作文插圖教學的問題有哪些

  隨著“圖”書時代的來臨和印刷技術的進步,插圖將找到更多的生存空間,在書籍設計中的作用將日益明顯。下是小編為你整理的,希望能幫到你。

  一、沒有完整而系統的訓練計劃

  由於一部分教師對語文教材及《大綱》的不熟悉,不能從巨集觀上把握作文教學。同時,又沒有認真地調查學生的現有水平,學習有關的作文教學理論,更談不上制定分階段、有步驟的訓練計劃,教師只是憑著自己的一知半解和一時的喜好,隨意地盲目地進行教學。今天覺得材料重要,便大抓特抓“積累”,明天感到審題也不能輕視,便舍材料而進行審題訓練,這樣朝三暮四,不斷地變換,使學生無所適從,抑制了學生的興趣,出現了“有心栽花花不開”的後果。

  直觀形象,啟發思維小學生認識事物主要以直觀性為主,思維也以具體的形象思維為主。針對這一特點,新教材配備了大量的彩色插圖,這些插圖分佈在每篇課文中,每篇課文最少也有一幅,插圖不僅多,質量也不錯,不要說學生,即使老師看了,也會被吸引住,因此,教者在教學中應充分發揮插圖的作用,在授課時圖文並茂,引導學生髮散思維,得到更多的課外知識,開拓學生的視野,增長他們的見識。

  二、理論指導與寫作實踐相脫節

  在作文教學中,有不少教師存在著這樣兩種錯誤的做法:其一是大講特講理論方法,脫離學生寫作,學生獲得的只是抽象的理論,難以引發學生的寫作慾望;二是將作文理論指導作為點綴,只注重寫作數量的多和寫作的快,講方法時只做簡要的介紹,便讓學生接二連三的寫個不停,不管學生是否掌握了這種方法,這兩種教學方法都是違背作文教學規律的。

  培養學生的看圖說話能力不少教師埋怨學生作文條理不清,特別是寫景的作文。要克服這個缺點,我們不妨試一下在看課文說話這一環節抓起。在教授新課時,先讓學生看著插圖說一說圖中的內容,在這裡要注意提醒學生按一定的順序。如在教授《小站》一課時,課文插圖清楚明瞭,我先讓學生觀察插圖,然後提問學生,得到了幾種答案,有的按從整體到區域性的順序講,有的按從區域性到整體的順序講,有的按從近到遠的順序講,有的按從遠到近的順序講,顯然,這些順序都是可行的,最後讓學生自由朗讀課文,理清課文的條理。比較一下自己想的順序與課文的有什麼不同。這樣不僅能訓練學生自身的口頭表達能力,更能讓學生學到作者的寫作方法,提高學生的寫作水平。

  三、訓練形式呆板,缺乏創新意識

  興趣是最好的老師。蘇聯教育家贊科夫說:“只有在學生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下,才能產生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”要想提高寫作水平,激發寫作興趣,培養寫作情感,是極為重要的一步。但傳統的作文教學,方法陳舊,形式僵化,沉寂呆板,更談師在教學中,一方面應熟悉把握教學大綱的有關規定,另一方面,應結合學生的實際,制定出系統、實用、靈活的訓練計劃,並在實施過程中,及時發現問題,及時改進,避免盲目地照搬和工作中的隨意性,使作文教學規範化、有效化。

  深入理解課文,幫助記憶新的教學大綱要求不少的課文需要背誦,對於一些學生會有一定的難度,但突破這一難點也有辦法,教者如果在授課時注意把插圖轉化為文字,學生就容易記憶得多。如在教《盧溝橋的獅子》一課中,課文要求背誦描寫獅子形態的一段,由於獅子的形態一共有五種,容易混淆調亂。課文中配備了三幅彩圖,把獅子的形態栩栩如生地展現出來,藉著這一優勢,我先讓學生熟讀課文,大概記清獅子形態的順序,再多次出現彩圖,並讓其配以動作,接著拋開課本,出示彩圖讓學生記憶背誦,結果,平時難以背出來的學生也能很快地背出來了。除了以上三點,值得注意的是要更充分地發揮插圖的作用,還得在教材的基礎上花點心思,有些課文的插圖還需要作適當的補充,這樣才能更好地發揮插圖的作用,使教學得以順利、成功地進行。

  四、既重視學生的主體地位,也不可忽視教師的主導作用

  教育學理論指出,課堂教學是教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動,是師生資訊交換的過程。在這個過程中,教師要對資訊選擇、處理、加工並有計劃、有步驟的指導學生、調動學生的主體參與意識,使學生得到和諧、健康、長足的發展。因此,只重視教師主導作用而忽視學生的主體地位,或只重視學生的主體地位而不上有創新意識,極大地遏制了學生的寫作興趣。試想,在被動的心態下寫作,怎麼能寫出文質兼美的作品呢?

  語文教學難,作文教學更難。作文教學作為語文教學的半壁江山,長期以來,一直困擾著人們。教師愁改作文,學生怕寫作文。課堂上,教師指定“圈、框”,把學生的思維完全囿於限制之中,沒有創新的餘地,只能死搬硬套;課後,教師的辦公桌上則堆起了一座又一座的大山,每天“搬山”不止,猶如“愚公移山”,眼見心煩,一籌莫展。有時在長達半個月的時間裡也完不成批改任務,即使完成了,也大部分是應付了事。而學生則由於教師的不能及時反饋,早已將當時的寫作思維完全拋開。作文發下後,學生有的甚至連看也不看一眼,興趣蕩然無存。久而久之,形成了學生被逼寫作文,教師被動完成任務的惡性迴圈,造成了作文教學“少、慢、差、費”的狀況。究其原因,我認為主要有以下幾個方面: