小學一年級數學教學日誌

  小學一年級數學的教學結束後,你有什麼感想呢?本文是小編為大家整理的小學一年級數學的教學日誌,歡迎閱讀!

  篇1

  數學教學要緊密聯絡學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設各種有效情境,為學生提供學習數學活動的機會,激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的願望。尤其是小學生,直觀的、具體的、形象的方式對他們更具吸引力,因此我在課堂教學中創設各種方式的情境,以此來吸引學生的學習興趣,使他們更好地參與到數學學習中來。例如:《兩位數乘兩位數的乘法》的教學即將結束。回顧這一單元的教學,主要從以下幾個方面著手的。

  一、結合學生的生活實際,創設情境,創造性的使用教材。

  記得第一節課剛開始的時候,剛走進教室就看到講臺上整齊的擺放新華書店補發的《課外閱讀》書。便靈機一動,何不就利用這一現成的教學資源呢?就拿起其中一本,告訴大家這本書有74頁,如果現在有12本這樣的書,一共多少頁呢?怎樣列算式解答?15本呢?20本呢?並指名學生板書。分別讓學生列豎式解答。這樣既讓學生感受到數學來源於生活,又為生活服務的緊密聯絡,同時也激發了孩子們學習數學的興趣。

  二、運用自主探索、合作交流的學習方式。

  由於學生前面已經會計算兩位數乘一位數和整十數乘整十數,所以對於本單元的內容完全可以運用遷移學習方法,通過自己嘗試計算,然後比較交流總結方法,充分發揮了學生的主體作用和自主學習能力的培養;我認為在課堂上,把問題交還給學生,激勵學生在互動中解決問題。教學中能讓學生自己說出自己歸納的知識內容,教師儘可能不說;能讓學生做的教師絕對不包辦;能讓學生自己發現找出合理答案的教師給與肯定。只有在不規範不準確的地方教師才可以作補充說明,教師不必要將自己的結論強加給學生。這樣做師生間的距離近了,感情增加了。而積極的情感又能提高學生的心理和生理的活動能量,從而提高思維和學習潛能。

  三、題組訓練,以舊帶新,發現規律。

  乘數末尾有0的乘法口算方法的教學,主要是利用題組,運用遷移的方法,總結出積的末尾的0的確定。讓學生在比較中發現規律,並鞏固簡便的筆算方法。古人云:“親其師,信其道“。要使學生親師通道,必須改變過去“一言堂“的課堂環境,充分發揮學生潛能,使學生不再受束縛,使教學向民主化、人性化方面發展。

  篇2

  通過研修學習,我對於數學教學有了深入的認識。數學教材進行了改編,課堂教學要改革,這樣,我們老師就要更新觀念,再備課,教學目標,教學行為、學習方式以及教育評價都要進行改變。

  1、教學目標變了,是發展學生的綜合能力,如創新能力、理解能力、表達能力、想象能力等。教師要更新觀念,把學生看作學習的主人。把學生放在主體的地位上,以學生髮展為本的教學理念。因此,數學課程的目標不止是讓學生獲得必要的數學知識、技能,它還應當包括在啟迪思維、解決問題、情感與態度等各個方面的發展。強調學生“經歷了什麼”、“體會到了什麼”、“感受到了什麼”。讓學生願意接近數學、瞭解數學、用數學。學會用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會,發展學生克服困難的意志力,建立自信心。3、老師成了學生學習的服務者和引領者。

  2、課堂上,教師的角色變了,教師成了學生學習的促進者,成了學生探究的合作伙伴,成了學生課堂學習的引領者,成了個性化教學的創新者等。素質教育強調,教學應面向全體學生,面向學生的全面發展、個性發展,為學生今後學習奠定基礎。這就要求教師關心學生、愛護學生、瞭解每一個學生;瞭解他們的個性特長,瞭解他們的興趣愛好,瞭解他們的所思所想;知道他們想要什麼、不想要什麼;幫助他們解決生活中的問題,克服學習上的困難,讓他們甩掉思想包袱、消除後顧之憂,把更多的精力用在學習上,以便更好地提高學業成績;在學生的學習探究活動中,教師扮演著指導者和服務者的雙重角色。

  3、數學課程建立在促進學生髮展,反映現實社會,適應社會需要、實施素質教育的新版本。新教材在編寫上確立學生在數學學習中的主體地位,改變學生以前的學習方式,提倡自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式。在此思想的指導下,新教材不是以例題、習題等形式出現,而是以數學活動的形式安排,從而提供了大量的觀察、操作、實驗等實踐活動。

  4、數學課程在教學方式上,強調教師要通過情景等手段引導學生進行數學活動。活動中,教師要了解學生的想法,有針對性的進行引導,並組織學生進行合作與交流,得出有關結論。因此,教師在教學過程中,要注意培養學生學習數學的慾望,培養良好的學習習慣,創設生動有趣的學習情境,結合學生實際進行教學,重視學生的實踐活動,關注學生的學習過程,掌握好教材的使用,以此實現學生學習方式上的轉變,有助於提高學生的能力。

  5、新課程的評價方式變了,由原來用分數的方式反映學生成績,變成用不同等次量化成績,體現了個人的能力佔主要地位。

  6、作業佈置變了,按學生的學習差別分層佈置。如:暑假期間,學困生和中等生按時完成暑假作業,優秀生則提高難度,完成下學期的新課程的作業。

  7、課堂的形式更科學開放了,更活躍,充滿生機了。如:學生可以自己操作探究討論、總結回報數學結論,課堂位置可以按教材的需要零時調整。

  通過這次學習,進行實踐反思,學以致用,自己定會成為優秀的教學能手。

  篇3

  我也是一名小學教師,一個不起眼的鄉村小學校,我覺得作為一個好老師,首先要愛孩子們,包容孩子們,用孩子的心和孩子們相處,我不是神,只是一個普通的人,或許在工作中也有這樣那樣的失誤,但我會努力去愛我的小不點們。本學期,我們數學組結合學校有效教學的研究、結合學生的年齡特點,確立了“數學教學生活化”的研究主題。

  秦老師和劉老師在低年級實施“口算教學生活化”,孫老師和趙老師在中高年級嘗試“估算教學生活化”及學寫數學日記,收效顯著。通過十幾節的課堂教學研討,我們反覆試講、反覆評課,老師對學校主課題的理解思考走向深入,對有效課堂教學有了科學的定位思考,對如何有效教學形成了獨特的見解。

  1、上課,一般採取三個層次:一是個人自己試講,備課組全體聽課、研修組長參與;二是第二次試講,研修組全體聽課,教導處參與;三是公開課,學校公開課,全體本學科老師、學校領導參與。

  2、評課,首先是個人說課,談感受;第二是參與聽課老師評課,評課的重點圍繞課標理念、圍繞研究點突破、圍繞學生主體參與,所有聽課老師必須人人發言;第三是主任點評總結,由聽課的領導進行點評。雖然在工作中我們取得了一些成績,但是這離我們所追求的目標還有很長的路要走。集體備課、研修活動培養了教師理解和把握教材的能力,喚醒了教師推進新課程的意識,小學數學研修組正在逐漸由“經驗型”向“反思型”和“研究型”群體發展。在我們看來,課改與教研是一個永恆不變的主題,下學期,我們還要把教後記只注重對具體實踐結果的粗淺回顧,提高到對實踐本身實踐過程的深入反思,使“研”更有深度;同時有效地利用數學教師的部落格,與同行交流思想,為學生提供服務。