怎樣通過設問讓學生思維活起來
教學中怎樣通過設問，讓所有學生的學習思維活起來，是擺在科學教師面前的一個問題。創設多種多樣的教學情境，針對學生情況和教學內容，設計恰當的問題，點燃學生的智慧之火，激發學生的學習思維，是解決這一問題的關鍵。
一、通過實驗創設情境，讓學生思維活起來
1. 利用演示實驗，激發學生興趣，引起學生思考
教師在講授氫氣的性質時，師生共同點燃用氫氣吹出的肥皂泡。這是學生小時候愛玩的遊戲，他們肯定喜歡參與。開始時，學生興高采烈，但有可能點不著肥皂泡，教師要教方法，學生成功時，教師適時提出問題：為什麼要在上方點肥皂泡？這說明氫氣有什麼性質？氫氣吹的肥皂泡可以點燃說明氫氣有什麼性質？這樣，學生在教師設定的情境中邊遊戲，邊思考，總結出氫氣的兩條性質，激發了學生興趣，激活了學生思維。
在科學教學中，不論演示實驗，還是學生實驗，一般都不應侷限於一種方法。例如，教師在教講授氫氣還原氧化銅時，可以這樣做：先討論氫氣還原氧化銅的步驟，再討論所用儀器，提出如果不給酒精燈，能否完成此實驗？學生積極思考，提出許多方法，師生一起考慮方案的可行性，其中一個學生想到氫氣點燃作熱源，既考慮了氫氣的可燃性又易於操作，要予以表揚。再如，二氧化碳的實驗室製法，教師可以根據學生情況，設計問題，討論幾種制氣裝置：實驗室用高錳酸鉀製氧氣的裝置如何改成制二氧化碳的裝置？制較多的二氧化碳可以將試管換成什麼儀器？如果隨時新增鹽酸還需要什麼儀器？如果使反應隨時發生隨時停止，根據所給儀器如何組裝等，學生動手動腦，促使學習思維活躍起來。
根據學生的好奇心，提出問題，讓學生自己解決。例如，在綜合複習時，可以給學生幾種白色粉末，問他們：“你們想知道這些白色粉末是什麼物質嗎？”根據所給儀器、藥品讓他們自行設計方案，鑑別出來，既激發了學生興趣，又培養了學生創造性思維。再如，在學習“質量守恆定律”內容時提出這樣一個問題：“化學反應前後，各反應物的質量總和與各生成物的質量總和有什麼關係？”學生順著這個問題，自己猜測可能的答案，自己設計實驗，驗證猜測。這樣，學生的學習思維很容易就被教師調動起來。
二、通過聯絡生活實際，讓學生思維活起來
將科學知識與日常生活、生產實際相結合，與明確的目的聯絡在一起，可以激發學生學習的動力。例如，在講到硫酸鹽內容時，提問：“鋇鹽有毒，為什麼醫療上用做鋇餐？”在講到一氧化碳內容時，提到煤氣中毒，“有人說聞到了煤氣味兒，在爐子上放一盆水，可以預防煤氣中毒，說的對嗎？”在講到二氧化碳內容時，教師可以這樣設計：“二氧化碳可以用來滅火，是否只要物質著火都可以用二氧化碳來滅火？”這樣激發學生思考，為進一步學習奠定基礎。
三、通過設定故事情境，讓學生思維活起來
在講授“二氧化碳的奧祕”內容時，可以設定故事情境“死狗谷之謎”：一位獵人牽狗經過義大利那布勒斯山谷時，狗突然死去，而獵人卻平安無事。這裡的奧祕是什麼呢？這就激起學生的好奇心，產生探索的慾望。在課堂教學中，還可以根據授課內容恰當地補充一些名人故事，讓學生去追蹤科學家的思維軌跡，去體驗創造發明的境界。例如，講授“幾種常見的鹽”內容時，可以介紹“侯氏制鹼法”，讓學生學習侯德榜的事蹟，對學生進行愛國主義教育。
總之，挖掘學生的創新潛能，是新時代教師的基本特徵，是貫徹新課程標準精神的具體體現。讓學生思維活起來，是對學生全方位的智力開發活動，有多種途徑，如組織學生進行社會調查、參加社群活動、開展科學活動課、建立家庭實驗室等。在活動中，引導學生動腦筋思考分析問題，動手操作提高技能。通過設定問題情境，激發學生靈感和智慧，是提高教師和學生素質的主要途徑。
一、通過實驗創設情境，讓學生思維活起來
1. 利用演示實驗，激發學生興趣，引起學生思考
教師在講授氫氣的性質時，師生共同點燃用氫氣吹出的肥皂泡。這是學生小時候愛玩的遊戲，他們肯定喜歡參與。開始時，學生興高采烈，但有可能點不著肥皂泡，教師要教方法，學生成功時，教師適時提出問題：為什麼要在上方點肥皂泡？這說明氫氣有什麼性質？氫氣吹的肥皂泡可以點燃說明氫氣有什麼性質？這樣，學生在教師設定的情境中邊遊戲，邊思考，總結出氫氣的兩條性質，激發了學生興趣，激活了學生思維。
在科學教學中，不論演示實驗，還是學生實驗，一般都不應侷限於一種方法。例如，教師在教講授氫氣還原氧化銅時，可以這樣做：先討論氫氣還原氧化銅的步驟，再討論所用儀器，提出如果不給酒精燈，能否完成此實驗？學生積極思考，提出許多方法，師生一起考慮方案的可行性，其中一個學生想到氫氣點燃作熱源，既考慮了氫氣的可燃性又易於操作，要予以表揚。再如，二氧化碳的實驗室製法，教師可以根據學生情況，設計問題，討論幾種制氣裝置：實驗室用高錳酸鉀製氧氣的裝置如何改成制二氧化碳的裝置？制較多的二氧化碳可以將試管換成什麼儀器？如果隨時新增鹽酸還需要什麼儀器？如果使反應隨時發生隨時停止，根據所給儀器如何組裝等，學生動手動腦，促使學習思維活躍起來。
根據學生的好奇心，提出問題，讓學生自己解決。例如，在綜合複習時，可以給學生幾種白色粉末，問他們：“你們想知道這些白色粉末是什麼物質嗎？”根據所給儀器、藥品讓他們自行設計方案，鑑別出來，既激發了學生興趣，又培養了學生創造性思維。再如，在學習“質量守恆定律”內容時提出這樣一個問題：“化學反應前後，各反應物的質量總和與各生成物的質量總和有什麼關係？”學生順著這個問題，自己猜測可能的答案，自己設計實驗，驗證猜測。這樣，學生的學習思維很容易就被教師調動起來。
二、通過聯絡生活實際，讓學生思維活起來
將科學知識與日常生活、生產實際相結合，與明確的目的聯絡在一起，可以激發學生學習的動力。例如，在講到硫酸鹽內容時，提問：“鋇鹽有毒，為什麼醫療上用做鋇餐？”在講到一氧化碳內容時，提到煤氣中毒，“有人說聞到了煤氣味兒，在爐子上放一盆水，可以預防煤氣中毒，說的對嗎？”在講到二氧化碳內容時，教師可以這樣設計：“二氧化碳可以用來滅火，是否只要物質著火都可以用二氧化碳來滅火？”這樣激發學生思考，為進一步學習奠定基礎。
三、通過設定故事情境，讓學生思維活起來
在講授“二氧化碳的奧祕”內容時，可以設定故事情境“死狗谷之謎”：一位獵人牽狗經過義大利那布勒斯山谷時，狗突然死去，而獵人卻平安無事。這裡的奧祕是什麼呢？這就激起學生的好奇心，產生探索的慾望。在課堂教學中，還可以根據授課內容恰當地補充一些名人故事，讓學生去追蹤科學家的思維軌跡，去體驗創造發明的境界。例如，講授“幾種常見的鹽”內容時，可以介紹“侯氏制鹼法”，讓學生學習侯德榜的事蹟，對學生進行愛國主義教育。
總之，挖掘學生的創新潛能，是新時代教師的基本特徵，是貫徹新課程標準精神的具體體現。讓學生思維活起來，是對學生全方位的智力開發活動，有多種途徑，如組織學生進行社會調查、參加社群活動、開展科學活動課、建立家庭實驗室等。在活動中，引導學生動腦筋思考分析問題，動手操作提高技能。通過設定問題情境，激發學生靈感和智慧，是提高教師和學生素質的主要途徑。