說課的基本要求

  在教學階段,說課都要說些什麼呢?下面是小編收集整理的以供大家學習。

  

  “說課”是青年教師刻苦鑽研教材,探討教學方法,實踐教學手段,不斷提高教育、教學業務水平的一種好方法,也是深化教育改革後,青年教師進一步學習教育理論,用科學手段指導教學實踐,提高教科研水平,增強教學基本功訓練的一項內在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師,還是已在教育戰線上工作過多年的中青年教師,往往對“說課”一詞並不熟悉,對什麼叫“說課”,說什麼,怎麼說,知之甚少。

  一、什麼叫“說課”

  說課是教師通過對教育目標本身的分析,表述具體課題的教學設想及其理論依據。通俗的講就是要說清:教什麼、怎麼教、為什麼這麼教。“說課”以說為主,是教師對教案本身的分析和說明,是一種口頭敘述為主的教案分析。

  二、“說課”和教案的關係

  “說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念,但兩者有著極其緊密的相互聯絡,也存在有許多共同點,我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區別,甚至有的教師把教案拿來讀一遍,就以為是“說課”,這是不正確的。

  從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課,“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點,都要求教師要明確教學的目標和目的,並根據教材內容,安排正確的傳授方法和教學手段,以期達到理想的教學效果。

  從內容上講“說課”和“教案”都離不開教材,但它們的側重點是截然不同的,“教案”側重於對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現,而“說課”則側重於對某一教學目標所採用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明,“說課”要求教師能理論聯絡實際,從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

  從物件上講“說課”和“教案”截然不同,“說課”的聽眾主要為教育工作者,說課者的“說課”本身,帶有一定的經驗介紹和經驗交流性質,對教師的理論要求比較高,而“教案”的服務物件是學生,則要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識,並不需要教師向學生講解教育學、心理學等與教育目標不相關的理論知識。

  三、“說課”的基本要求

  “說課”有哪些基本要求呢?我們認為主要有以下六項:

  1、說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中,每一課時教案所包含的內容是不同的,它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的,有些課時所含的教學內容極其重要,與今後授課的內容相關密切,是階段性的關鍵點,甚至是本教材的重點內容,起著承上啟下的作用,教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位,進而如何對學生進行學習指導至關重要,我們一些有經驗的老教師為什麼能稱之為“把關”老師,也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵,並善於抓住這些知識關鍵點來指導學生,從而達到事半功倍的教育效果,確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用,是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

  2、說清本課內容的重點、難點和要點。每一課時教學內容一般講都有自己獨特的教學要點需要學生掌握,要讓學生把握一節課的教學內容,必須突出重點,從而起到提綱領的效果,便於學生掌握。在教學過程中,每一課時又往往有一些知識點學生難以明確,難以掌握,作為教師必須從學生的實際出發,把握重點要點找出難點,化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握並說清如何在教學過程中體現。

  3、說清本課的課時結構和目標。在有限的課堂教學時間中。掌握課堂教學目標是教師的基本功,在有限的45分鐘課堂教學時間內,實現課堂教學目標,是很有講究的,如何突出重點、掌握要點,如何化解難點、鞏固知識,如何複習舊課、匯入新課,如何演繹示範、歸納總結,如何提問設問、佈置練習,都有一個時間合理安排問題,一節好的課離不開一個好的課時結構,要使每一課時的各個教育環節均能恰到好處,合理分配課堂教學時間尤為突出,作為說課者,必須緊緊圍繞課堂教學目標,在說課過程中,體現課時結構,反映各個教學環節的時間分配。

  4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之後,用什麼方法和手段實現課堂教學目標,極為重要,它要求“說課”者根據教學要求和所教物件,說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務,並運用何種教學手段,來強化教學目標的重點、要點,化解難點,使學生掌握所教知識。俗話說,“教無成法,但教要得法”,充分說明了教學方法不是一成不變的,每一種教學方法都有它們的合理性和科學性,在同一課時中,教學方法可以多樣變化,但教學方法的多樣性,必須和教學效果相一致

  5、教學過程狀態的調節與資訊的有效傳遞。教學過程中師生教學狀態的調控,與教和學資訊的傳遞、反饋,實質上是一個很重要的,但往往又容易被“說課”者遺忘的環節,在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯絡的,但有主動和被動、先後快慢之分,有時也許老師講的快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方;有時學生積極性很高、偏離教學目標,這就需要教師通過資訊傳遞、反饋來適當調控,而教學狀態的有機調控必須注意提問、設問、練習等資訊傳遞的精心設計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

  6、對本節教學計劃的預評估。說課比競比不上公開課,在實際上課效果不能體現的情況下,說課者對說課內容應該有一個預評估,並將此作為說課的一項內容。預評估中應包括教學過程中可能出現的問題,學生中可能“冒出”的個代表性的錯誤、時間控制上的調整,以及補救措施、目標測試的答疑等。

  隨著教育改革的不斷深化,能集“編”、“導”、“演”、“教”於一身的“說課”形式,正悄然興起,其綜合反映教師素質,教師教育理論水平,教師教學業務能力的優越性日益顯現,我們希望能通過“說課”這一形式,不斷推動教育教學改革,加快師資隊伍的培養,讓更多的優秀教師迅速成長起來。