初二物理物質的密度教學反思

　　密度這節課是本章的重點課，密度是物理學中一個非常重要的物理量，通過本節課的教學，物理教師們有哪些教學反思呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　一

　　一、總的教學思路：

　　通過情景創設匯入新課的學習，然後由學生進行科學探究活動，自主的進行情景創設，師生共同運用比較法，分析實驗資料，通過精心設計的啟發性問題，從學生已有的知識結構出發，啟發學生的思維。通過探索，使學生認識到密度是物質的一種特性。密度定義、公式、單位的得出，採用了充分調動學生思考的方法，使學生始終處於一種積極地思考探索活動中完成學習任務。

　　二、重難點的突破：

　　1、本節課重難點是學會應用比值法揭示物質的性質，建立密度的概念;理解密度的概念;知道密度是物質自身的一種性質;因此探究物體的質量與體積的關係是本節課的關鍵。為了培養學生的探究實驗能力和與他人合作的能力，我將學生分成12個小組，而每個實驗小組只測出一種物質的體積、質量及比值，要求每個小組通過探究就課本提出的問題發表自己的見解和結論。

　　學生在探究過程中發現，有的實驗小組只測出了一種物質的質量、體積及其比值，別的物質的質量、體積與比值必須與其它小組進行交流才能獲得，測量結束後，課堂中的交流活動比較活躍，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進和提高。實驗結束後，學生得出了以下結論並進行了交流：

　　***1***不同物質，其質量與體積的比值是不同的;

　　***2***相同物質，其質量與體積的比在實驗中獲得的資料是相近的，但是，由於測量中存在誤差，所以其比值應該是相同的;否則就不能說明是相同物質這一前提。***由比值相近通過科學思維加工而得到比值是相同的，這是培養煅煉學生思維能力的極好素材*** 質量與體積的比值就表示了這方面的物質的特性，即密度。在建立密度概念的過程中，還注意了比較的方法，比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。與速度概念對比，加深對密度概念的理解。通過對比密度與速度概念的異同點，既可加深學生對密度概念的理解，又能使學生體會到比值定義的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相似之處，為以後學習其它比值定義法定義物理量打下堅實基礎。

　　2、對於g/cm3 與kg/m3單位的換算過程沒有作強調，否則難點集中，不利於學生的理解接受。本節課的關鍵是要讓學生能區別二者的大小關係。

　　三、不足之處：

　　1、由於學生分組探究用時偏長，沒有反饋練習，不能知道學生對本節知識的掌握情況。

　　2、通過本節學習，建立了密度的概念，但是應用密度知識解決問題，學生還不熟練，需要安排一節習題課進行鞏固拓展。

　　3、在本節習題課中，還需要補充體積單位換算知識，讓學生熟練m3、dm3、 cm3的換算關係,還要明確l、ml的換算關係。

　　二

　　講臺上擺放水、酒精、煤油、銅塊、不鏽鋼片、銀片、鋁片、鹽水、鹽酸及有毒物。

　　當我先後舉起兩個不同的物質，請學生加以識別時，學生分別說出瞭如顏色、氣味、可燃性、聲音的不同、輕重的不同、化學反應的不同等各種方法來進行識別。

　　當我舉起不鏽鋼時，請學生判定這是不鏽鋼還是銀時，生沉默一會，然後有學生提出從雜誌上看到的碳的同位素來識別，我對學生的識別方法提出問題：碳的同位素是用來識別什麼物理量?

　　學生認為可以識別物質，也有學生認為是識別時間的，我只對學生的識別方法予以贊同，但對識別的是什麼物理量不加說明，要求學生回去查詢資料搞清這個問題。

　　當我提出能否用一種方法對展示的所有物質進行識別時，學生思考後都認為不行，必須各種方法混合用才能識別清楚。

　　然後要求學生通過實驗探究，尋找出能對這些物質進行識別的普遍適用的方法時，學生在思考的基礎上提出了自己的猜想。

　　因為學生已閱讀了本節的相關內容，他們的猜想基本上是用質量/體積進行探究，具體方法是：a、相同體積下，比較物質間的質量;b、相同質量下，比較物質間的體積。可見對控制變數這一研究方法，學生已能在實際中加以採用。此時，有位同學提出：課本上用質量/體積，為什麼沒有用體積/質量，它們不都是比值嗎?

　　就這個問題，組織學生討論交流，經過思考討論和交流，學生的結論是：1、在探究物質的體積與質量之間的特性，用質量/體積，還是用體積/質量，無法確定，但都是研究的方法，可以探究出物質的這一特性;2、當人們在進行交流合作時，這兩種比值同時存在的話，會有許多不便，所以應當統一到同一比值方法上來，而這對探究物質的這一特性沒有影響。

　　對學生提出的問題和討論交流後得到的結論，這是我上課前沒有預料的，內心感到非常興奮。這使我對學生的能力有了新的認識，這種收穫是滿堂灌的教學方式所不能得到的。

　　我對學生的表現大加讚揚之外，也談了開拓性研究對後繼研究的影響，意在培養學生勇於探究、開拓的意識和勇氣。

　　二、實驗探究中的交流

　　按照課前設計，我將學生分成四大組，每大組分成五個實驗小組，而每個實驗小組只測出一種物質的體積、質量及比值，要求每個大組通過探究就課本P121上***1***、***2***、***3***問題發表自己的見解和結論。

　　學生在探究過程中發現，自己的實驗小組只測出了一種物質的質量、體積及其比值，別的物質的質量、體積與比值必須與其它小組進行交流才能獲得，測量結束後，課堂中的交流活動非常活躍，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進和提高。

　　在班級的交流活動中，學生髮表瞭如下的見解：

　　1、不同物質，其質量與體積的比值是不同的;

　　2、相同物質，其質量與體積的比在實驗中獲得的資料是相近的，但是，由於測量中存在誤差，所以其比值應該是相同的;否則就不能說明是相同物質這一前提。***由比值相近通過科學思維加工而得到比值是相同的，這是培養煅煉學生思維能力的極好素材，所以我又談了我對這個問題的思維過程***

　　3、由於各小組所測物質的比值在本大組中是唯一的，所以應當認真、仔細做好實驗，以獲得比較準確、真實的實驗資料，使本大組在此基礎上獲得正確的結論，所以每小組的同學應有對自己和本大組負責的態度，認真做好自己的實驗、資料收集和處理，因為有的大組因個別小組的實驗資料差別太大而無法下定論，在第三組發表本看法時，有個學生說了一句：“態度決定一切。”而引起學生的輕笑，因為學生都知道，這是中國足球隊前主教練常說的一句話。

　　在學生進行探究活動的過程中，可以看出不僅學生的動手能力得到煅煉，同時，學生的科學思維能力也有了提高，特別是在第二點結論獲得的過程中，科學思維的力量得到了體現。學生在交流合作過程中，發現自己所進行的實驗活動對獲得科學的結論及團體的作用，這就使學生在科學探究活動中的情感態度得到了培養，有了正確認識和提高。團隊精神也有了初步培養和認識。因為各大組之間的交流中，表現較好的大組同學的表情是興奮的，而表現較差的同學則較為沉悶。這是學生在探究中的收穫。

　　三、促使學生的反思

　　在讓學生對密度的公式、單位進行分析，學會正確的表達方式，學查密度表的常規教學活動後，我特意佈置了這樣的題目：某液體的密度是0.8×103kg/m3,你能肯定這是什麼物質嗎?因為煤油、酒精的密度相同，僅憑密度是不能肯定是煤油還是酒精，促使學生對密度這一識別物質方法的反思，即密度識別物質不是萬能的，其它的識別方法都有各自的作用，所以常有用幾種識別方法去鑑別一種物質，這是第一層意義。那麼能不能有更具普遍意義的識別方法呢?意在激發學生的探究慾望，這是第二層意義。在本節教學活動中，師生通過探究與交流，都有了實實在在的收穫，我認為這是教育理念的改變所帶來的。