初二語文教案
要充分體現開放性和動態生成性,從而賦予課堂教學以靈活性和多元性品格.那麼怎麼編寫呢,以下是小編為大家整理的關於，給大家作為參考，歡迎閱讀!
【教學目標】
1.瞭解報告文學的基本特點;
2.瞭解羅布泊消逝的原因;
3.品讀出文章的情感。
【教學過程】
一、導新課
1.導語：同學們，今天我們一起來學習吳剛的一篇報告文學《羅布泊 消逝的仙湖》。
屏顯：
本文是一篇報告文學。
報告文學，文學體裁的一種，從新聞報道和紀實散文中生成並獨立出來的一種新聞與文學結合的散文體裁。具有及時性、紀實性、文學性的特徵。
2.學生齊讀。
3.過渡：這節課，我們就從"報告"和"文學"的角度來學習這篇課文。
二、查預習
三、觀仙湖
1.教師出示問題：：快速閱讀介紹羅布泊今昔對比段落***1-8段***，勾畫出相關的描寫語句，運用這些語句，仿照畫線句，按照要求完成仿寫。
想過去，
這裡是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。
***仿寫兩句描繪羅布泊美麗的句子***
這裡是羅布泊，
"泊"字左邊三點水啊!
可如今，
***仿寫三句描繪羅布泊現狀的句子***
這裡是羅布泊，
"泊"字左邊三點水啊!
2.學生找句子，交流，寫作，展示。
3.教師追問："這是羅布泊啊/‘泊’字左邊是三點水啊! "出現兩次，應該分別用什麼樣的感情朗讀這兩句話?
4.學生回答。***第一句：自豪、讚歎。第二句：惋惜、遺憾***
5.學生齊讀，要求讀出感情。
6.教師出示屏顯，學生齊讀：
這一部分，作者主要用敘描結合的手法來呈現了羅布泊"今昔對比，具有濃郁的文學性。
四、嘆消逝
1.教師出示問題：快速閱讀介紹羅布泊消亡的段落***9-20***，⑴概括羅布泊消亡的原因。⑵找出能夠概括這一部分內容的一句話 .
2.學生黑板展示答案。***原因：⑴①20 世紀 20 年代塔里木河人為改道 , 導致下游乾旱缺水;②近 30 多年來 ,濫用塔里木河資源，"四盲 "使羅布泊乾涸，周邊生態環境徹底破壞。⑵羅布泊消失了。***
3.結合具體語句說說文章所表現出來的 "報告 "
真實性***紀實性***的特點。
4.學生回答。
5.教師總結屏顯，學生齊讀：
這一部分以大量的資料、確鑿的事實來說明羅布泊消逝的過程和原因，具有報告的真實性的特點。
6.教師出示課文語句改編的詩句：
號稱千年不死的胡楊林啊，
在忍受了二十餘年的乾渴後
終於變成了乾枯的"木乃伊".
那奇形怪狀的枯枝、
那死後不願倒下的身軀，
似在表明胡楊在生命最後時刻的掙扎與痛苦，
又像是在向誰伸出求救之手!
羅布泊消失了，
"泊"字左邊三點水啊!
7.教師追問："‘泊’字左邊是三點水啊! "在這裡用什麼樣的感情朗讀?
8.學生回答。***悲痛、沉重、無奈***
9.學生齊讀整段，要求讀出感情。
8.教師總結：此段中揪心的比喻，逼真的擬人，生動的描繪，恰當的聯想，沉痛的情感，令讀者讀起來心潮澎湃，感慨萬千，更多的是沉重的痛惜。
五、解憂思
1.教師屏顯課文語句改編的詩句：
站在羅布泊邊緣，
會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，
大地在這裡已脫盡了外衣，
露出自己的肌膚筋骨。
站在羅布泊邊緣，
你能看清那一道道肋骨的排列走向，
看到滄海桑田的痕跡，
你會感到這胸膛裡面深藏的痛苦與無奈。
2.男女生分段深情朗讀。
3.教師闡釋：這裡把羅布泊擬人化， 一望無際的荒漠是裸露的胸膛，溝溝壑壑是一道道肋骨，讓人彷彿看到了一個毫無生機與活力的死者。 悲痛之情油然而生。
3.教師出示問題：默讀第 23 節至結束，圈出最觸動自己的語句、詞或者標點，⑴結合這些語句說說文章所表現出來的" 文學 " 的特點***具有形象性、抒情性***。⑵找出最能表現作者對羅布泊消逝根本原因認識的一句話。***"這出悲劇的製造者又是人! "***
4.學生找句子，交流，展示。
5.教師屏顯：
這出悲劇的製造者又是人!
"泊"字左邊是三點水啊!
6.教師追問："‘泊’字左邊是三點水啊! "在這裡用怎樣的感情朗讀?
7.學生回答。***譴責、憤怒、悲痛。***
8.學生齊讀整段，要求讀出感情。
9.教師屏顯小結，學生齊讀：
這一部分在生動描寫的基礎上，通過抒情來表現作者強烈的憂患意識。
六、結全文
1.教師屏顯詩歌
想過去，
這裡是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲
這裡是遍地蒼翠、麥浪金黃、延綿不絕的綠色長廊
這裡是水平如鏡、陽光和煦、鳥魚嬉戲的美麗仙湖
這裡是羅布泊，
"泊"字左邊三點水啊!
可如今，
這裡是寸草不生、溪水枯竭、氣候炎熱的戈壁沙漠
這裡是飛鳥不歇、候鳥不歸、飛禽不見的寂寞天空
這裡是彭加木失蹤、餘純順遇難、無人敢獨行的生命禁區
這裡是羅布泊，
"泊"字左邊三點水啊!
號稱千年不死的胡楊林啊，
在忍受了二十餘年的乾渴後
終於變成了乾枯的"木乃伊".
那奇形怪狀的枯枝、
那死後不願倒下的身軀，
似在表明胡楊在生命最後時刻的掙扎與痛苦，
又像是在向誰伸出求救之手!
羅布泊消失了，
"泊"字左邊三點水啊!
站在羅布泊邊緣，
會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，
大地在這裡已脫盡了外衣，
露出自己的肌膚筋骨。
站在羅布泊邊緣，
你能看清那一道道肋骨的排列走向，
看到滄海桑田的痕跡，
你會感到這胸膛裡面深藏的痛苦與無奈。
這出悲劇的製造者又是人!
"泊"字左邊是三點水啊!
2.學生深情誦讀。
3.教師屏顯課文小結，並闡述內容板書：
"報告文學 "的特點 : 新聞的真實性;文學的形象性、抒情性;綜合運用豐富的表達方式。
4.學生齊讀報告文學的特點。
【注】本設計借鑑刊於《江蘇教育》2013年4月期、南京外國語學校的柳詠梅老師撰寫的《"泊"字左邊是三點水——<羅布泊，消逝的仙湖>教學設計》一文。
的反思
本堂課，我按照有效教學的要求，採用自主-合作-探究的學習模式，預先設計好導學提綱，讓學生按提綱預習，記錄下自己的疑難，待上課時解決。課堂上我計劃按以下流程進行：導課---明確目標—組內交流—質疑問難，班內解決—小結—德育滲透—完成訓練單。本節課能按照預定計劃完成學習任務，我覺得這節課學生的表現比以前大有進步，主要表現在：導學單上提出了自己學習的疑難，而且在課堂交流時都很主動，展示問題時也能表達出自己的觀點。
不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：
1、教師激情有所欠缺，整個課堂顯得比較平淡。
2、我認為應把畫塔里木河與羅布泊關係示意圖放在明確完羅布泊消逝的原因處，這樣學生便能將課本的理論與圖結合在一起，更直觀地記住了重點知識。
3、如果能讓學生預習時理清文章的思路，理解文章內容效果會更好些。