學習困難學生的成因與教育策略淺議
摘 要：學困生教育效果的優劣，很大程度上取決於教育藝術的把握和教育方法的運用。教育方法過於簡單、粗暴，會造成師生關係或父子關係的緊張；缺乏愛心和耐心，會造成師生關係日益惡化。因此，轉化學困生的關鍵在於以情育人，培養成功心理，要讓學困生的成功願望從被壓抑的狀態中釋放出來。“愛是啟開心靈之窗的鑰匙”，因材施教是教學的主要原則之一，嚴格要求、嚴格管理是提高教育質量的必要手段，班風、校風的建設過程實質上是嚴格管理、嚴格要求的過程。教師在教學中要做到“有教無類”，公平地對待優秀生和學困生，讓他們都有成功的機遇，都能享受成功的歡樂。
關鍵詞：原因分析 教育策略 轉變策略
一、學困生產生原因的分析
1、家長和教師對孩子的期望值過高。
做家長的對孩子傾注了過多的期望、理想，不顧子女的能力和基礎，望子成龍、望女成鳳，孩子幾經努力，但還是達不到父母要求；為父母者、為師者對子女、學生的要求幾近完美，責罵與苛求使他們背上了沉重的心理負擔，對學習感到恐懼，喪失了進取的信心，甚至悲觀厭世。雖然他們多次爭取成功，但是冷酷的現實卻讓他們不斷地失敗，使他們失去了學習信心。
教育工作是一項極具藝術性的工作，教育效果的優劣，很大程度取決於教育藝術的把握和教育方法的運用。教書育人不僅僅是教育藝術的問題，而且也是教育責任、教育道德的問題。—些教師和家長習慣於採用一些低階的、粗暴的教育方式，造成了師生關係或父子關係的緊張；有的甚至將學生趕出教室，或將孩子趕出家門，傷害了孩子的自尊心，使他們在學校、家庭找不到溫暖，甚至與教師、父母產生了對立情緒，對學習不再感興趣。
3、缺乏愛心和耐心。
4、不會因材施教。
因材施教是教學的主要原則之一，不少教師在教學中實行了一刀切的教育，造成學生尤其是學困生無法適應。有的教師或家長動不動就罰孩子，有的孩子做錯了作業、寫錯了字，老師或家長要求重寫十遍、幾十遍，學生越寫越不耐煩，越寫越覺得學習乏味。他們感受到的不再是學習的愉悅，而是一種切膚的厭倦。有的教師將“才”誤認為只是智力或能力，只侷限於學生的智力或能力的發展，學困生則被他們排斥在外，放棄了教育的責任。
5、沒有嚴格要求。
嚴格要求學生是愛的特殊表現，是教師高度責任感的體現，嚴格要求、嚴格管理是提高教育質量的必要手段，班風、校風的建設過程實質上是嚴格管理、嚴格要求的過程。教育過程中，有的教師只當學生的朋友，師生之間幾乎沒有了距離，失去了師長的尊嚴，忘記了自己也是學生的嚴師；有的家長只求自己的孩子不學壞，學到多少知識則無所謂。放任自由的管理模式，使學生失去了自控能力，逐漸喪失了理智，越來越放鬆對自己的要求，滋生惰性，學習退步，品行滑坡。
二、學困生難於轉化的因素
學困生難於轉化的主要原因，一是情感、意志和習慣方面的缺陷，由於經常遭受失敗的挫折，缺乏積極的情感體驗，缺乏學習的主觀能動性；二是意志方面的缺陷，由於缺乏學習動力，怕苦怕累，遇到困難時，表現出急躁、動搖和退縮，不能控制和約束自己的情感和行為。學困生未能養成良好的習慣，包括學習習慣（如不做作業）、行為習慣（上課不專心，左顧右盼，自己無心學習還妨礙他人學習）和生活習慣（自由散漫，生活無節律，起居不按時），他們易受某種特殊興趣愛好的干擾，如迷戀於上網等，嚴重地影響了學習活動的進行和學習效率的提高。
三、轉化學困生的工作策略
列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”情感是刺激學生學習的內在動力。學困生過去受了許多的批評，甚至是諷刺、挖苦，他們的心理既敏感又脆弱，本能地認為人人都不會關心同情他們，對善意的幫助也會產生敵對情緒。
1、培養成功心理，是轉化學困生的一道良策。
對學困生的成功教育來說，要做到起點低、目標明確、鼓勵及時、循循善誘，指導要具體，只有這樣，其成功心理才能得以培養和激發。學困生的心理往往被扭曲了，又有著青少年固有的自我表現慾望，喜好突出自己、表現自己，因此他們容易採取不正當的方式，如故意用違反課堂紀律或做出多種極端的舉動，來吸引別人的注意，以滿足被人重視的需要。因此，培養他們的成功心理，首先要改善他們的心理，教學生鍛鍊意志，讓學困生的成功願望從被壓抑的狀態中釋放出來，撫平他們心靈的創傷，確定成功目標。教師要善於為學生設計目標：對於目標的層次性，不同層次學生應該有各自的目標；對於目標的過程性，要檢查目標的完成情況，對那些沒有完成目標的學生，不妨再給一次機會；對於目標的動態性，在他們獲得成功後，要及時另換新目標，在成功的基礎上，目標要有一定的梯度，好讓他們一步一步走向成熟；對於目標的終結性，要讓學生積少成多，體驗成功，通過反覆成功的激勵，使他們取得最終的成功。
2、善於讚揚鼓勵。
每個人都希望得到別人的認可，在他人的肯定與讚揚聲中證實自我的價值，這是一種不甘落後的正常心理現象。由被讚揚而產生的喜悅感是前進中永恆的精神力量，老師對學困生應多一些讚揚。學困生也有值得讚賞的地方，教師要把蓋在他們身上的茅草拔開，現出其閃光點。因此，我們應善於捕捉學生的閃光點，在看似平常的小事上，給學困生由衷的稱讚，讓他們獲得成功的體驗，多鼓勵學生看到失敗中的成功之處，認清自己的能力，找到不足和教訓，幫助學生分析錯誤的原因，指出努力的方向，鼓勵他們滿懷信心地去爭取成功。
參考文獻
1、張正君《蘇霍姆林斯基“差生”教育觀探析》[J].課程·教材·教法，20035:25-28。
2、魏書生《班主任工作漫談》[M].桂林:灕江出版社,1997:216。
3、穆鑫《讓孩子們熱愛讀書》（文藝點評）[N].人民日報，2005-06-029。
4、葉上雄《中學教育法[M]》.北京：高等教育出版社，1994。
關鍵詞：原因分析 教育策略 轉變策略
一、學困生產生原因的分析
1、家長和教師對孩子的期望值過高。
做家長的對孩子傾注了過多的期望、理想，不顧子女的能力和基礎，望子成龍、望女成鳳，孩子幾經努力，但還是達不到父母要求；為父母者、為師者對子女、學生的要求幾近完美，責罵與苛求使他們背上了沉重的心理負擔，對學習感到恐懼，喪失了進取的信心，甚至悲觀厭世。雖然他們多次爭取成功，但是冷酷的現實卻讓他們不斷地失敗，使他們失去了學習信心。
教育工作是一項極具藝術性的工作，教育效果的優劣，很大程度取決於教育藝術的把握和教育方法的運用。教書育人不僅僅是教育藝術的問題，而且也是教育責任、教育道德的問題。—些教師和家長習慣於採用一些低階的、粗暴的教育方式，造成了師生關係或父子關係的緊張；有的甚至將學生趕出教室，或將孩子趕出家門，傷害了孩子的自尊心，使他們在學校、家庭找不到溫暖，甚至與教師、父母產生了對立情緒，對學習不再感興趣。
3、缺乏愛心和耐心。
4、不會因材施教。
因材施教是教學的主要原則之一，不少教師在教學中實行了一刀切的教育，造成學生尤其是學困生無法適應。有的教師或家長動不動就罰孩子，有的孩子做錯了作業、寫錯了字，老師或家長要求重寫十遍、幾十遍，學生越寫越不耐煩，越寫越覺得學習乏味。他們感受到的不再是學習的愉悅，而是一種切膚的厭倦。有的教師將“才”誤認為只是智力或能力，只侷限於學生的智力或能力的發展，學困生則被他們排斥在外，放棄了教育的責任。
5、沒有嚴格要求。
嚴格要求學生是愛的特殊表現，是教師高度責任感的體現，嚴格要求、嚴格管理是提高教育質量的必要手段，班風、校風的建設過程實質上是嚴格管理、嚴格要求的過程。教育過程中，有的教師只當學生的朋友，師生之間幾乎沒有了距離，失去了師長的尊嚴，忘記了自己也是學生的嚴師；有的家長只求自己的孩子不學壞，學到多少知識則無所謂。放任自由的管理模式，使學生失去了自控能力，逐漸喪失了理智，越來越放鬆對自己的要求，滋生惰性，學習退步，品行滑坡。
二、學困生難於轉化的因素
學困生難於轉化的主要原因，一是情感、意志和習慣方面的缺陷，由於經常遭受失敗的挫折，缺乏積極的情感體驗，缺乏學習的主觀能動性；二是意志方面的缺陷，由於缺乏學習動力，怕苦怕累，遇到困難時，表現出急躁、動搖和退縮，不能控制和約束自己的情感和行為。學困生未能養成良好的習慣，包括學習習慣（如不做作業）、行為習慣（上課不專心，左顧右盼，自己無心學習還妨礙他人學習）和生活習慣（自由散漫，生活無節律，起居不按時），他們易受某種特殊興趣愛好的干擾，如迷戀於上網等，嚴重地影響了學習活動的進行和學習效率的提高。
三、轉化學困生的工作策略
列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”情感是刺激學生學習的內在動力。學困生過去受了許多的批評，甚至是諷刺、挖苦，他們的心理既敏感又脆弱，本能地認為人人都不會關心同情他們，對善意的幫助也會產生敵對情緒。
1、培養成功心理，是轉化學困生的一道良策。
對學困生的成功教育來說，要做到起點低、目標明確、鼓勵及時、循循善誘，指導要具體，只有這樣，其成功心理才能得以培養和激發。學困生的心理往往被扭曲了，又有著青少年固有的自我表現慾望，喜好突出自己、表現自己，因此他們容易採取不正當的方式，如故意用違反課堂紀律或做出多種極端的舉動，來吸引別人的注意，以滿足被人重視的需要。因此，培養他們的成功心理，首先要改善他們的心理，教學生鍛鍊意志，讓學困生的成功願望從被壓抑的狀態中釋放出來，撫平他們心靈的創傷，確定成功目標。教師要善於為學生設計目標：對於目標的層次性，不同層次學生應該有各自的目標；對於目標的過程性，要檢查目標的完成情況，對那些沒有完成目標的學生，不妨再給一次機會；對於目標的動態性，在他們獲得成功後，要及時另換新目標，在成功的基礎上，目標要有一定的梯度，好讓他們一步一步走向成熟；對於目標的終結性，要讓學生積少成多，體驗成功，通過反覆成功的激勵，使他們取得最終的成功。
2、善於讚揚鼓勵。
每個人都希望得到別人的認可，在他人的肯定與讚揚聲中證實自我的價值，這是一種不甘落後的正常心理現象。由被讚揚而產生的喜悅感是前進中永恆的精神力量，老師對學困生應多一些讚揚。學困生也有值得讚賞的地方，教師要把蓋在他們身上的茅草拔開，現出其閃光點。因此，我們應善於捕捉學生的閃光點，在看似平常的小事上，給學困生由衷的稱讚，讓他們獲得成功的體驗，多鼓勵學生看到失敗中的成功之處，認清自己的能力，找到不足和教訓，幫助學生分析錯誤的原因，指出努力的方向，鼓勵他們滿懷信心地去爭取成功。
參考文獻
1、張正君《蘇霍姆林斯基“差生”教育觀探析》[J].課程·教材·教法，20035:25-28。
2、魏書生《班主任工作漫談》[M].桂林:灕江出版社,1997:216。
3、穆鑫《讓孩子們熱愛讀書》（文藝點評）[N].人民日報，2005-06-029。
4、葉上雄《中學教育法[M]》.北京：高等教育出版社，1994。
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