畢業論文會計專業相關範文
會計實踐教學是現階段高校會計專業教學工作順利進行離不開的教學構成要素,對於學生專業素質的培養、會計知識運用能力的提升有著直接的影響。下面是小編為大家推薦的畢業論文，供大家參考。
畢業論文範文一：會計教學ERP沙盤問題分析
一、沙盤演練在中職會計教學應用中存在的問題
一ERP沙盤設定存在的問題
1.ERP沙盤模擬企業經營目標與企業財務管理目標相背離。目前普遍認可的企業財務管理目標理論為相關者利益最大化。但是，ERP沙盤模擬中經營年限一般為6年。這就使得參演學生為了獲取短期最大利潤，提高股東權益數額，會出現短期經營行為。如果沙盤模擬課程對企業的經營期限設為有限年度，受利益驅使，每個演練小組所代表的企業是不會以相關利益者最大化作為財務目標的。
2.財務報表設定不合理。目前，各個學校的沙盤模擬課程所設財務報表均為簡易的利潤表和資產表。我校所用的用友公司的ERP沙盤也不例外。但簡易的報表存在利潤表各專案之間的關係表示不明確，例如：銷售收入減去直接成本為毛利;資產負債表的專案名稱不符合會計準則規定，沒有“無形資產”專案等諸多不合理之處。
3.財務核算處理簡單，沒有相應的票據及傳遞。ERP沙盤因側重企業經營過程的演練，而財務核算過程的處理顯得過於簡單，只有預算、成本核算及報表的編制，沒有票據的填制與傳遞，賬簿的登記等。這對於會計專業的學生來講，實訓稍顯不完整。
二學員存在的問題
1.學生的專業知識存在硬傷。在沙盤推演過程中發現，學生對於企業的戰略管理理解不夠，致使推演中缺乏統籌規劃，財務核算存在嚴重問題，年度報表不平。其中最主要的問題是許多學生對報表結構非常的陌生，尤其是報表專案之間的勾稽關係完全不清楚。致使實訓中的相當長時間都用在了調平報表上。
2.同組學生之間溝通及團隊協作存在問題。推演進行中由於學生溝通出現問題，致使意見分歧，部分學生中途離場，使得最終無法完成推演。從中暴露出在我們的教學中，不僅要傳授專業知識，培養他們的品格，幫助其完善自我，增強其溝通能力，團隊協作能力，也顯得相當重要。
3.學生的職業素養有待於進一步培養。在ERP沙盤推演過程中，感悟最深的是我們的學生均是即將要走上工作崗位的人員，但職業素養卻不高且參差不齊。致使在實踐學習中的思維能力、使用資訊的能力、愛崗敬業、成本意識、方案的可行性論證等均不足。
三教師存在的問題
1.缺乏專業的ERP沙盤實訓的師資。師資是學校教學之根本，但目前我校同其他學校一樣存在ERP師資缺乏的難題。目前，各個學校的ERP教師基本為其他專業的教師轉行擔任。許多教師對ERP的認知和理解非常有限。而ERP是企業資源計劃，要想將其靈活運用到會計實踐教學中，就需要教師不僅瞭解會計專業知識，還要掌握資訊科技、企業管理的方法，企業運營的模式，目標市場特點等等知識。也就是說，它需要教師具有較高的綜合素質才能勝任。
2.教師點評能力有待於提高。ERP沙盤模擬教學的綜合性很強，涉及企業各職能部門的運營管理，因此決定了講授課程的教師必須熟知企業管理、財務會計、物流管理、生產與運作管理、資訊科技等專業知識。每一模擬經營年度結束後，主講教師都要進行點評，點評的精彩程度直接影響到學員投入的興趣，因而說教師點評非常重要，但大多數學校都缺乏綜合能力強的ERP沙盤培訓教師，故而教師的點評能力亟待提高。
二、今後改進的措施
一合理評價企業經營業績
不以利潤作為評價企業經營業績的唯一標準，還要考慮企業的可持續發展力，也就是說不能只看所有者權益專案，還要看資產與負債，從而判定企業的綜合實力。
二規範報表
由於ERP沙盤模擬企業經營活動的業務有限，不會涉及到太多的報表專案，所以可以設定簡易報表，但報表格式應規範，符合現行的企業會計準則。不過，最好直接使用現行企業的會計報表，減少模擬與現實的差異，增強學生的專業知識運用能力。
三修訂規則，增加ERP沙盤的財務核算環節
為使ERP沙盤演練與會計實踐教學環節有效的結合，使會計專業的學生能夠在ERP沙盤這種高模擬的環境中進行會計模擬，從而達到會計專業實踐的要求，我建議將ERP沙盤規則做相應的修訂。增加財務核算環節，即：設計相應的原始憑證，在模擬企業經營的過程中，進行規範的企業會計核算。
四增強ERP沙盤演練的趣味性，激發學生學習專業知識的積極性，從而加強學生的專業知識的儲備
雖然學生對枯燥的會計專業課程缺乏興趣，但只要將ERP軟體與會計專業理論教學有效的結合，使學生在實戰中學習專業理論，激發其學習積極性，真正使其實現自主學習。另外，在課程實訓中要求學生對沙盤推演、模擬企業經營過程中需要的知識儲備撰寫相關知識總結報告。通過分析、總結、撰寫知識點總結報告，培養、鍛鍊學生自主學習能力。
五在會計日常教學中，注重學生職業素養及品格的培養
在我們以往的會計教學中，我們往往將重心放在專業理論知識及實際應用技能的教學上，在職業道德、職業意識和職業態度及團隊協作、有效溝通等方面的指導與培養就顯得非常缺乏，而這正是會計人員綜合素質的短板。因此，在會計日常教學中，教師必須注重加強學生職業素養及品格的培養，這是提高學生日後在職場上競爭力的重要內容。
六加強教師的培訓，提高教師的點評能力及全盤掌控能力
在ERP沙盤與會計實踐教學相結合的過程中教師自身水平和專業素養亟待提高的問題非常突出。因此，我建議，一方面在用友公司的培訓基礎上，學校也要將教師送到使用ERP管理方式的企業進行調研學習，通過培養，來提高教師的綜合能力，以適應中等職業教育將ERP沙盤演練應用到會計實踐教學的需要。
最後指出，ERP沙盤演練在中職會計教學中存在的問題不僅僅是實踐教學內容上的問題，更多的是如何更好地完成ERP沙盤模擬與會計實踐教學的有機結合的問題，以上問題仍有待於進行進一步的積極、有效的探索。
畢業論文範文二：會計教學一體化嘗試
1理實一體化教學模式改革運用於經濟業務核算教學的嘗試以《採購過程的核算》為例
1.1創設情境，引入新課環節
1.1.1準備“劇本”像一篇故事，有人物，有情節，因此，理實一體化教學前就要準備一部劇本。一個標準的教學“劇本”應具備真實性、明確的教學目的、包含問題三大要素。本堂課我準備採用分析型即提供一定的行業背景、企業背景或人物背景，將一定難度的待解決的問題呈現給使用者，讓使用者在分析問題的過程中提高能力“劇本”：小王的煩心事———小王是一名會計專業的大四本科生，當務之急是畢業找工作，最近他看到了一則A公司的招聘資訊，抱著試試看的心態前去應聘。在應聘過程中A公司財務主管交給小王一疊已經經過稽核的原始憑證，要求小王來給本公司的採購過程做做賬。雖說小王是科班出身，但是受重理論輕技能的高等教育模式的影響，對於手中的原始憑證一籌莫展，於是向同學們發出了求助。
1.1.2培訓“演員”在上述案例教學中由學生扮演小王的角色，由該學生以小王的口吻向同學們講述他最近遇到的煩心事，並且向同學們發出求助。這樣，一方面解決了“教什麼“的問題，另一方面鍛鍊了學生的語言和文字表達能力，同時激發了學生學習的熱情，營造了探索問題的氛圍。
1.2分析思考、歸納總結
環節在傳統講授法中教師的角色是講解員，強調的是單向交流，教師的責任在於把自己知道的書本知識傳授給學生，只要教材熟悉，講課邏輯結構清晰，語言表達順暢，就算盡到了教師的責任，而學生只要認真聽課記好筆記就算盡責。在理實一體化教學中，主要著眼於學生能力的培養，自始至終都是以學生為主，教師的角色是“導演”，因此該環節教師主要採用的是“啟發教學法”。
步驟1：原始憑證的識別
由教師提出問題引發學生思考：小王拿到的原始憑證告訴了我們什麼樣的經濟資訊?由於同學們在之前已經學習過原始憑證的相關知識，因而可以比較輕鬆地識別出每張原始憑證所代表的經濟資訊，所以可以採用搶答形式讓學生跟著PPT的演示快速說出每張原始憑證代表的資訊。
步驟2：原始憑證的篩選
為了達到由淺入深，循序漸進的目的，教師進一步提出下面的問題供學生深入思考：小王拿到的原始憑證是否都與採購環節有關?在識別了原始憑證的基礎上，學生可以輕鬆得出答案“不是”。接著由教師丟擲任務：請同學們選出屬於採購環節的憑證。當同學們選出採購環節的原始憑證並經教師確認無誤後，由教師將憑證重新組合。
步驟3：採購過程的核算內容
在原始憑證組合的基礎上由學生對組合後的憑證進行歸類，通過歸類，學生可以發現上述憑證代表了兩類業務：①採購;②入庫。
步驟4：採購過程的賬戶設定
在明確了核算的主要內容後，教師接著提問：進行上述採購過程核算應找到哪些賬戶呢?學生雖然在前面已經學習了賬戶的有關內容，但對賬戶的具體功能與結構還缺乏認識，因此，此處由教師採用圖示法來向學生介紹該環節應設定的主要賬戶。該核算環節還需用到“應交稅費—應交增值稅”賬戶，結合學生的實際情況以及教學目標，教師在本次課上只給學生強調“進項稅額”計入該賬戶的借方，不著重解釋為什麼計入借方，將該賬戶的深入學習留到財務會計中進行。
步驟5：採購過程的賬務處理歸納
學生在理解了賬戶結構的前提下，可以通過互相合作，自主解決賬務處理。當學生經過討論得出結果時，要求學生當場進行板演。當然其中教師的指導是非常關鍵的。通過反饋，教師糾正偏差，最後進行總結，在總結的同時讓學生當場在事先印好的練習紙上做好筆記。這一環節的巧妙之處在於既請同學幫老師完成了板書，又為下一個環節幫小王做賬奠定了理論基礎。
1.3實戰演練，強化技能環節
該環節即在原始憑證的基礎上編制相應的記賬憑證是整節課理實一體化教學的集中體現，教師可以通過激趣、活動、總結三個步驟完成。第一步—激趣：由教師向學生宣佈下面即將要進入的是小組PK環節，在這個環節勝出的小組能夠取得相應的獎牌，以此激發學生的積極性、發揚團隊合作意識。第二步—活動：首先向學生布置任務：在指定的時間內根據已經識別好的原始憑證幫小王做賬編制記賬憑證;接著派代表把每個小組編好的記賬憑證依據一對一的規則通過實物投影儀向大家進行成果展示。第三步—總結：由老師對各組的答案進行分析比較，歸納總結，根據答案的質量和數量決出最後的冠軍小組，冠軍小組則在專門的頒獎音樂聲中上臺領取屬於他們的獎牌。在這一環節通過小組合作以及老師的歸納總結，使學生學到的知識不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。在強化學生專業技能的同時使學生的主體性、主動性、積極性得到了充分的發揮。
1.4總結反思，提高認識環節
經過以上三個環節的學習，學生已經基本掌握採購過程的理論與實務操作，由此，本堂課的課堂小結可以由學生自主完成。通過本堂課學習了什麼，得到了什麼，促成學生自我反思，自我發展，自我提高。
1.5課後作業，鞏固探究環節
為鞏固所學知識，滿足不同學生的需求，教師可以針對學生素質的差異設計兩個層次的課後作業題，基礎題：即課堂所學知識的進一步鞏固。提高題：在作業中引入運雜費分攤及運費抵扣問題，這樣既使學生掌握了基礎知識，又使學有餘力的學生能夠有所提高，真正體現因材施教的教學原則。
2理實一體化教學模式改革
運用於經濟業務核算教學的反思目前理實一體化教學在會計教學中沒有普遍應用，這主要的原因是案例教材缺乏，教師經驗不足等。為此，應幫助和支援教師積極參與實踐。①應建立一種會計職業界與教師界的聯絡與交流機制，以保證教師投身會計實踐，並避免使其流於形式;②應制定措施，鼓勵教師走出校門，允許教師到企業、會計師事務所等從事兼職。這樣教師可以從實際經濟生活中汲取營養，收集資料，改善和充實教學，以獲得生動、真實的教學案例來引導和啟發學生通過理論與實踐相結合，最終有益於教學質量的提高。