新教師職業生涯感悟隨筆_新教師職業生涯隨筆感悟範文

  新教育的老師生涯感悟隨筆會有哪些內容呢?下面是小編精心為你整理新教師職業生涯感悟隨筆,希望你喜歡。

  新教師職業生涯感悟隨筆篇一

  很多時候,我們總是習慣於固守在自己劃下的圓圈內,圖一個安全舒適的空間,站在這個心理的舒適區,自我滿足。而《讓我們擁有從容智慧的教學生涯》一書則幫我打破了這個圓圈,引領我去發現圓圈之外更美的世界。

  “教育要有一點浪漫的氣息,每天讀浪漫的小說,學生除了考試,應該還有一些浪漫的事。”特級教師趙群筠老師在書中如是寫道。

  “浪漫”一個多麼美妙的詞,反思自己在引導教育學生時,曾何時想到過浪漫,灌輸給學生最多的就是中考,彷彿中考就是學生的一切。衡量學生能否做這件事的標準就是是否對考試有利,有利則肯定,反之則否定,從而失去了教育最本質的東西,忽略了學生是鮮明的個體。

  學生到學校的目的不是考試,而是通過學習不斷地提高自己各方面的素養。然而,我們很多教師都簡單地把學生來校的目的理解為考試,以愛生的名義而抹殺了學生鮮明的個性,將“浪漫”遠離學生。

  特級教師趙群筠老師在文暉中學擔任校長時,在文暉中學設定了一條擁有“相遇——渴望——約束——雲端——自我——男子漢——選擇——創造——光明”九個站臺的文暉路,與學生一起演繹了一個又一個屬於他們的“浪漫”故事,引導孩子陽光快樂地走出了最美的道路。

  從容、淡雅而富有智慧的杭州天杭教育集團鄭英老師則告訴我們“教育即生長,教育的使命就是為學生的成長提供最好的環境。什麼是最好的環境?好的老師。”教師對學生的影響是深遠的,聆聽著鄭英老師一個個與學生之間的小故事,腦海中浮現出一幅幅孩子與教師幸福、和諧相處的畫面。畫面中的孩子是充滿陽光的,教師則是淡雅、美麗的,師生間演繹出了一段段“浪漫”的故事。鄭英老師是有心人,她善於發現、創造引導教育孩子的契機,讓孩子在潛移默化中明白緣由;鄭英老師對待學生是真誠、友善的,讓孩子在和風細雨中感知真理;鄭英老師是睿智的,與她在一起是一種享受。有鄭英老師陪伴的孩子是幸福的,因為他們有一位天使般的教師給他們引路,引導他們從容智慧地走出最美道路。

  “孩子有點,可以踩住,才不會一直往下滑。”樸素的語言卻道出了教育的真諦,我們在面對後進生時,應善於發現他們的優點,讓他們獲得前進的動力,重拾信心,引導他們優雅自信地走出最美道路。

  教師是美麗的,富有智慧的教師更美。

  新教師職業生涯感悟隨筆篇二

  最近與一位搞心理諮詢的朋友聊天,談及教師和學生的心理健康問題,朋友說,現在我們關注孩子的心理健康多一些,而教師這塊關注得比較少,這是不科學的。我很贊同朋友的觀點,尤其翻閱了《教師職業生涯發展與心理健康》,更是覺得教師的心理健康問題不容忽視。

  教師心理健康是進行教育教學工作的基礎。關注教師心理健康水平,不斷改善教師的內心狀態,能有效促進教育教學工作更好更快的發展。

  一、積極改善自己的心理環境

  教師有積極的心理環境,就會對教育工作充滿信心,對教育學生有興趣,就會以工作的勞苦為歡樂,教學效果就會好。反之,當一個教師的教育心理環境不良,有教育偏見,厭煩學生,他的情緒、教育行為都會 異常表現,對教育教學工作會產生負面影響。教育心理環境的好壞會隨社會大環境、時間、個人閱歷、觀念的變化而變化,可以在自己的主觀努力下得到改善。

  二、努力提高承受焦慮的能力

  教育工作要求教師遇到事情能控制自己的情緒,保持鎮靜,能接受困難的挫折的考驗。如果教師無承受教育焦慮的能力,遇到困難就不知所云,不如意就灰心,那是無法搞好教育工作的。有的教師在工作中缺乏魄力,遇到事情不想管理,怕引起麻煩,對學生方法簡單,不能控制自己的情緒衝動,都是承受教育焦慮能力較弱的表現。現在教育受到了社會的空前重視,在每個家庭,孩子的教育被放在壓到一切的頭等位置,由此也對教師提出了越來越高的幾近於苛刻的要求。這種要求化成巨大的精神壓力、教學壓力、職稱壓力、繼續教育壓力、競聘壓力等,幻化出七行八狀的繁瑣而無多少實際意義的工作,你不做也得做,做也做不完,做得你汗流浹背,枯燥乏味,做得你身心交瘁,直到無力教學,不能教學。教師的工作很多時候就像是希臘神話中的西西弗斯,不停地往山上推石頭,滾下來推上去。如此迴圈往復,教師的幸福感一點點被偷了去。

  時代發展,知識更新,教師要接受培訓是有必要;但培訓一窩蜂飛來,教師是吃不消的。當然,影響教師幸福感的還有其自身的很多因素。如性格的孤僻壓抑,不善於排解壓力,不會尋找快樂元素;工作的盲目低效,業務不能勝任;對自己沒有準確的定位,嫉妒同行,這山望那山高等。但是,無論是誰偷走了你的幸福感,都請你把它找尋回來吧。能承受一定的焦慮有利於教師加強責任心,有利於教師心理品質的鍛鍊,有利於促進教師形態溫和、樂教善管,誨人不倦的教育風格。

  三、樂於改進周遭的人際關係

  教育的人際關係主要是教師和學生、教師和教師、教師和領導之間的關係。這種人際關係構成教師工作、生活的特殊環境,心理健康水平高的的教師善於主動搞好學生、同事、領導的正常人際關係,消除隔閡,相互理解,縮短相互之間的心理距離。採取寬容的態度去對待別人,多發現別人的長處,從好的一面理解客觀環境中的各種現象,是改善教育人際關係的有效途徑。

  四、把持好對待學生的良好心態

  其實大多數教師最大的煩惱莫過於學生的進步與否,我們的教師可以不計較得失,不懼怕付出,但卻總是苦惱於“恨鐵不成鋼”之中,也因此而懷疑自己的能力,進而疑惑選擇這個職業的正確性。我們教師應當學會調整心態,在與學生的日常交往中,用一種平常心態去欣賞他,不斷尋找他身上的優點。學生犯錯時,冷靜旁觀,委婉地、不露痕跡地幫助他,去照亮他們的心靈,用大愛的胸懷收容每一朵浪花,不論其清濁。要知道手指有長短,人才有良莠,對待這些外在的因素,我們不是去抱怨、去抵抗,去氣急敗壞,而要以良好的心態來處理問題,來保護自己。這樣,心胸開闊了,心態樂觀了,心情舒暢了,職業幸福也就到來了。

  五、樹立積極向上的人生觀

  人生之所以有意義,就在於人生有追求,有目標。對有追求、有目標的人來說,困難就不是困難,而是磨練;挫折也不是挫折,而是動力。沒有價值追求的人,再輕鬆也不一定有真正意義上的幸福感,馬斯洛的需要層次論揭示:“人的自我實現”是人的本質需要。教師應當對自己的職業生涯有所追求,樹立積極的人生觀,用樂觀的人生態度主宰自己的思想和言行,用自己的實際行動來贏得社會學校家長的認同。我們可以對照這次的汶川地震中的師生們,在那麼艱難的條件下依然不放棄理想與信念,將學習教育放在自己的第一位,這麼積極的人生觀難道不值得我們這些教師去學習嗎?教師就應該在自己的追求中,不斷地進行著創造,增強自己的認知內驅力和自我提高內驅力,不斷地走向成功的彼岸,在實現自己職業理想中,盡享職業的幸福。

  六、及時加強心理健康防護

  因為人的內心狀態是在客觀世界的作用下一點一點形成的,並隨外界因素的變化而變化的。特別是在社會大變革的今天,教師更容易被一系列不容迴避的社會問題所捆擾,,容易造成心理狀態失衡,導致心理水平下降。教師只有主動調節自己的心理活動,吸收正面的心理健康影響,抵制削弱心理健康的影響,正確對待生活上的不如意的工作中的挫折,加強心理健康防護,才能不斷提高自己的教育教學質量。

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