冀教版一年級語文教學反思

  老師們在教完一節課程的時候,一定要有一個自己的教學反思。下面是小編為大家帶來關於的內容,希望大家喜歡。

  一:

  《美的回答》教學反思在“以課代訓”活動中,我講了冀教版一年級下冊第三單元的《美的回答》一課,講完後,既有讓我執著的亮點,又有亟待讓我完善的改革點。

  這是一節語境識字的研討課,通過半年多的實踐,我覺得識字寫字三步走,第一課時定位於閱讀感悟,以讀為主,生字在語言環境中反覆讀,讀反覆,對生字的音、形、義有初步的感知,第二課時重點檢查識字情況,然後指導寫字。我講的是第二課時,這樣一來,語境識字這一主題就顯得不夠集中了。

  一 、識字的多樣

  1、由句到詞,由詞到字的認知方法,使學生能夠在語境中認字,降低了認字的難度。

  2、新生字連成新句子,將生字置於新的環境中強化再認。

  3、提倡多途徑識字,同學中交流,如電視、報刊、生活中。

  提倡多方法認字,自主識字,讓學生在交流中感受漢字的造字規律,也可自編識字遊戲,豐富了識字的渠道。

  二、習慣的培養

  一年級的孩子活潑好動,對學生良好行為習慣的培養就顯得尤為重要。如孩子們組詞時,張口就說,坐著就說,我指出:“剛才有的同學就知道,不能坐著說,要站起來再說,這位同學就做得非常好。”邊說邊對那位同學伸出了大拇指,其他同學馬上規範了自己的行為。

  採用競賽和遊戲的方法,調動學生識字的積極性,坐姿發言等隨時評價,適時鼓勵,久而久之,養成良好的行為習慣。

  三、隨堂應變

  按照教學設計,本來想識字環節進行完後,放一段音樂《小青蛙找家》輕鬆一下。音樂放完後發現,用生字組成新句子還沒說呢。於是,我講,這些生字 朋友和小青蛙一樣,它們也找到了一個家,大家請看大螢幕。這樣,不但不顯得生硬,發倒像是刻意的安排。一場疏漏讓我不著痕跡地處理了。在生成的課堂上,很多東西是不能預設的,這對教師的調控、應變能力是一個挑戰。

  四、寫字的美觀

  寫字時讓學生觀察、分析、評論,調動他們的積極性,自然形成了間架意識,每個漢字都有自己獨特的涵義和神韻,把握字形的同時,也應把握其神韻,比一比,看誰寫得最好看,小組評議,全班評議,通過實物投影展示,形成價值趨向,讓寫美字成為一種習慣,成為一種願望,成為一種快樂。

  五、教師的難堪

  孩子們幾次提出老師寫的字不好看,佔格不對,老師的示範表率作用體現不夠,打鐵須得自身硬,怎樣讓孩子們把寫字落到實處,教師的基本功是重要的一環,童言無忌,他們是真誠的,我是難堪的。學生的批評猶如一段優美音樂中一個不和諧的音符,讓我自責,也激勵我不斷完善自我,超越自我,做一名精益求精的老師,我想這才是給予我全心熱愛的教育事業——美的回答。

  二:

  《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過,講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡單、易懂,在教學中我打破以往的按段講解的方法,而是採取了我為輔,學生為主,通過小組合作學習,使學生們不但理解了課文內容,而且還在較輕鬆的課堂氣氛中完成了一節課的教學。

  一、讀文

  古人云:“讀書百遍,其義自見。”只有多讀,才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時,我給學生足夠的讀書機會,採用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等,不求形式統一,只求學生真正投入。在開始教學時,我讓學生自由讀文,給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間,起到讀通課文,掃清生字障礙的作用;其間,又展開小組讀文,理清課文的主脈,瞭解文章的內容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能;最後,女生齊讀,揭示小壁虎不用借尾巴的原因„„總之,只有讓學生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時也培養了語感。

  二、表演

  表演是語文學習的實踐,更重要的目的在於積累。在《小壁虎借尾巴》中,我讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。其間我不斷深入小組,與組員共同探討。在這一個環節中,給了學生充分的時間,並不急於表演交流,而是給學生有足夠的時間去積累語句,把它們牢牢地記在腦子裡,在這基礎上,再用自己喜歡的形式反饋給我看。這樣,不但起到了積累的目的,也揣摩文章的寫作思路和表達方法,為說話、寫作打下了結實的奠基。

  三、交流

  我在教學中要讓學生有充足的交流時間,圍繞課文的重點問題和疑難問題,展開討論,鼓勵學生髮表獨到的見解。由於學生思維的不同,對問題的理解也不同,因此,就得通過討論、交流,幫助學生解決問題,獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中,我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的,還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論,在交流的過程中,同學們通過讀文、演示,取得共識。這樣交流,既有利於學生加深對課文內容的理解,又有利於學生表達能力的訓練。

  以上是《小壁虎借尾巴》教學後的幾點想法。就在閱讀教學中發揮學生的主體作用,還值得我們在今後的課堂實踐中不斷地摸索、研究。

  三:

  《大禹治水》教學反思《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在設計教學目標時,我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文字內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解,拓展延伸。

  教學匯入時創設情境,很容易引起學生的共鳴,所以我先出示了一組洪災的圖片,讓學生來談談圖片以後的感受,然後再來體會洪水給老百姓帶來的災害,體會老百姓的“無家可歸”,最後引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經過時,特別抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。體會大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給學生抓住重點詞幫助背誦這一方法效果很理想。在學習“三過家門而不入”這個故事時,我出示了一組填空,讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私。學習第四自然段,用“治水成功後,百姓過上了安定的日子,會怎樣感激大禹?”這一問題引導理解 “代代相傳”。 此時大禹形象在學生的心中越來越豐滿,正是讓學生暢說自己情感的時機。於是,我讓學生談談大禹名字中“大”的含義。板書總結文章內容、結構後讓學生欣賞大禹治水的視訊資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面,深深地打動了學生,對文章的體驗再次提升。

  這節課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀,我覺得在今後的教學中還應在品讀上更下功夫,放手讓學生自讀自悟從而更加體現學生的學。以上是我課後的一點體會,感謝大家提出寶貴意見。

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