中學心理健康教學案例

  心理教師要把握心理教育案例研究的結構框架、專業特徵,對中學生心理健康的成長有巨大的作用下面是小編為你精心整理的,希望對你有幫助!

  篇1

  一.案例介紹

  候晚秋是我班一位女同學,她長著一對會說話的大眼睛,頭髮黃黃的,稍稍有些蜷曲,成績上游,中等智商,非常靦腆,性格內向,在人面前不拘言笑,上課從不主動舉手發言,老師提問時總是低頭回答,聲音聽不清,臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發呆,老師叫她去和同學玩,她會衝你勉強笑一下,仍坐著不動。平時總是把自己關在房裡,不和同學玩。遇到節假日,父母叫她一起玩、作客,她都不去,連外婆家也不去。

  二.案例分析

  自卑畏怯的心理大家都不同程度的有,有的同學在小學五年裡順利地走過來了,也具備了一定的實力和優勢,面對激烈的競爭,卻覺得自己這也不行,那兒也不如別人,自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣,缺乏自信心,走進六年級的學習,特別是參加畢業會考,心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折,更加缺乏心理上的承受能力,總覺得自己確實不行,在激烈的競爭中,這種心理障礙是走向成功的大敵。

  1.個人因素

  通過觀察,我發現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響,過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力,一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅,從而陷入失敗的惡性迴圈之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。

  2.家庭因素

  現在的家庭多是獨生子女家庭,造成家長對孩子有著望子成龍,望女成鳳的期待,導致許多的小學生肩負重擔,過重的壓力在學生未能達到父母期望時,便使學生形成自卑心理,否定自己,懷疑自己,不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心,父親每晚工作到深夜才回家,偶爾才過問一下孩子的學習情況,對孩子的期望也很高,但表達的方式十分粗暴。

  3.教師因素

  在學校裡,如果教師對一些同學瞭解不夠,關注不多,就容易造成對這些同學的評價偏低,一旦如此,幾個月或者幾個學期以後,這些同學便逐漸產生失落感,在老師那兒他們得不到適時的表揚和讚歎,久而久之便否定了自己的一些行為和想法,慢慢不相信自己的能力與水平,也就越來越不自信,此時自卑感卻慢慢佔了上風。另外,老師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛,對多數屬於中間狀態的學生來說,是一個沉重的壓力,普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生,對優等生日趨偏愛,更進一步加深小學生的心理壓力,使學生的自卑心理日趨嚴重。 多年的班主任經驗告訴我,毛某同學出現這種情況,極可能是因為她的心理有一定問題。如何幫助他克服自卑心理,走出這個陰影呢?

  三.輔導策略

  這半學期以來,我在班級裡進行了“班級是我家,管理靠大家”的活動管理實踐,通過一段時間的努力,我驚喜地發現毛某同學的情況明顯好轉,她在班級各項活動的影響下,逐步消除了自卑心理,真正樹立起了"我能行"的良好心態。現在她不但喜歡與同學一道做遊戲了,而且積極參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化,這可謂是感受良多:

  1、 激勵教育,喚起信心。

  “師愛是教育的基礎”,為了去除毛某的畏懼心理,我在課餘經常有意無意的找毛某閒談,中午她在校午睡時,幫她蓋好被子,讓她幫我拿作業、發作業本,上課時從不公開點名批評她,發現她有所進步及時表揚,經常對同學說:“看,我們的毛某今天坐得真端正!”“我們的毛某同學回答問題真響亮”“我們的„„”在有意無意的語氣中,全班同學看成一個整體,毛某是我們整體中的一員。漸漸的,毛某開始喜歡和我接近了,有一次,她還天真的問我:“老師,你是老師嗎?”“我不像老師嗎?”我反問。“不太像,你上課老愛笑,老師上課是不笑的!”我欣然地拉著她的手說:“好孩子,這是因為你不知道,其實上課愛笑的老師多得很!”

  2.樹立信心,激起動力。

  記得有一次班級舉行小組間的演講比賽,作為膽小的毛某被所在小組選上了,我知道這是小組成員給她的機會,我就發動她的好朋友動員,並讓他們一起上。開始她不願意,最後加上家長和老師的鼓勵,她上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。後經過不斷鼓勵,鞏固,她進步了。有一天她問我:"我能行嗎?"我說:"你這麼棒,當然行。演講都說得那麼好,還有什麼不能上去的呢!"她激動地不住點頭。從此,她真的非常努力,成績有了飛躍。

  3.重視家庭,提高能力。

  毛某心理上的自卑,很大一部分原因在於家庭的教育環境與方式。因此,我把她的父母請來,詳細地分析了毛某在校的表現及原因,與他們交流,反饋情況,共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法,建議家長選擇適當的教育方式,我們要為自卑的同學提供表現自己的機會。比如在家裡:有客人來到家裡,家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等,也可以讓她與客人玩一會兒,給大家表演一個節目。同時,適當地讓孩子做家務,提高孩子的自理能力,從家務勞動中鍛鍊與家人交往的能力。對孩子的進步給予肯定、表揚。

  4.進行評價,促進自信.

  開展形式多樣的評比活動,用激勵的方式使其揚長避短,我們讓她自主設立了自己的成長檔案,每月評一次,讓她通過自評、小組評,把自己所取得的進步記錄下來,在評價中毛某從他人的肯定中得到了滿足,獲得了自信;在自我批評中,學會反省,逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識,每個月都給她以正確的評價,把毛某突出的個人事蹟在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了她的積極性,使他在評價中自我激勵,迸發個人力量,不斷自律、自信、自強。

  5.參與管理,自信自強。

  通過自主管理課題的深入,我們將更多自主的空間給了學生,在班級中,我們提倡"班幹輪換制"、"組長負責制",在年級中我們推出了各項管理崗位,讓學生充分自主,不斷自律、自信、自強。在經過一番激勵之後,毛某也積極投入到各項自主管理中來,從班級的小組長開始,她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化,她不再沉淪在自卑之中,更多展現出來的是一種自信、自強。在管理中,毛某發現了一些管理上的問題,通過與老師交流、與同學協作,她所在的小組不但各項評價合格,而且在班級中也名列前茅,看到自己取得的成績,毛某臉上露出了笑容,從此她行為更自律,態度更積極,學習更自信。 6.輔導效果

  通過輔導,通過我們慢慢地去關心她幫助她,她現在有了很大的變化。毛某學習成績不斷提高,學校模擬考試總分班級第六名,下課能主動與同學交往、做遊戲上課能舉手發言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動,樂於把班級的事講給父母聽,主動幫家長做些家務。

  五、結論。

  會自卑,往往是因為缺少了自信,或對於自己的某個地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處,都不應該對自己失去信心,信心是自己的,一旦失去了,就很難再找回了,但是隻要對自己一直充滿信心,就不會怕自卑。對於那些有自卑的人,我們要多關心她們,讓她們感到家的溫暖!

  面對毛某的成功,讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而,針對類似毛某這樣的學生要循循善誘,不可操之過急,老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上,要更多地關注孩子的優點和特長,使之一步步放開自己心緒,慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想,將自己融入到集體中去,一點點感受大家給他的善意,通過多元評價、活動參與,使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母,老師,同伴上來,最終消除與所有人的隔閡,樂於接受教育者的教。

  篇2

  案例:李某,五年級女生。小學時學習刻苦努力,成績一直很好。進入五年級後,學習依然刻苦努力,但心理壓力十分沉重,幾乎把所有的時間和精力全部用在了文化學習上。剛開始,她的文化學習取得了較好的成績。與此同時,也給自己帶來了超負荷的心理壓力,她怕看到老師和家長期待的目光,一遇到考試就十分緊張,常伴有口乾、噁心、嘔吐、吃不好、睡不好,有時考試時甚至手指哆嗦、腹瀉等。考試就像一塊巨石壓在她的心上,成績也每況愈下。

  上述案例代表了絕大多數學生的心理壓力問題,而這種心理壓力問題往往導致學生走兩個極端。所以,把握和調適這種心理壓力,並探索出一種科學的對策是班級管理中的重要內容。

  一、心理壓力的基本狀況

  1、大部分同學認為自己有心理壓力。成績越好,比例愈高,好多同學用“好煩,好累”來形容心理壓力,顯然心理壓力已經超負荷。

  2、心理壓力主要來自於學習、人際關係或環境方面。

  二、心理壓力的調適

  面對心理壓力,我們應積極進行心理健康教育,主動幫助學生進行心理調適,如①運動,遊戲;②向朋友傾訴;③寫日記;④與師生談心;⑤大笑一場;⑥大睡一覺;⑦聽音樂等。

  心理壓力的疏導與宣洩對於學生的身心發展很是重要,老師要主動做他們的知心朋友和引路人,教會他們如何調整心態,減輕壓力,面對人生。

  三、心理壓力的對策

  針對心理壓力的基本狀況和產生的主要因素,我們應運用心理科學的理論和方法開展心理教育,切實做好攻“心”的藝術。

  1、針對學習方面的壓力。我們既要讓學生明確學習是學生的主要任務,明確學習目的、學習方向;又要重視社會實踐和校園文化生活,儘可能減輕負擔;要“授人以漁”,培養學生的能力和方法,樹立正確的考試觀和分數觀。

  2、針對人際關係方面的壓力。一方面,要加強人際交往教育,鼓勵學生相互溝通,相互信任,自我反省。另一方面,父母與孩子要“和平共處”,在和諧、平等的氣氛中進行交流;根據孩子的實際情況,要給予正確的評價和適當的指導;肯定成功的同時,也有失敗和挫折。再之,教師要對學生公平、公正、尊重、信任,更要有“讓我們一起努力”的思想。

  3、針對環境方面的壓力。一方面,家庭是學生學習的重要場所,父母要潔身自好,為子女營造良好的氛圍。另一方面,學校的各項規章制度要儘量體現人性化,要“嚴而不死,活而不亂”。

  4、“內因起決定作用,外因通過內因起作用”,所以對心理壓力的調節和對策,我們還需強調以下方面:

  ①科學適時地加強心理挫折教育

  ②培養良好的學習習慣和學習方法

  ③選擇合適的心理健康教育方法,重點培養學生的“自信心”。

  其實,初中生面臨的問題還很多,但心理壓力問題是最主要,最突出的問題。我們只有科學地處理好中學生的心理問題,才能解決他們學習中的根本問題、內因問題,才能激發出他們強烈的求知慾和創新欲,才能有助於青春期學生的正常發展,使其真正成為社會有用之才。

  篇3

  一、 基本情況

  毛家寧,男,10歲,小學四年級生,獨子。父母均為農民,大專文化,家庭基本和睦,無老人同住。

  二、 主要問題

  攻擊性行為表現明顯,伴交往不良,學習成績中下。父母主述:孩子在學校經常與同學發生爭執,而且時有動手發生,因此同學關係緊張,很少參加團體性活動,顯得不合群。與老師很疏遠,見到老師不會主動打招呼,並且對老師的批評感到反感,會在課堂上與老師爭執。回到家中,與父母話很少,並且愛發脾氣,不允許他人摸他的頭,即使是親戚們寵愛的表現,也會生氣。因為經常慪氣,所以上課注意力不集中,對不喜歡的老師,更不要聽課。作業不會,也不會問老師或父母,也不願意父母管他的功課。因此,學習成績逐日下降。

  三、 分析與診斷

  一 有關測試結果

  1. 該兒童的確實存在攻擊性和交往不良傾向;

  2. 該兒童的個性偏外向,有"樂群外向"的特點,與父母所述的"不合群"相矛盾,需具體分析原因;

  3. 該兒童的智力與注意力正常,具有正常的學習能力,成績下降,應著重考慮非智力因素。

  二 綜合分析與診斷

  該兒童目前要解決的主要有三方面問題:1.攻擊性行為;2.人際關係師生關係、生生關係及親子關係;3.學習適應性。為什麼會有這些問題,具體分析如下:

  1.攻擊性行為:

  根據兒童的成長經歷,攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有"趨利避害"的特點,之所以選擇某種行為,主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"防禦",其核心是"不被傷害",怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應。當這種行為的結果滿足了個體"免受傷害"這一需要時,就已經在認知上強化了這種行為的合理性;而後又沒有任何的"懲罰"出現,比如:小朋友更厲害的攻擊,老師的不滿等,就再一次證明了這種行為的可行性。"勝利"的體驗比起以往"躲避"等消極反應所帶來的結果要開心得多。因此,小王XX因大班的一次偶然嘗試,將在觀念中形成這樣的推理:受到別的小朋友欺負,不一定要躲開,可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且,在"自我保護"的強烈暗示下,往往會對外界資訊過度敏感,以致作出"假想防禦",比如:對別人無意的碰撞,以為是故意的挑釁,因而作出"反抗"。而在他人眼裡,則是一種"攻擊性行為"。

  當行為不斷反覆後,將會變成為一種習慣,甚至成為人格特徵之一,如:攻擊性人格,表現特點即:敏感、多疑、衝動、具破壞性。當然,就王XX的現狀及年齡階段,還根本談不上"攻擊性人格",只能說有攻擊性傾向,也正因此,及時的干預是可以矯正的,否則隨年齡的增長,行為復現率的提高,而使改變難度增大,演變為人格特徵。另外,他的"攻擊性行為"裡,還有著他特定年齡的意義:一種對"權威"的不滿而發洩在非權威身上,比如:對老師不公正的不滿,不能或不敢直接衝老師宣洩,而指向同學;一種尋求關注的不當方式,因為"攻擊性"而交往不良,少有人理睬,所以乾脆以"攻擊性"尋求注意,尋求理睬。

  2.人際交往問題:

  該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負",也抱了老師處事不公的怨氣,甚至引起了同學的"注意",但這些行為卻也形成了他在別人眼中的"不良形象":動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結同學„„我們說,人際交往是人與人之間動態變化的過程,交往的基礎是"相互吸引",即喜歡與接納。而面對"攻擊性"的人,誰願意或誰敢輕易接近呢?即使小王的有些行為是暗示"我想跟你們玩",但"打"的方式是不被認同和接受的。

  當然,王XX對班主任老師的不滿,有老師主觀臆斷的責任,需要進一步與老師溝通、澄清,而採取消極的敵對方式,只能更深地強化老師對他的"偏見",更充分地證明了他的"不好",反而進入了一個"惡性迴圈"。

  至於與父母的關係,應該說小王之所以對父母話少,其一是因為他目前的狀況並不理想,學習、人際都存在問題,肯定父母批評、指責,誰喜歡總聽"壞話"呢?其二,仍然要追述其成長經歷,大班前父母的處世教育與大班後"自我拼搏"的結果幾乎相悖。只有孩子認同父母,覺得父母是對的,才會聽話;而也只有父母理解了孩子,才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種"溝通",孩子認為父母只會批評自己,並不能給自己"保護",父母則認為孩子不懂事,總出狀況。

  3.學習適應性:

  雖然學習退步了,但其有學習基礎,只是發展過程中的適應不良表現。除了以上的行為與人際協調外,主要是對學習態度、學習方法等方面的干預。

  目前,該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開,以及給予相應的注意力訓練,提高上課效率,並且這也是促進人際關係的重要方面。一般年齡越小,課堂學習越依賴於對老師的好惡,喜歡這個老師,可能會很專心地聽課,儘可能去表現良好,讓老師喜歡他;反之,則可能不屑一顧,甚至"惡作劇"。因此,必須在認知上明確來學校的目的,在行為上給予積極的建議與指導,兩者結合才可能取得預期的效果。

  綜上所述,可以看到:攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關係,都有著共同的成長經歷等背景。