幼兒英語教育相關論文

  隨著社會的進步,英語越來越受到人們的重視。英語的學習要從幼兒抓起,幼兒英語教育成為家長與社會都在關注的事情。下面是小編給大家推薦的,希望大家喜歡!

  篇一

  《對幼兒英語教育的思考》

  【摘 要】本文歸納了我國幼兒英語教育的現狀和誤區,並有針對性地提出瞭解決方案,旨在再次引發業內人士對該課題的探索,為教育主管部門提供更多的建設性意見。

  【關鍵詞】幼兒英語 教育 現狀 建議

  【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810***2015***27-0123-02

  英語作為世界通用語言,受到普遍重視。近年來,我國很多地方大興幼兒英語早教,各類辦學機構層出不窮。科學研究表明,幼兒有著先天的語言學習優勢,在幼兒期進行科學的外語接觸和教學,對其語言能力培養很有好處。然而,由於當前國內幼兒英語教育過於火熱,再加之理論和實踐上的不足,導致各類機構辦學水平良莠不齊,辦學效果也不能達到預期,甚至背離預期。只有清醒地走出幼兒英語教育的誤區,認清當前現狀,才有可能堅持初衷和理念,紮實地走好幼兒英語教育之路。

  一 當前幼兒英語教育現狀

  1.缺乏科學的幼兒教育體系和明確的教育理念

  幼兒英語教育在我國起步較晚,教育部目前並沒有出臺官方的教學大綱。因此,各地幼兒辦學機構都是在摸索中前進,尚缺乏明確的教育理念和完善的教學體系。由於缺乏綱領性的指導,很多辦學機構只能自創體系,或者乾脆生硬地照搬中小學英語教育模式。殊不知,幼兒英語和中小學英語差異很大,涉及教學者、教學物件、教學內容、教學方法、教學目的等方方面面。而對於教育理念這一深層次的,但同時也是最基本的前提更是少有思索。

  2.缺乏高素質的幼兒英語教育專業人才

  所有的教學模式中,施教者也就是教師的作用十分重要,因為幼兒幾乎無自學能力,教師的作用更是舉足輕重。推行幼兒英語教育,首先需要一支高素質的教師隊伍,他們不僅要有專業的英語教育知識,更要具備教育心理學和幼兒教學法方面的專業技能。只有這樣的教師才能把握好幼兒的心理活動,實施行之有效的教學方法,也才能真正地達到幼兒英語教學的效果。然而,我國目前的幼師學校屬於中專,在大專和本科院校中少有該專業。幼師學校的學生英語水平並不高,學校開設的專業課程主要涉及繪畫、音樂、體育、書法等方面,並沒有對英語和心理學進行專門培訓。這類學校的畢業生在從事幼兒教育後,很多甚至做起了兼職的英語老師,但在教學中往往力不從心,其教學效果難以想象。

  3.家長的盲目追求催生了大量不合格的教學機構

  實際上,對幼兒進行外語教育的利弊,一直是教育界爭論的熱點。然而,隨著我國改革開放的程序加快和人們物質條件的不斷改善,很多家長寧願盲目地選擇“不要讓孩子輸在起跑線上”,很看重幼兒教學機構的英語教育比重。為了迎合這部分家長的需求,教學機構為了爭奪生源,或者為了增加收益,紛紛推出了“幼兒英語”“雙語教學”,甚至“外教授課”等噱頭。這類現象在外資和民營教學機構中極為普遍,在公辦教學機構中也呈蔓延態勢。敏銳的商家也嗅到了其中的商機,不斷地行動起來要在其中分得一杯羹。於是,各式各樣的幼兒英語輔導書籍、光碟和親子活動層出不窮。

  上述的教學結構和教學工具五花八門,甚至魚龍混珠,主管部門也缺乏有效的監督措施來確保其合法性和科學性,這就讓部分家長無所適從,只能眼睜睜地看著自己的孩子成為所謂幼兒英語教育的試驗品。

  二 幼兒英語教育的誤區

  1.外語教育越早越好

  這個誤區源自語言學習“關鍵期假說”***The Critical Period Hypothesis***。1959年,神經生理學家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度提出,十歲以前是學習語言的最佳年齡。哈佛大學心理學教授Eric Heinz Lenneberg***1967***則根據醫學臨床經驗,以“神經生理學的觀點”系統地解釋語言學習關鍵期,他認為人的大腦從二歲時開始側化***lateralization***,在側化完成前,人是用全腦來學習語言,在11~19歲,大腦會完成側化,從此語言學習主要由左邊大腦負責。人腦側化後的語言學習不如全腦學習時期來得好。因此,語言學習最好在大腦完成側化之前,這也就是所謂語言學習關鍵期。

  然而,在我國很多人卻走入了誤區,甚至有意地歪曲理解上述科學理論,大力鼓吹兒童學習外語越早越好。殊不知,“語言學習關鍵期”要起作用是有前提條件的,比如高素質的引導者、螺旋上升的引導方式、設定科學的學習環境等等。水平參差不齊的辦學機構,加上部分不良商家的有意鼓吹,越來越多的家庭走進這一誤區也就不足為奇了。

  2.學校的教學方式一定是對的

  抱著“學習英語越早越好”和“絕不能讓自己的孩子輸在起跑線上”的想法,家長們突破地域困難,克服經濟壓力,爭相將孩子送往開設了英語早教的各種機構,同時也將滿心的希望寄託在這些機構上。

  誠然,家長們的殷殷望子成龍之心可以理解,大部分幼兒英語教學機構的初衷也是要讓孩子們學好外語。可是通過調查發現,目前不管公立還是非公性質的教學機構,在幼兒教學體系上或多或少都存在以下不足,且缺乏官方的有效監管:***1***教材五花八門,並且很多都硬搬中小學課本,很難有針對幼兒心理和生理特點的專門教材;***2***教師隊伍良莠不齊,真正掌握專業英語、幼兒教育心理學的綜合性高素質人才很少;***3***教學方式沒有針對性,出現兩個極端,一是用“填鴨式”教學代替遊戲啟發式教學,甚至一味地讓幼兒背幾個單詞,學幾首英文歌曲就是所謂幼兒英語,二是基本忽略了幼兒英語教學的目的,將系統化的教學簡化為有著英文字母和單詞的遊戲。

  三 對當前幼兒英語教育的建議

  1.正確認識,科學引導

  所謂正確認識,就是既要承認“語言學習關鍵期假說”的科學性,認同幼兒期學習外語的先天優勢,同時也要避免對這一理論的誇大化、片面化,甚至扭曲理解予以大肆鼓吹。正確認識、科學引導是首要的前提,否則由此衍生的其他相關工作都是徒勞,甚至背道而馳。

  2.統一教育理念,規範教學大綱

  在幼兒英語教學開展得如火如荼的當前,卻嚴重缺乏來自教育主管部門的官方指導性規範,如明確的幼兒外語教學理念、完備的幼兒外語教學大綱等。另外,作為教學活動中極其重要的教材,目前也沒有一種來自教育主管部門審編的統一版本,取而代之的是各種辦學機構自主研發的,甚至來自市場上五花八門的課本。唯有來自官方的綱領性指導規範的出臺,才能改變當前的不規範亂象,從而長效性地對我國幼兒教育產生正面的影響。

  3.培養高素質的專門人才

  如前所述,教師是教學活動中的重要因素,針對幼兒自學能力和認知能力不足的特點,教師的作用就更加關鍵,因此培養專業化的幼兒外語教育人才勢在必行。

  結合我國幼兒教育師資培養現狀,為了有針對性地加強幼兒外語教育環節,可以從以下兩個方面考慮:一是在大專和本科師範院校普遍增設幼兒英語教育專業,擴大這類師範生的培養渠道,同時在中專類幼師專業增設師範英語課程;二是在師範院校開設幼兒師範英語培訓進修班,對現有幼兒英語教育機構的從業者定期崗培,經考核合格確保其具備相應的知識和技能再給予上崗資格證,確保這類教師隊伍的基本素質。

  合格的幼兒英語教育從業者因其專業特點,在實際的教學實踐中能夠比較好地確保以下要求:***1***確保所教知識的專業性和準確性,保證學生學到的即是正確的,包括英語的發音、搭配、使用習慣等;***2***確保因材施教,在教學活動中充分考慮幼兒的生理和心理特點而後設定教法,避免照搬中小學教學模式,更杜絕學英語就是背單詞的死板方式;***3***確保幼兒英語教育的重要目的之一是培養幼兒的學習興趣,主要採取寓教於樂的方式,諸如故事教學法、情景教學法、遊戲教學法要反覆運用到其中;***4***確保家園互動,讓家庭參與其中,使家庭教育成為園區教育的延續和補充,提高幼兒英語教育的效果。

  參考文獻

  [1]王才仁.英語教學交際論[M].南寧:廣西教育出版社,1996

  [2]D.W.卡羅爾.語言心理學***繆小春譯***[M].上海:華東師範大學出版社,2007

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