初中八年級歷史知識點總結歸納
初中歷史這門學科與其他學科最大的區別是, 靠推理掌握的知識少, 靠記憶掌握的知識多。所以想要學好八年級的歷史可不能不做好知識點總結。以下是小編分享給大家的初中八年級歷史知識點，希望可以幫到你!
初中八年級歷史知識點
第1課 鴉片戰爭
1、 背景：〈1〉罪惡的鴉片貿易：英國為開啟中國市場，向中國走私鴉片。
〈2〉鴉片給中國帶來了嚴重危害→***1***白銀外流，造成清財政危機。***2***銀價上漲，造成“銀貴錢賤”。***3***統治機構更加腐敗。***4***毒害中國人民的身心健康。***5***嚴重削弱了中國軍隊的戰鬥力。
〈3〉虎門禁菸：1839年，林則徐在虎門海灘當眾銷燬鴉片
2、戰爭經過：愛國官員：關天培——中國近代犧牲的第一位清軍將領。見課本第4頁畫像。
3、結果：簽訂中國第一個喪權辱國中英《南京條約》，
內容→***1***割香港島給英國。***2***賠款2100萬元。***3***開放廣州、廈門、寧波、福州、上海五處為通商口岸。***4***英商進出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。
4、影響：***1***中國開始淪為半殖民地半封建社會。***2***社會性質發生根本變化。***3***鴉片戰爭成為中國近代史的開端。
5、***開放***五個通商口岸的地理位置，見課本第5頁《鴉片戰爭形勢示意圖》和《割讓香港島示意圖》。
第2課 第二次鴉片戰爭中列強的侵華罪行
1、第二次鴉片戰爭：***1***根本原因 進一步開啟中國大門，擴大侵略權益。
***2***時間 1956年10月——1960年10月
***3***主凶 英、法
***4***幫凶 俄、美
2、列強的罪行：***1***英法——佔領北京，火燒圓明園。***1860年10月***
***2***沙俄——趁火打劫，強佔中國北方領土150多萬平方公里。
3、中國人民的反抗鬥爭：洪秀全發動金田起義，建號太平天國，太平軍佔領南京改為天京，作為都城。建立與清對峙的政權。太平軍將領李秀成抗擊洋槍隊，在慈溪之戰中，擊斃洋槍隊頭目華爾。***見課本第9頁華爾的照片。***
第3課 收復新疆
“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山。新栽楊柳三千里，引得春風度玉關。”這首詩歌頌揚了19世紀70年代中期，欽差大臣左宗棠率領湖南戰士收復新疆，治理邊疆的偉大業績。
1、新疆自古以來就是中國領土，是我國西北的門戶。
2、新疆危機：***1***1865年，阿古柏率兵入侵新疆，自立為汗。
***2***英俄兩國支援阿古柏偽政權，妄圖分裂新疆。
3、“海防”與“塞防” 之爭。
李鴻章主張放棄西北塞防，保東南海防;左宗棠提出“不能扶起東邊倒卻西邊”，主張“海防”與“塞防” 並重。力主收復新疆。
4、左宗棠收復新疆。
***1***1875年，清政府任命左宗棠為欽差大臣，督辦新疆軍務。
***2***戰略方針“先北後南，緩進急戰”
***3***1878年，收復了除伊犁以外的新疆地區。19世紀80年代，通過外交努力，中俄簽訂《伊犁條約》，中國收回伊犁，但是損失了中國西部的一塊土地和大量賠款。
5、歷史意義：鞏固了祖國的西北塞防，捍衛了祖國的領土和主權。
6、評價左宗棠。***見課本第15頁自由閱讀卡，見課本13頁畫像。***
左宗棠是湘軍的重要將領，後做了清朝的封疆大吏，他和李鴻章都是洋務派的重要人物，但是左與李在對待外國侵略的態度是有很大不同，左宗棠對外國侵略勢力主張抵禦，是抵抗派的著名將領，左宗棠認為新疆乃西北屏障，新疆一失，必禍及內地，因此，他堅決主張出兵新疆，驅逐外患，收復失地，維護祖國統一和領土完整。
第4課 甲午中日戰爭
1、甲午中日戰爭
***1***原因：日本帝國主義為吞併朝鮮，入侵中國而蓄意挑起的戰爭。
***2***主要戰役：〈1〉黃海海戰：此戰後，日本艦隊控制了黃海制海權。〈2〉旅順戰役：旅順陷落，日本對旅順和平居民進行野蠻大屠殺。〈3〉威海衛戰役：威海衛潰敗，李鴻章—北洋艦隊全軍覆沒。***4***著名愛國將領：民族英雄鄧世昌。見課本第16頁導人框。
2、中日《馬關條約》的簽訂：
***1***簽訂時間;1895年。
***2***雙方代表：李鴻章和伊藤博文
***3***內容：〈1〉清政府割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本。〈2〉賠償日本軍費白銀2億兩;〈3〉允許日本在中國開設工廠。〈4〉增闢通商口岸等。
***4***影響：〈1〉大大加深了中國半殖民地化程度。〈2〉刺激了帝國主義掀起瓜分中國的狂潮。用史實說明甲午中日戰爭後，《馬關條約》的簽訂，大大加深了——a，《馬關條約》割佔中國大量領土，嚴重破壞中國領土主權的完整。B， 2億兩白銀的賠款，加重了祖國人民的經濟負擔，加劇了中國的貧窮和落後。C，允許日本在中國開設工廠，嚴重阻礙了中國民族工業的發展。D，增闢通商口岸，便利帝國主義對中國進行經濟掠奪。
總結：《馬關條約》後，日本輕易從中國撈到這麼多好處，則直接刺激了帝國主義掀起瓜分，中國的狂朝，中國的半殖民地化程度大大加深了。
第5課 八國聯軍侵華戰爭
1、義和團運動
***1***原因;帝國主義對中國侵略的加劇，民族矛盾空前激化。
***2***鬥爭物件：帝國主義侵略勢力。
***3***運動中心：京津地區。
***4***主要戰役：廊坊戰役。
***5***在清政府和八國聯軍的聯合鎮壓下失敗了。
***6***性質及意義：是一場反帝愛國農民運動，粉碎了帝國主義瓜分中國的陰謀。
見課本第21頁。
2、八國聯軍侵華戰爭：
***1***爆發：1900年，西摩爾率領英，發，俄，德，意，日，奧八國聯軍入侵中國。
***2***主要侵略罪行：a攻佔天津，北京***第二次遭受洗劫***b鎮壓義和團運動
***3***結果：清與11國簽訂《辛丑條約》主要內容;a賠款白銀4.5兩。 b嚴禁人民參加反帝活動。C坼毀大沽炮臺派兵駐紮要地。D劃定使館界。
***4***影響：中國完全淪為半殖民地半封建社會。
★注意：重要問題
1、《辛丑條約》是帝國主義強加給中國人民的最沉重的枷鎖，請你結合《辛丑條約》主要內容，談一談該條約給中華民族帶來了哪些危害。
答：1鉅額的賠款，是列強對中國空前的大規模的勒索，為支付這筆鉅額賠款，清政府一方面搜刮人民，使人民生活更加貧困，社會經濟更加蕭條;另一方面大量舉借外債，便利列強通過貸款控制控制中國的經濟命脈。2 清政府嚴厲鎮壓中國人民的反帝鬥爭，使清政府進一步成為帝國主義統治中國的工具。3外國侵略者控制京津地區，使清政府完全處於外國軍隊的控制之下，便於帝國主義直接派兵鎮壓中國人民的反帝鬥爭。4 在北京設“使館界”，實際上是“國中之國”是帝國主義策劃侵略中國的大本營。各國公使成為清政府的“太上皇”
2、西方某歷史著作認為：林則徐虎門銷煙，導致了鴉片戰爭的爆發，如果沒有虎門銷煙，鴉片戰爭就不會爆發，這一觀點你贊成嗎，請結合史實，寫一篇50—150字的辯論稿。
這一觀點不對，林則徐虎門銷煙是中國人民反抗外國侵略的正義行為，英國殖民者以此為藉口，發動了鴉片戰爭，鴉片戰爭決不是偶然事件，而是歷史的必然性，因為工業革命後，英國工業發展水平很高，資產階級為了開闢國外市場，推銷工業品，掠奪廉價工業原料，把侵略的矛頭指向中國。
3、《辛丑條約》簽訂後，有人指出，清政府已經成為“洋人的朝廷”，這種說法是否有道理，為什麼?
答：這種說法有道理。通過《辛丑條約》，列強對中國進行了又一次駭人聽聞的經濟掠奪。並使清政府完全置於帝國主義的軍事監督和武力控制之下：按條約要求，清政府保證嚴禁人民參加反帝活動，使清政府官員變成了帝國主義的“守土官長”，慈禧更是對洋人言聽計從。這些均表明清政府已經成為帝國主義列強的忠實走狗。說清政府已經成為“洋人的朝廷”毫不為過。
初中歷史學習建議
一、要學會使用好課本
初中的歷史比較簡單，但要想學好卻也不容易。目前使用的歷史新教材，課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結構。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內容，大字部分是該課的主要內容，要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學們應該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內容，要學會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內容是要求一定要記住的，哪些內容屬於瞭解就行的，只有把握了重點，才能在學習中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內容是用小字印刷的，這部分內容不是課本的主要內容，編排的目的是為了增大同學們的知識面，不一定要記的，但是同學們可以閱讀，最好結合課本的大字不分來看。有時候我們要理解教材的內容，就要藉助這些小字部分。還有一部分內容，它們不屬於閱讀的範圍，但他們卻有助你只是的提高和思維的拓展，這部分就是課本中涉及到的練習題。比如，七年級第一課就有“請你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強的應用性，不僅要運用歷史知識，還要發揮自己的想象力，把知識用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識，還可以開拓自己的思維。因此，對於課本知識，我們大家要學會分類學習。
二、要學會“閱讀”
要學好歷史，就要學會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。做到這一點，同學們就能學得輕鬆自如，並逐漸掌握閱讀技巧。上課時，老師帶領大家讀書學習，通常老師已經有層次性、針對性地設計了問題來啟發我們大傢什麼內容須詳讀精思，什麼內容要略解，什麼問題要邊讀邊想，什麼問題要讀後再想。因此同學們要跟著老師給你啟示，尋找知識的縱橫聯絡、前因後果等，同時大家也要養成圈點批註，做簡要讀書筆記等良好的閱讀習慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、程序、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓練，同學們不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日後自學能力的形成打下堅實的基礎。
三、要養成獨立思考的習慣，做到“善思”和“樂思”
《論語》裡說“學而不思則罔，思而不學則殆”，就是要我們在學習中做到學思結合。愛思考、會思考是獲取知識的源泉，同學們要在課堂上利用老師給的思考的機會，培養多種思維能力。
層次一。要會在課堂上精心設計問題，逐層深入，學會順著歷史線索尋找事情的前因後果，以此訓練嚴密的邏輯思維能力。如：在學“美國的冷戰決策”時，可以將其設計成如下幾個問題：什麼是美國的“冷戰”政策?***2***美國為什麼要***1***實行“冷戰”政策?為什麼能夠實行“冷戰”政策?***3***“冷戰”政策的實質是什麼?對世界格局產生了哪些影響?通過環環相扣的設問，層層深入的剖析，從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓練，同學們的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。
層次二。要鼓勵自己標新立異，提出自己獨到的見解，以此訓練我們的求異思維和創新意識。
創新是社會發展的靈魂，外國的教育家曾提出：“只要學生能提問題，就有利於形成學生對學習的內部誘因。”因為發問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的體現。老師在教學中會鼓勵大家質疑，要求大家從不同角度去思考、評價、定位歷史事件和歷史人物，學生從中可形成良好的思維習慣。比如在討論美國南北戰爭時有同學就提出“如果當時有其他的辦法能緩解當時美國的狀況，林肯會怎麼做?那麼美國的今天又會是什麼樣子?”
實踐證明，勤學善思，對歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識的系統、歸納、判斷、評價、分析、總結的能力會逐漸增強。學會思維就等於找到了獲取知識的金鑰匙，自學能力也會增強。
四、學會掌握鞏固知識的技巧———“巧學”
1、及時鞏固訓練。學完新課後的集中練習是能鞏固強化記憶，提高分析能力。孔子說“溫故而知新”，所以學完的知識要及時複習，根據記憶的規律，以往總是先快後慢，及時複習鞏固，有利於知識的掌握。
2、總體複習。歷史學科是一張規律性強，線索脈絡清晰的知識網，把握住歷史知識的縱橫聯絡，抓住關鍵以點帶面，歷史課的學習及總複習便會化難為易。
初中歷史學習方法
其一,“連綴成篇”法。
就是把時空跨越大, 看起來似乎風馬牛不相及的知識點歸納聯結成篇進行記憶。如中國古代歷史中所出現的所有朝代, 按先後順序進行排列, 單純記憶就不是那麼容易,若把它們編成順口溜的形式連綴成篇, 既朗朗上口, 又增加知識點趣味性。學生既願背誦又容易掌握, 自然會收到時半功倍的效果。
試看以下知識點的連綴:炎黃堯舜夏商周/ 春秋戰國亂悠悠/ 秦統天下劉建漢/ 東漢建朝為劉秀/ 三國爭雄風雲起/ 兩晉南北朝對峙/ 楊堅起兵隋朝立/李淵反叛登唐基/ 五代十國山河破/ 宋遼西夏戰亂多/ 金元兩朝不太平/ 明滅之後立清國。
其二,“分進合擊”法。
此法如同作戰採用的戰略戰術, 將每個重大的歷史事件, 化整為零, 分頭進行學習記憶, 然後再進行整合記憶。
如複習“陳勝、吳廣起義”這一歷史事件時, 可實行記憶三步走: 第一步, 掌握起義的背景; 第二步, 掌握起義的經過; 第三步, 掌握事件的歷史意義。在分別掌握的基礎上, 再根據事件的內在聯絡, 進行整體把握, 綜合記憶, 切忌瞞天過海。
其三,“聯想拓展”法。
即在複習掌握有關知識時, 進行由此及彼的聯想擴充, 將同類問題進行有機結合。這樣做的好處, 往往能收到一石多鳥的效果。
如在複習中國近代史上的《辛丑條約》這個內容時, 你可聯想到《中英南京條約》、《中日馬關條約》, 這三個條約的共性都是喪權辱國的條約, 其影響一個比一個嚴重。第一個是使中國“走向”半殖民地半封建社會, 第二個是使中國的半殖民地半封建社會“加深”; 第三個是使中國完全淪為半殖民地半封家國家。這種聯想拓展, 複習掌握這三個條約時, 既生動又省力, 更不至於將三個條約中的有關問題張冠李戴, 混為一談。
其四,“異同比較”法。
就是將兩個歷史問題進行比較, 找出它們的相同與不同之處, 然後進行復習掌握。
如在複習“美國資產階級革命”和法國資產階級革命這兩部分內容時, 在比較的基礎上,你就會發現這兩個國家的資產階級革命, 其相同點是: ①原因相同, 都是在封建專制統治阻礙資本主義發展的背景下爆發的。②領導階級基本相同, 都是由資產階級領導的。③革命動力相同, 人民群眾在革命中起了推動作用。④影響相同, 革命都促進了資本主義的發展, 對其他國家的革命有很大的影響。其不同點是: ①領導階級不完全相同, 英國新貴族也起了領導的作用。②特點不同。英國革命經歷了反覆、曲折的過程, 建立了君主立憲制; 法國革命則成為資產階級革命時代最大、最徹底、最典型的革命。③意義不同。英國革命揭開了歐美資產階級革命的序幕, 開闢了一個資產階級革命的時代; 法國革命掃蕩了國內外的封建勢力, 動搖了歐洲其他國家封建制度的基礎。
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