初中數學課堂教學質疑能力培養

　　在新課程改革的背景下數學課堂開始大力倡導培養學生的質疑能力，鼓勵學生在課堂上提出問題，但在當前的教學中，學生不敢質疑，質疑能力缺乏，老師不願讓學生質疑的問題屢見不鮮.。下文是小編為大家整理的論文，歡迎閱讀!

　　篇一

　　思維過程總是從問題開始的，在數學課堂中培養學生的質疑能力，就能夠調動學生學習數學的自覺性、主動性、積極性. 本文從初中數學教學學生質疑能力的現狀進行分析，提出了讓學生敢質疑、願質疑、能質疑、善質疑四個方面來提高學生質疑能力的培養策略，以期為提高學生質疑能力提供幫助.

　　初中數學;質疑能力;策略

　　疑問是思維的開端，是創新的基礎，沒有質疑就難以激發學生的求知慾;沒有質疑，學生就不會深入思考. 在新課程改革的背景下數學課堂開始大力倡導培養學生的質疑能力，鼓勵學生在課堂上提出問題，但在當前的教學中，學生不敢質疑，質疑能力缺乏，老師不願讓學生質疑的問題屢見不鮮. 本文針對初中數學教學學生質疑能力的現狀，提出了培養學生質疑能力的對策，與同行進行交流.

　　一、初中數學教學學生質疑能力現狀分析

　　1. 教師受傳統教育思想和傳統教學模式的影響，在教學中忽視了學生的個性發展，把學生當作知識的容器，一味地向傳授知識，個別教師壓制了學生的質疑慾望，學生喪失了質疑的勇氣.

　　2. 部分教師業務能力不強，搞“一言堂”，對學生的質疑感到緊張，害怕失去“面子”，甚至認為有疑問就是學習不認真，以致學生有疑而不敢質疑，

　　3. 當前學校以學生的考試成績來衡量老師的教學水平，教師不敢也不想進行培養學生質疑能力的教學實踐，一旦學生有質疑，就會招致同學的起鬨和教師的諷刺挖苦.

　　二、初中數學教學學生質疑能力培養策略

　　1. 創設質疑氛圍――讓學生敢質疑

　　學生的質疑取決於教學的良好氛圍，所以教師在教學中要與師道尊嚴的傳統教育思想告別，積極創設營造和諧融洽的質疑氛圍，有意識地營造自由、民主、寬鬆的課堂氛圍，讓學生無拘無束，做到想質疑、敢質疑、能質疑、會質疑，從而圓滿地完成教與學的過程. 如教師可以利用教材，輔導書中的一些不足、錯誤，鼓勵學生向權威挑戰，教師也可以在教學中故意出錯，批判精神和質疑品質，有助於質疑意識的形式. 培養學生的教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一名學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，鼓勵學生對不明白的問題大膽進行質疑. 也可以在教學中結合文字的特點和學生已知的生活經驗，創設一種有意義的、開放的、富有挑戰的情境，激發質疑的興趣，引導學生從內心的真實需要出發，提出問題，開展探究.

　　2. 激發興趣――讓學生願質疑

　　興趣始終是一個重要的內驅力，激發興趣教師首先要運用多種趣味無窮的課堂教學形式，從學生的需要和實際情況出發，把教學內容教“活”、講“活”，從而激發學生的學習興趣. 讓學生在課堂上對自己不理解的問題和不明白的地方提出問題，對教師、學生、文字產生質疑. 如一位教師在教學“軸對稱圖形”時，這樣問學生：“當你知道一個圓是軸對稱圖形之後，你會提出什麼問題呢?”這看似簡單的問題，卻能激起學生的求知慾望. 有不少學生提出了比較好的問題，如“它的對稱軸是線段還是直線呢?”“它有多少條對稱軸呢?”等等. 其次就是通過質疑、釋疑等環節，讓學生對知識加深理解和記憶，通過挑戰體驗質疑的快樂，使學生愛質疑，增強了學習數學的信心. 此時教師在評價中一定要以鼓勵和表揚為主，學生的質疑超出教師課前的預設，教師不能不管不顧，一定要肯定學生積極動腦的一面，消除學生的畏懼心理;學生質疑有價值的問題，要引導全體學生一起解決;對於學生的質疑有爭議，就要組織學生一起開辯論會，相互交流，來培養學生思維的靈活性和發散性.

　　所以在教學中要不斷地激發和保持學生質疑的興趣，

　　3. 給質疑留餘地――讓學生能質疑

　　質疑餘地就是給學生自主思維的空間，老師給學生自由度，讓學生多一點思考時間，多一點活動空間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發現問題，讓學生能找出問題，能問出問題，來發展學生的創新思維能力，這就要避免教師在教學中出現“滿堂灌”的現象. 首先教師明確每一節數學課的教學目標，把學生引導到一條正確的學習道路上. 其次教師要指出本節教學內容的重點，以便學生能圍繞重點拓展思維. 最後就是教師到位的、及時的對學生提出的質疑，進行點撥、解釋，並加以指導，讓學生解惑，得以求知. 這樣通過課堂的留空白讓課堂有更廣闊的空間，讓學生在提問中進行質疑探究，通過質疑空間的創設來保持學生的學習興趣，培養學生質疑的能力和精神. 這就要求教師要有足夠的知識儲備和民主和諧的教學意識，來接受學生對自身觀點的質疑.

　　4. 指導質疑方法――讓學生善質疑

　　學生的質疑能力的養成，需要教師的培養，教師要依託學生好問的求知天性來培養學生“質疑”能力，通過給學生介紹質疑的方法，讓學生知道在哪裡提問題，在哪裡提有價值的問題來“會問”，培養學生在知識的獲取過程中進行有價值的質疑. 首先要讓學生掌握知識的結構，明確質疑的方向，以一個單元的教學內容為單位，建立相應的質疑方法;其次在教學時做好示範提問，教給學生質疑的重點，重點是讓學生了解可以從哪些方面著手提問;再次讓學生學會遷移，嘗試質疑方法，最後讓學生勤於反思，培養質疑能力. 如一位教師在講“平行線的性質”時，首先讓學生自己動手畫出“三線八角”，然後讓學生探究平行線性質與判定的方法. 讓學生在觀察、思考、質疑、分析、實踐中得出結論，體會角與角、線與線之間的邏輯關係，再結合圖形，用符合邏輯推理的語言，讓學生說出推理步驟;最後，準確規範地寫出推理過程，這樣讓學生通過質疑就能更深入的認識知識點的外延. 教學過程中，教師要積極鼓勵學生質疑，哪怕質疑的問題價值不大，這是學會質疑的關鍵，對於質疑跑題的，教師要積極引導學生，及時調控，不放任自流，讓學生逐漸學會質疑.

　　總之，數學教學中學生的質疑能力的培養不能急於求成，要一步步，持之以恆，堅持不懈慢慢來培養，通過多種教學方法的運用，培養學生的數學興趣和積極性，來逐步地提高學生的質疑能力.

　　【參考文獻】

　　[1]陳賀.初中數學課堂教學中培養學生質疑能力淺析[J].新課程學習，2012.5.

　　[2]閔曉穎.淺談初中數學教學中學生質疑能力的培養[J].數學之友，2011.8.

　　篇二

　　【摘要】 數學教師在課堂教學中要努力激發學生質疑的興趣，積極創設質疑情境，教會學生質疑方法，鼓勵學生大膽質疑、學會釋疑，發展問題意識，培養質疑能力.

　　【關鍵詞】 質疑;示範;嘗試;主導

　　“質疑是人的思維走向深刻的開始. ”學生在領會知識的基礎上，要理解知識的內在實質，就必須不斷質疑才有新的發現. 每一名學生都是富有個性，極具潛力的思維主體，課堂教學無疑給學生提供了一個思維空間，可以誘發學生對學習過程、方法和結果，進行大膽的發問、猜想、探索和反思，教師努力激發學生質疑的興趣，做到相機誘導，有的放矢，鼓勵學生自己釋疑，學生在學習過程中，對知識的理解或應用不斷地提出質疑，發展問題意識，探究精神，尋求解決問題的策略，促進每名學生的充分發展，從而培養了學生的質疑能力.

　　一、教師創設教件，給學生質疑的機會

　　學生在課堂上能大膽質疑，是他們積極思維的結果，也是主動參與學習的表現. 因此教師在設計課堂教學時，必須依據學生學習數學的認知規律，在每一環節上體現學生的主體地位，努力創設條件，營造質疑機會. 首先，要建立民主和諧的師生關係和生生關係，消除學生的心理障礙，打下良好的質疑心理基礎. 其次，教師要有意識地留給學生充分的思考時間，讓他們去挖掘教材，產生種種疑點，並准許其有疑即問，不懂就問，哪怕這些問題是不成熟的或是錯誤的，教師都要認真對待，保護其質疑的積極性，切忌壓服或譏諷. 如，我在教“角的認識”這節課時，介紹到教師和學生使用的三角板的其中一塊：三個角的度數分別是30度、60度、90度的特殊角，一名學生立即提出這樣的疑問：“老師，我手上的這塊三角板比你那塊要小得多，我認為它的三個角的度數應該比30度、60度、90度小，怎麼會一樣大呢?”聽完這個問題，我感到又驚又喜，驚的是學生竟提出出乎老師意料的問題，慶幸自己為學生提供了質疑的機會，要不然這個問題恐怕要等到課後作業中才暴露出來，不利於學生對角的大小概念的形成. 喜的是學生能大膽及時地把心中的疑問亮出來，使潛在的問題早日得到解決. 可見教師給學生一個質疑的機會是多麼重要啊!它不僅使學生思維得到淋漓盡致地展現，而且增強了孩子戰勝困難的信心.

　　二、教師示範質疑，教給學生質疑的方法

　　課堂教學的傳統習慣是“師講生聽”“師問生答”，在這種教師唱獨角戲的課堂上，學生依賴性很強，不善於甚至不會自己提問，現在要在課堂教學中落實對學生質疑的基本方法，為今後學生知識遷移，學生會獨立質疑做好鋪墊. 如，“分數乘法”的教學，有2個知識點，即分數乘法的意義和計演算法則，教材中安排了三個環節，分別是分數乘以整數，分數乘以分數、小數乘以分數. 通過每個環節的教學，強調三種不同的意義和計算方法，從而形成緊密相連的知識結構網路. 在教學“分數乘以整數”時，我是這樣為學生示範質疑的：a.例題有什麼特徵?b.算式表示什麼意義?c.計算時為什麼要用分子和整數相乘的積做分子，分母不變?通過遷移，為學生對分數乘以分數和小數乘以分數進行較正確的質疑做好鋪墊，教師還可以引導學生就自己不明白、不理解、認識較含糊或有不同看法的地方進行質疑. 只有這樣，學生才會感到學習中處處有問題可提.

　　三、學生嘗試質疑，教師適當引導

　　當學生明確了質疑的方向，知識內在結構體系又為學生的知識遷移奠定基礎，這時就可以讓學生自己嘗試進行質疑，教師適當予以總結、糾正，使之不斷提高並達到熟練，具有較強的質疑能力. 如學生可以對照“分數乘法”的質疑方法，進行類比，從而得到“分數除法”的質疑方法. 又如，在教“除數是一位數的除法”時，學生在小組合作學習之後就提出如下疑問：a.為什麼第一步一定要用被除數的最高位上的數除以除數?b.除法中的豎式，為什麼一次要分成2個層次寫?c.當有餘數不夠除時，能不能添上0繼續除?d.遇到被除數中間或末尾有0時怎樣除?等等. 由於學生之間的差異，可能提出不同層次的問題. 教師圍繞教學的重難點，選取有一定代表性的問題展示出來進行交流總結，只要引導得法，學生就會質疑.

　　四、教師發揮主導作用，提高學生質疑水平

　　當學生明確了質疑的方向，通過正確遷移，已具備一定的質疑能力. 但有時學生的質疑涉及面廣，甚至有的問題根本不著邊際，聽起來就顯得“多而雜”. 教師要抓住契機，引導學生思考哪些問題提得好，好在哪裡，哪些問題不著邊際. 關鍵要讓學生明確質疑要抓住知識的重點和難點，才能使問題變得“少而精”. 同時對一些關鍵問題，如果學生沒提出來，教師也可自我設問質疑，不斷開啟學生的思路，使學生養成自覺質疑的良好習慣. 如在教學應用題：這條道路，如果我們一隊單獨修，12天能修完，如果我們二隊單獨修，18天才能修完，如果兩隊合修，多少天能修完?我先引導學生讀題，之後留一定的時間讓學生質疑. 有的學生就問 “這條路有多長不知道不能求”，有的學生“能不能用假設法來求呢”，教師根據學生的質疑，及時抓住重點進行釋疑，之後學生有的假設這條道路18千米、有的假設這條道路30千米………但最後的答案都是一樣的，這時教師又給學生提供質疑的機會，通過質疑的討論使學生明白把這條道路設成1最簡便.

　　總之，質疑能力的培養並非一朝一夕，需要師生長期共同努力. 學生敢問、愛問是培養的前提，會問、善問是培養的關鍵. 在培養過程中，要注意因材施教，因人而異，讓學生掌握質疑的方法，最終踏上創新學習的征途.

　　【參考文獻】

　　[1]郭玲.“翻轉課堂+CDIO”教學應用模式研究[J]. 廣州職業教育論壇. 201602.

　　[2]徐苑苑，張際平. 開放教育資源的應用模式研究[J]. 現代教育技術. 201305.

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