內容進行測試。單元測試後,學校進行教師質量再分析,召開學科組質量分析會,認真分析學生共同存在的問題,重新制定查缺補漏措施。學校還及時找問題較大的教師談話進行個別指導。上學區期末考試後,學校針對考試後的問題及時召開了“期末質量分析會”,促教師的反思,收到了良好的效果。

  9.注重整合,提高學生綜合素質。

  我校根據新課標的要求,加強了學科間的聯絡,在教研活動時,經常是相近學科共同備課、共同研討。使教師們從新的視角發現新的問題,產生新的碰撞。

  為了培養學生獨立閱讀能力,在爭創學校語文優質學科中,我們組織了全校讀書活動,各班緊緊抓住學生讀書活動,從強化學生對課本朗讀能力的培養到指導學生廣泛閱讀課外書,做了很多工作。全校學生的閱讀積極性被調動起來。召開了各年級學生讀書會。學生們表現出極大的參與熱情,他們踴躍登臺展示自己,用朗讀、背誦、講故事、表演相聲等多種形式彙報自己讀書的收穫。

  ***三***今後工作思路:

  認真今年區教育工作會議精神,進一步增強質量意識和主動意識,充分認識教學質量管理工作的重要地位,樹立質量立校的理念。加強質量監控,建立有效的質量反饋機制,強化過程管理,及時有效地改進教學工作。將管理落到實處。

  篇二

  小孩子隨著年齡的增長,閱歷、情感和思想都在發展,因而,我們的造句、習作、閱讀理解的指導也得跟上去。一個四年級的學生,造句還是照搬二、三年級的句子。這個孩子受應試教育的影響太深,作業和考試只求穩妥、只關心得分。因為她怕錯,怕丟分,怕老師和家長批評,而不敢去想。久而久之,將失去表達力、思考力和生活觀察力。長大了,還能幹什麼?!

  如何讓學生進入講讀課文狀態?採取師生對話式講讀課文,即,或跟著老師的話題走,或跟著學生的話題走。嚴格要求“有話跟我說,說給大家聽。不準私下說話。”這樣,師生的心靈才能碰撞出火花,教學才可進入狀態。吵雜、喧鬧不是好課堂,一言堂也不是好課堂。

  中國教育管理是行政式運作,不是靠表彰來鼓勵老師工作,就是靠檔案和檢查來督促老師工作。背離了以人為本的教育本質。 教學論文的一般構成:提出觀點,簡述理論,常用方法,教學案例***這一項是最重要的,要靠自己平時收集***。這樣的文章,讓讀者明確主旨,懂得道理,掌握方法,看得懂你是如何教學的。

  其實,小學完全可以採用新課標來教學。老師們不敢這樣做是有各種原因的。學校每學期都要進行均分排隊,老師們只能分分必爭,不敢放開手腳抓素質、打基礎。我們的教學形成了天天圍繞試題轉,學一節考一節,差什麼補什麼,考什麼背什麼。 素質教學需要老師情感和思想的投入,要付出極大的精力,是複雜、長遠的工程。而應試教學精力和時間投入少、形式單一:講題目、做題目,背答案。教育方式很簡單,那就是罵、打、罰。老年教師固守著“師道尊嚴”,年輕教師是在題海中長大的,新課標的真正實施還任重道遠。 我們的老師要改變教育觀念,堅守職業道德,勇於犧牲眼前的利益,敢於同舊體制作鬥爭。為了拯救孩子,振興民族。我們老師不下地獄,誰下地獄。 小學是為了孩子未來的發展而教學,不是為了分數而教學。

  篇三

  在課外閱讀中我瞭解到分層教學,它是在教學過程中,針對學生不同的個性特徵與心理傾向,不同的知識基礎與接受能力,設計多層次的教學目標,運用不同的方法進行教學,從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得,先後達到課程的要求。在一年教學的實踐中總結,我認為分層教學的方法,可從以下幾個方面來設計:

  一、學生分層

  瞭解學生,是使教學活動對於每一個學生都更為有效,從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。瞭解學生的學習技巧,思維和記憶的發展水平,知識面、日常生活情況,對集體,教師和學校的態度等。對全體學生進行前期調查和測試工作。內容包括學生的智慧、體能、心理、學科成績、在校表現、在家表現及家庭環境等,並對所獲資料、資料進行綜合分析,分類建檔。在此基礎上,將學生分成好、中、差三個層次的學習小組,而這不同層次小組的學生不是長期固定的,而是可升級***沒有降級***。讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。同時,要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和真誠的學習信心,正確對待分組方式,明確教師的分組目的,防止優生驕傲自滿,中等生得過且過,差生心灰意冷等不良情緒的產生。

  二、備課分層

  學生彼此在基礎知識,基本能力等方面都存在著很大差距,為了達到普遍提高,全面培養的教學效果,我們有必要在備課過程中,從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性,既保證"面向全體" ,又兼顧"提優" 、"補差" ,使教師在教學的各個環節都能抓住三類學生。[複習鞏固]***10分鐘左右***。針對新授與練習中的反饋資訊作適當處理,對普遍存薄弱點或個別不及矯正的問題進行補救,將本節課所學內容系統化,便於學生理解和運用,以實現預定的教學目標。[目標延伸]***5分鐘左右***。分好、中、差三類學生的要求。對優生,設計一些基礎題讓他們完成,並讓他們探索思考撥尖題;對差生,診斷他們學習本課中的疑難,採取有效方法補救,讓他們完成基礎題;對中等生,要求他們自我複習鞏固,完成基礎題和提高題。

  這樣,我們就能把每個學生的培養和提高都置於自己視線之中,充分調動了各類學生學習的主動性和積極性,有利於大面積提高課堂教學質量。

  三、課堂教學分層

  這裡重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中,對優生以“放”為主,“放”中有“扶”,重在指導學生自學;對中等生和後進生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進,後進生必須基本上達到課程的要求,優生盡其所能拔尖提高。儘量滿足不同層次學生的學習需要,激發他們的學習興趣,調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

  四、作業分層

  作業由淺入深可分為四個層次,即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業,並採取三種作業批改方式,"差組"--放緩題 + 基礎題,教師當天面批,學生當天糾正;"中組"--基礎題 + 提高題,全部批改;"好組"--基礎題 + 撥尖題,只批改革1 - 2本,其餘由學生自己核對,組長檢查。在分層練習中,我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破,從調動學生求知的積極性。

  五、考核分層

  考核包括單元關檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類,放緩題面向差生,僅供"差組"生做;基礎題面向全體學生,全體學生必做;提高題面向中等生,"差組"選做;"好組"和"中組"必做;撥尖題面向優生,供"中組"選做,"好組"必做。考核後,對已達標學生提出"鞏固性"或"擴充套件性"的目標;對未達標學生,通過補課,個別輔導建立互幫互助小組進行"矯正幫助"。以確保各類學生都達到預定的階段目標。

  通過階段考核,對各個學生進行多次的綜合分析,並進行必要的組別調整。對進步明顯的提高一個層次;對有後退的,一次可提醒、鼓勵,下次仍跟不上的個別輔導,絕不降級。這樣做,不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點,而且有利於學生看到自身的進步和不足。而對這樣的個別學生,切忌冷嘲熱諷,應熱情關心,幫助分析原因,樹立信心,以確保學生積極進取的學習熱情。