人教版三年級語文下冊太陽教學反思

  三年級語文《太陽》是一篇科普文,教學方法的改進需要老師們在課後進行教學反思。小編在此整理了,希望大家在閱讀過程中有所收穫!

  人教版三年級語文下冊《太陽》教學反思1

  《太陽》是一篇科普說明文,介紹了太陽的特點以及太陽與地球、人類的密切關係。在學習時,我們一方面要了解作者說明事物的方法,初步學習閱讀說明文的方法;另一方面要理解課文內容,瞭解太陽的有關知識,初步認識人類與太陽的密切關係,激發學生學習自然科學知識的興趣。學生初次接觸到科普說明文,對於這種文體,學生比較陌生,對其寫作方法所知甚少,學生在理解和掌握上有一定的難度。這節課的重點在瞭解太陽的特點及其寫作方法,我設計了一個運用多媒體輔助教學的環節。運用太陽圖片和太陽活動錄影,使學生更深刻地體會到太陽的大、熱、遠這些特點,使他們的形象思維得以發展。太陽與地球的關係,文中表述的較概括,學生不易理解,這時多媒體的運用,使文字具體化、形象化、生活化,使學生切實感受到太陽對地球的重要性。學生小組討論激烈,最後彙報時,發言積極,充分體現了“以學生為主體”的教學理念。

  在備《太陽》這一課時,我首先與同級老師確定本課的教學目標:1、瞭解太陽的三個特點,知道太陽與人類的關係十分密切。2、體會關聯詞的作用。能夠正確填寫關聯詞。3、瞭解幾種說明方法。定教學重難點:理解課文內容,瞭解太陽與地球,與人類的密切關係,使學生受到熱愛科學,熱愛大自然的教育。然後圍繞教學重難點設計教案,由淺到深,層層突破。

  為了讓學生能更瞭解這個遠離我們地球的恆星,我上網查找了很多關於太陽的圖片,並物盡其用,用這些圖片做了生動的課件。在同級老師上了後,我們針對在教學過程中出現的問題,對教案做了修改,例如:學生在概括太陽的三個特點時,由於老師引導不夠,學生不會用簡潔的詞語概括,花在這一環節的時間較多,在說明太陽與人類的關係時,設計的問題不夠明確,學生花在這一環節的時間也較多,小組討論後的效果不明顯。同級老師上完課後,我們科組的許多老師給我提了寶貴的意見與建議,因此我對教學設計和課件都做了修改。

  在輪到我自己上課時,我先引用后羿射日的故事匯入,引起學生學習本課的興趣,然後讓學生從故事發生的不可能從文中找出有力證據,有簡潔的詞語概括太陽的三個特點:遠、大、熱,並適時總結說明文中說明方法的運用。在講解第二部分太陽與人類的關係時,我遵循新課標中“自主、合作、探究”的方法,大膽的放開手讓學生根據自學提示從文中找相關句子,在小組中交流自己的意見,彙報時教師做簡單總結就可以了,這樣既能鍛鍊學生自學的能力又能取得事半功倍的效果。在完成這一環節後我還不忘出示關聯詞語的小練習。

  一節課下來,我發現學生學有所獲,基本上達到了我預定的教學目標,但也存在不足的地方。在進行教學設計時,我設定的環節比較多,以至於有些細節的問題沒有處理好,在時間的安排上前鬆後緊。再有,在學生進行小組討論的時候,教師應多巡堂,察看學生掌握知識的情況。一課二反思讓我受益良多,相信對於提高我們學生的語文學習興趣有一定的幫助。

  人教版三年級語文下冊《太陽》教學反思2

  《太陽》是一篇科普性的說明文,文章採用了列數字、打比方等說明方法,介紹了和太陽有關的一些知識,說明太陽和人類有著非常密切的關係。本文的教學重點和難點是瞭解太陽的特點,體會課文怎樣運用舉例和列數字等方法來說明太陽特點的。在教學本課時,我主要從以下幾個方面入手。

  上課之前,我提前佈置學生收集有關太陽的資料,引導學生閱讀了資料,增加對太陽的瞭解。上課時,先讓學生介紹自己收集的有關太陽的資料,學生都急於想把自己收集的資料展示給大家,學習積極性很快調動了起來。

  接著讓學生初讀課文,理清思路。這一環節設定,意在理清文章條理,教學時,我先讓學生自讀課文,讀準字音,自學生字新詞,瞭解課文大意。然後指名分節讀課文,糾正讀音,並說說課文主要講的是什麼。緊接著讓學生思考課文哪些自然段是講太陽特點的?哪些自然段是講太陽和人類的關係非常密切的?通過交流,學生對課文的條理一目瞭然。

  瞭解特點,領悟方法。本文的教學重點和難點是瞭解太陽的特點,體會課文怎樣運用舉例和列數字等方法來說明太陽特點的。因此,第1-3自然段的學習是本節課的學習重點。教學時,我採用自學、合作相結合的方法,先讓學生自由讀第1-3自然段,看看課文寫了太陽的哪些特點,是怎樣把太陽的這些特點寫清楚、寫具體的。然後在同座合作學習的基礎上進行交流,我引導學生抓住具體的語句讀、體會,學生不僅對太陽“遠” “大”“熱”的特點理解的非常透徹,而且也知道了通過列數字、舉例子、作比較來進行具體說明的好處。這樣既突出了重點,也突破了難點。

  課後鞏固,實踐寫作。文章在介紹太陽時採用了許多說明方法,學生在學習交流的過程中,已經體會了這些說明方法的表達效果,更重要的還要讓學生能夠在平時的習作中運用這樣的寫法。於是我安排了一個小練筆:用一段話介紹教室或者黑板等,用上本課學的說明方法。這樣由課內向課外延深的設計,不僅發揮了學生創造思維的作用,也為提高學生的寫作能力提供了一次很好的機會。

  人教版三年級語文下冊《太陽》教學反思3

  《太陽》是一篇科普短文,文章採用了列數字、打比方、作比較等說明方法,介紹了和太陽相關的一些知識,說明太陽和人類有著非常密切的關係。

  由於本文是同學們第一次接觸此類問題,因此在課程安排上我將重點放在太陽三個特點的說明方法的理解上。讓同學們知道在說明事物特點、特徵上我們可以採用列數字、打比方、作比較等方法,使一些抽象的或者不好懂的知識變得具體、通俗、明瞭,給人留下深刻的印象。

  文章在第一段的寫作上,開頭用一個傳說引入,用“其實”加以轉折,匯入對太陽特點“遠”的介紹。在這裡“其實”的轉折是同學們應該引起注意的地方。在教學中,師提問:“大家在聽老師,同學們反覆朗讀後,你知道這一段介紹了太陽的什麼特點麼?”生:“熱。”師:“為什麼呢?你是從哪裡看出來的?”生:“晒得寸草不生。”師:“文章中那個地方講的寸草不生?”生:“傳說裡講的。”師:“那傳說是真的麼?”生:“不是。”師:“那麼太陽很熱,晒得地面寸草不生是真的麼?”生:“不是。”師:“其實,太陽離我們有 1.5 億公里遠是真的麼?”生:“是。”師:“那麼文章是怎樣從傳說的介紹引出事實的呢?”這樣,同學們就明確了“其實”在這裡起到了一個轉折匯入的作用,明確了作者在這一段要說的特點是後面科學家們研究所得的事實“遠”。這個環節的設計跟備課是不同的,我沒有料到這次的同學在對課文的閱讀存在這麼大的問題,找不到太陽的特點,就採用了這種方式引導學生,應當說起到了很好的引導作用。

  另外,在教學中我發現同學們對讀書的認識不夠,認為讀書就是單純的朗讀,就是讀對字音,而不能在讀的基礎上找到作者寫作的意圖,重點,動腦思考,這樣的讀實際上是沒有效果的、機械的。今後,我要著重教給學生讀書的方法。