大一心理課結業論文
要想將大學生培養為全面發展的人才,就離不開心理健康教育。通過大學生心理健康教育,能夠使大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,樹立崇高的人生理想,以積極樂觀的心態面對自己未來的人生。下面是小編為大家推薦的，供大家參考。
範文一：大學生心理健康音樂課程干預的影響
摘要：在社會轉型程序不斷加快的形勢下，在校大學生作為一類特殊的青年群體，隨著心理、品質、意識逐漸趨於成熟的重要階段，逐漸開始顯露出了不同程度的心理問題。如果不能給予及時的調節與疏導，就會轉變成心理障礙或者嚴重的精神疾病。目前，心理問題與精神疾病已經成為了阻礙年輕一代發展的主要屏障，必須予以高度重視。本文通過調查問卷的方式研究當代在校大學生的心理健康狀況，闡述音樂對其心理健康的除錯作用。
關鍵詞：在校大學生;心理健康;調查問卷
近些年來，在校大學生心理健康狀況評價已經成為了各高校乃至社會各界重點關注的話題，其焦點話題就是高校中有多少大學生存在“心理問題”[1]。但是，不同學者通過實踐研究後得出的結論卻各不相同，其比例變化範圍從5%-64%[2-3]。此種差異不僅引起了大眾的困惑，也使高校心理健康教育人員深感棘手。所以，一定要深入分析影響大學生心理健康的因素，從而結合實際情況，提出有效的解決策略，促進大學生的健康成長。
一、研究物件與方法
一研究物件
選取某高校2014級本科在校大學生314人，其中男生164人，女生150人，隨機分為兩組：對照組n=195、研究組n=119。兩組學生的基本資料比較差異無統計學意義P>0.05，存在可比性。
二研究工具
課題小組通過自制調查問卷瞭解大學生的心理狀態，以此制定相應的音樂課程，通過對調查中的119名同學用音樂課程干預的方式，對其進行為期3個月的音樂課程心理干預每週2次。
三方法
1.音樂節奏練習在整個音樂中，節奏是骨架，也是不可缺少的重要元素[4]。音樂節奏能夠引起人體組織細胞的和諧共振，在一定程度上起到了微妙的細胞按摩作用，有利於消除不良生理反應與心理反應。在音樂節奏中，儘管形態多樣，但是其基本形態並不複雜。不同的節奏具有不同的音效，如切分型可以改變節拍強弱規律，增強音樂的起伏感;帶休止型具有活潑、輕快的作用等等。在課堂教學中，教師通過奧爾夫教學法與柯達伊教學法，用肢體活動與節奏練習等課程干預對學生心理進行調節。2.鼓圈鼓圈並不是一種普通的擊鼓表演，其是一種集體音樂治療方法。其主要就是在教師的引導下，讓學生圍成一個圓圈，並且在引導下予以演奏打擊樂器[5]。通過擊鼓，不僅可以減輕壓力，促進交流，還可以提高自我尊重意識，為個人和團體注入了新的活力。3.歌唱很多學生因為自身內向、靦腆，不敢在人前唱歌，此時，教師要鼓勵學生踴躍表現自己，可以先帶領學生集體練習，逐漸提高膽量，從而自然的在人前歌唱。在自己練習的時候，要注意呼吸、發聲等方面的訓練，確保吐字清晰。4.音樂欣賞因為音樂可以影響人的生理活動，尤其是情緒。所以，人們可以通過對音樂的欣賞改善與調劑自身的生理功能與心理功能，從而達到治療與增強健康的目的。為此，在課堂教學中，教師通過播放一些舒緩的音樂，用語言對音樂進行講解，引領學生進入音樂的意境中，以此調節學生的情緒。比如，播放《小夜曲》、《彩雲追月》、《喜相逢》等，讓學生充分放鬆精神，感受生活的美好，消除焦慮、抑鬱等情緒，釋放壓抑的情感;播放《蘇武牧羊》、《漢宮秋月》等，抑制學生易怒、煩躁的情緒，調整紊亂的思緒。通過為期3個月的音樂課程干預，再對學生進行調查問卷詳見表3，以此瞭解學生的心理狀態及音樂療法的作用。
四心理健康評價
採用症狀自評量表SCL-90對學生心理健康狀況予以評分，採取1-5分的5級評分標準，1分代表無症狀到5分代表症狀嚴重，依次遞進。評分越低，症狀越輕，表明心理健康狀態越好。
五統計分析
採用SPSS22.0統計學軟體對調查資料予以處理，資料資料表示為x±s，並給予t檢驗，若P>0.05，表示比較差異具有統計學意義。
二、研究結果
一調查問卷結果
發放314份調查問卷，收回314份，有效率為100%。調查問卷結果詳見下圖。通過音樂課程干預之後，可以顯著改善學生的心情，使學生更加積極、樂觀，為今後的學習與生活提供了可靠保障。
二兩組學生SCL-90評分比較
在音樂課程干預前，兩組學生心理健康評分比較差異無統計學意義P>0.05;干預後，兩組學生的心理健康評分均顯著降低，與干預前比較差異有統計學意義P<0.05，並且研究組評分明顯低於對照組，比較差異有統計學意義P<0.05，詳見表4、圖3所示。
三、結論
一當代在校大學生的心理健康狀況
當代在校大學生隨著擺脫了高中階段教師的束縛式管理，有了完全自我發展與定義的空間，正處於人生的第二次“斷乳期”，此時大學生充滿了朝氣蓬勃、充滿競爭力與想象力，給人一種向上、年輕的力量。進入了相對自由的大學校園，在生理、心理層面均會產生一定的變化，許多學生都會出現一定的不適應狀況[6]。大學生的人生價值觀與世界觀在此階段開始形成，然而在社會新觀念、中西文化的碰撞之下，很多大學生均會產生一定的迷茫，無法予以良好適應。除此之外，由於大多數學生均是離開父母獨自生活，經常會產生很多的不習慣，從而對其心理產生了一定的影響，在無法有效宣洩的情況下，就會產生一些心理問題。如一些學生存在部分交流困難、神經抑鬱，部分學生出現患有不同程度的心理障礙。另一方面，隨著年齡的不斷增加，學生結交異性朋友的想法油然而生。在此過程中，一些學生也會有失敗的經歷，部分學生可以正確對待，而有些學生難以擺脫心理影響，甚至做出一些傷害性行為。根據有關調查顯示，在校大學生隨著心理問題的日益突出，超過20%的學生已經嚴重製約了他們的健康成長，必須予以高度重視[7]。
二音樂課程干預對大學生心理健康的影響與作用
通過大量研究表明，對大學生進行音樂課程干預，可以起到以下作用：一是，可以有效改善大學生的不良情緒，培養健康情感。在某種程度上而言，音樂可以改變人的情感與心靈，激發人們的生理與心理活動，進而產生不同情感、情緒。通過音樂干預，可以增強大學生調適情緒的能力，進而穩定大學生情緒，以免出現一些不良行為。二是，可以消除人際障礙，促進自我表達。在集體音樂活動中，大學生可以通過音樂語言、非語言因素表達自己的情感與情緒。由此可以看出，音樂能夠有效調適大學生的心理障礙，使其可以充分表達自我，進而適應集體生活。三是，可以有效培養大學生的團結協作精神。通過音樂活動，可以有效調動大學生參與相關活動的積極性與熱情，並且學會與人溝通的技巧，從而在適應集體生活的基礎上，提高了彼此的團結協作能力。綜上所述，大學生正處在心理轉型階段，音樂教育對調整其情緒有著十分重要的作用，一定要正確定位音樂，以此充分發揮音樂教育的功能，合理調整大學生的心理狀態，以促進大學生的健康成長。同時，在大學校園中注意音樂氛圍的營造，構建多種音樂心理調適途徑，如校園音樂廣播、校園文化活動、音樂講座、音樂講壇、音樂類社團等，讓大學生在不知不覺中體會音樂、感受音樂，以此陶冶大學生的情操，舒緩大學生的情緒，從而實現大學生的健康、可持續發展。
[參考文獻]
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範文二：高校創新人才心理健康教育研究
[摘要]在創新與發展的當代，創新人才應具有這個時代的素質特徵。高校的心理健康教育對創新人才培養髮揮著積極的促進作用，本文主要就如何充分發揮高校心理健康教育的功能，促進高校創新人才培養進行了一些探討。
[關鍵詞]心理健康教育;高校創新人才;培養對策
隨著全球一體化程序的不斷加快，各國間競爭變得異常激烈，只有持續創新才能在經濟、軍事和綜合國力的競爭中獲勝，創新的關鍵在於大量具有過硬創新素質的創新人才。創新人才是實現中國夢的中堅力量，高校要發揮培養創新人才的職能，為早日實現國家富強、民族振興、人民幸福的中國夢貢獻自己的一份力量。
一、當代創新人才的涵義及特徵
當代創新人才要具備強烈的創新意識，勇於突破的創新精神，靈活的創新思維和高水平的創新能力，才能夠創造出新穎、獨特、有社會價值的創新成果，因此創新人才是全面發展的新型人才。其主要特徵為：1創新人才不願墨守成規，具有強烈的創新意識和對事物的敏銳洞察力。2有別於傳統的接受性學習習慣，創新人才具有較強的創新性學習習慣。3創新人才具備個性化、求新求異的思維方式。4創新人才具有較高的成就動機和堅忍不拔的意志，勇於面對困難、解決困境。
二、高校心理健康教育在創新人才培養中的作用
1高校心理健康教育有助於增強創新人才的創新意識。心理健康教育強調尊重大學生的主體地位，用尊重、積極關注的態度給予大學生髮揮積極性、主動性、創新性的空間，發掘並培養其潛在的創新意識，激發其創新動機和慾望，在創新活動的整個過程中不斷強化創新意識的培養，使創新內化為一種自覺自願的習慣，樂於創新、樂在創新。
2高校心理健康教育有助於培養創新人才的創新精神。創新是有風險的，創新的道路不可能一帆風順，會有困難和失敗的挫折，因此發揮創新精神也要正確對待創新道路上出現的失敗。心理健康教育通過課堂講解、團體輔導、心理干預等形式引導大學生以積極的態度正視和應對失敗，教育學生用正確的思維方法解析失敗的原因，從失敗中汲取有益的經驗教訓，走出失落的低谷，將失敗轉化為成功的階梯和創新的源泉。
3高校心理健康教育有助於激發創新人才的創新思維。心理健康教育通過課堂講授、心理輔導、個體諮詢等多樣的教育形式，幫助大學生解除困惑，在身心愉悅、心情舒暢的狀態下，學生的直覺思維、形象思維、發散思維等更容易被激發出來，使其養成勤於動腦、求新求異的科學思維習慣，加深對事物內在規律性的理解，將大腦中的感性和理性知識進行分析、重組和昇華，善於捕捉靈感，有意識的進行創新。
4高校心理健康教育有助於提高創新人才的創新能力。心理健康教育從幫助學生樹立科學的世界觀入手，培養高校學生求新求異的創新思維，鼓勵大學生運用聚合、發散、辯證思維等思維方式進行創新活動，通過不斷的訓練逐步培養出較好的創新能力。並積極引導大學生對自身已有的知識、經驗、技能進行歸類並重新組合，找出解決問題的新思路，提高創新能力的水平。
5高校心理健康教育有助於塑造創新人才的創新人格。心理健康教育通過課堂講授、團體輔導、心理疏導等形式引導大學生學會釋放心理壓力，合理宣洩、轉移和昇華負面情緒，增強情緒調節能力，培養開闊的心胸和積極樂觀的性格，通過發揮自身的智慧和潛能勇敢面對並戰勝困難，促進其創新人格的形成和塑造。
三、加強心理健康教育，促進高校創新人才培養
一轉變心理健康教育的教育理念，更好的服務於創新教育
創新性教育尊重人的主體性和積極性，提倡獨立思考與創新意識，鼓勵大學生通過創新性活動應對挑戰、在危機中發現機會。人的行為不可避免受觀念的制約，因此，教師更要轉變教育理念，尤其是在轉變那些如心理健康教育是針對心理有問題的學生進行輔導與糾正等錯誤觀念，發揮心理健康教育的優勢，鼓勵學生掌握一些創新思維、創新心理素質培養方面的知識，培養學生的創新思維和創新能力。
二強化課程設定，構建有利於創新能力培養的心理健康教育課程體系
大學生的創新能力培養需要一套合理和完整的課程體系。課程設定方面要體現科學教育和人文教育的融合，實施多元化、個性化培養，因此，課程體系的設定一方面要體現綜合性，保證通識課程的數量，另一方面還要體現出時代性，尤其要重視大學生的個性發展，多開設一些如創造心理學、創造力開發、創新心理素質培養、擇業與就業的心態調整等課程，促進大學生的全面發展。
三在心理健康教育教學中強化創新意識、創新思維方式的內容，培養創新素質
在高校心理健康教育中，要重視和強化大學生創新意識與創新思維方式的內容教育。心理健康教育用尊重、積極關注的態度給予大學生髮揮積極、主動性的空間，發掘並培養其潛在的創新意識，創新思維主要包括髮散思維、聚合思維以及辯證思維和批判思維等多樣的思維形式。通過心理健康教育，讓學生了解並掌握基本的創新思維方式，幫助他們動態、多角度的把握事物內在的規律性，不斷鍛鍊和提高思維能力。
四開展形式多樣的心理健康課外活動，全面提升創新心理素質
高校要充分發揮學生的主觀能動性，開展形式多樣的心理健康課外活動，使大學生在豐富多彩的課外活動中鍛鍊和提升創新心理素質。如開放大學生心理測評系統，讓學生通過測評科學、客觀的評估自己的能力。測評後，心理健康老師定期對學生進行一對一的心理諮詢或團體心理輔導。通過課堂教學與形式多樣的課外活動一起營造濃厚的創新氛圍，解除大學生在創新方面的困惑和心理困擾，鼓勵學生通過自我體驗開發心理潛能、樂於創新。
五加強高校教師隊伍建設，培養高創新素質的教師
教師是學生創新能力培養的實施和引導者，其言傳身教具有強烈的示範效應，教師隊伍的素質在很大程度上直接影響學生素質的高低，因此將全體教師的創新能力凝聚在一起是培養創新人才的關鍵，心理健康教育在這方面也要發揮積極作用。通過宣傳、引導和營造創新氛圍，激發教師學習創造心理學、創新教育等相關知識，改進教學方式，科研與教學並重，把培養創新人才作為教學工作的根本任務。
四、結論
培養大批高素質的創新人才是實現中華民族偉大復興夢想的關鍵，高校要採取各種行之有效的手段，發揮好培養創新人才的職能，除了傳統的課堂教學、個體諮詢、團體輔導，高校心理健康教育應積極運用校園網路、校報、校內廣播等多種形式廣泛宣傳、大力弘揚創新精神，激發大學生的創新意識和創新熱情，營造良好的氛圍，培養高素質的創新人才。
[參考文獻]
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