英語創新教育探討論文

　　創新教育是以開發創新性思維為核心、以培養創新性人才為基本價值取向的教育。在英語教學中實施創新教育，以人為本;在語言學習的過程中培養學生的創新性思維，培養學生自學能力，引導學生進行創新性學習。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《淺談英語創新教育》

　　摘 要：創新教育是以開發創新性思維為核心、以培養創新性人才為基本價值取向的教育。在英語教學中實施創新教育，以人為本;在語言學習的過程中培養學生的創新性思維，培養學生自學能力，引導學生進行創新性學習。

　　關鍵詞：教師角色;教學氣氛;自學能力

　　早在本世紀初，就有人提出“創新”這個概念，當時主要從技術應用的角度提出來的。從字面上看，創新既包括事物發展的過程，又包含事物發展的結果，主要包括新的發現、發明，新的思想和理念、新的學說與技術及新的方法等一切事物。

　　我們所說的“創新”，是指通過對學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善於發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，並具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。作為一名英語教師，我深刻地認識到：執行新的課程標準，進行新課程的教學，必須貫徹創新教育思想，必須深化對創新教育思想的認識。下面就創新教育及其在英語教學中的應用，談談自己的看法。

　　一、體現創新教育思想，必須改變傳統的教學觀，營造教學氛圍

　　傳統的教學觀，使教師一直把教學看作“講課”，是教師“教”和學生“學”的簡單合併，在這一觀念指導下的教學行為便是教師教“教案”教“書本”，淡忘甚或沒有了課程意識和教學氛圍，教學僅僅只是為了傳授教材，教學退化成一種知識搬家的技巧。講臺單純成教師表演的舞臺，產生的結果是學生成為消極的裝知識的“罐子”。剝奪了學生作為學習的主人的權力。

　　1.改變傳統教學觀

　　現在我們要在教學過程中形成一種以親密、融洽的感情為紐帶的良好師生關係，即是主體教學活動的條件，也是開放的課程觀的特點。課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。為此首當其衝要改變的就是教師的角色。在傳統的英語課堂上，教師“滿堂慣”，學生被動的聽講，做筆記，教師一個人可以講整整一堂課，師生之間缺乏交流。而如今，這樣的教學方式顯然不符合創新教育的大背景。在現在的英語教學中，教師應該扮演以下角色：1***控制者。教師對課堂適當地控制在語言教學中是相當重要的。教師控制節奏以確保教學活動平穩有效地進行。例如，在訓練學生快速閱讀時，教師就必須控制好時間。當進行同步活動時，教師就應當注意讓每個學生有相同的鍛鍊機會。2***評估者。人們普遍認為教師的一項主要工作就是評價學生。評價的內容不是傳統的成績，而是注重學生的成功或進步。3***組織者。這也是教師最難扮演的但也是最重要的角色。如今英語教學的課堂都提倡任務型教學。所以教師的主要任務就是依據學生的水平設計並組織適合他們的活動。4***參與者。任務型教學方法需要教師也參與到課堂活動中。一旦佈置好活動之後，教師就不能再站在講臺上了，除了指導學生之外，教師可以把自己當成一名普通的小組成員參加到學生的活動中。

　　2.營造教學氛圍

　　在教學活動中，讓學生規規矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創造性思維的火花，為此，要培養學生的創造力，教師應努力創設民主、寬鬆、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地，敏捷地去探索，創造火花才會迸發。其次，通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，對後進生不能回答時應耐心鼓勵說“Just have a try”、“Don’t worry”、“I believe you can do it well next time.”，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。最後，我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。

　　二、體現創新教育思想，激發學習興趣，是創新教育的關鍵

　　創造性教學的重要任務是開發學生的潛能，教師不能獨佔整個教學活動時間，教師要結合學科教材內容的特點和學生已有知識儲備和能力水平有效開展形式多樣的課堂教學活動，對學生進行有效的思維方式訓練，教師要創設問題情景、啟發學習思路鼓勵學生獨立思考相互討論，大膽得出有獨創性見解，培養學生的想象能力、發現能力、探索能力和知識遷移能力，使學生的思維有獨創性、發散性、廣闊性、變通性品質得到有效的訓練，使學生了解知識發生、發展、變化的全過程，從而為學生能創造性解決問題奠定基礎。

　　1.培養學生的學習興趣

　　古人云：授人以魚，不如授之以漁。這也就要求現在的教師除了教授學生知識外，還要教給學生學習方法，教會他們如何學習。只要當他們自己掌握了學習方法，才能學會更多，“捕獲到更多的魚”。在語言學習上，首先要培養學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。在課堂上把教學內容以學生感興趣的形式呈現出來，讓學生主動地去學習新知識。這樣做就能間接地引導學生對所學內容產生興趣，從而變“要我學”為“我要學”——這是教學過程中一個非常關鍵的問題。現在的語言教學提倡的任務型教學法既可以用任務的形式激發學生的興趣，又能把學生已經儲備的語言知識啟用。例如在講授關於旅遊的內容時，我們可以給學生布置任務，假設自己是名導遊，要帶領同學參觀某個城市。這樣，學生可以把交通，飲食，景點介紹，住宿等各方面的詞彙，表達方式都從腦海中搜集出來，以便完成這個任務。任務型教學法要求學生綜合運用語言能力，以任務為教學基礎，讓學生完成一項事實的任務進行學習，從而培養學生運用語言的能力。這時，課堂上的老師就是一名導演，而學生們才是最主要的演員，我們大可以把整個舞臺交給他們，我想這樣學生們再也不會覺得課堂枯燥了。然而課堂上通過教學活動對學生興趣的激發是暫時的，最重要的是潤物細無聲的培養學習興趣。在課堂上，教學內容要兼顧各個水平層次的學生，對不同的學生，提不同的問題。而同樣的問題，對不同的學生，可以採取不同的問法。在學生回答過後，及時的肯定以及表揚更是必不可少的。只有當學生們有了足夠的自信心，才會對所學內容有充分的興趣。

　　2.教學活動的多樣化

　　自主、合作、探究的學習活動不是“滿堂灌”的一言堂，活動化教學，小組學習，自學在課堂上具有重要地位，這種學習方式與流行的問答式不同，問答式也能激發學生的學習興趣和思考，但問答往往是回答老師預設的一連串問題，指向預定的標準答案，而開放的新學習方式的指向則是多元解讀，通過自主和合作，發現、探索、分析、解決問題。在學習教程中，學生積極參與，學會發現問題，學習陳述、傾聽、評價、爭論，這種學習才富有個性，富有創造性。這樣的學習方式，不但充滿學生的發現、質疑、思考和探究，也伴隨著老師的啟發、引導和點撥。充滿了師生的討論、溝通和理解。提高學生綜合素質的方法很多，結合具體教學，我認為最重要的就是要改變教學行為的價值取向，教育是一種長期的艱辛的，更多種因素制約的勞動。在實際教學中，提高學生綜合素質應打破學科界限，改變學生的學習方式和課堂教學的模式，注意創設教學情境，使學生在學習中自然和諧受到思想感情、審美觀點、學科知識諸方面的教育，重視拓寬教學內容，豐富教學活動的形式，教學內容要緊貼學生學習實際。通過多種形式的教學活動使學生獲得動腦、動手能力，並進一步引導他們動心、動情。使他們不僅得到知識更新，其能力與方法，情感態度與價值觀都能協調發展。在這種學習活動過程中，教師再也不是知識的“搬運工”知識由學生通過探究而獲得，教師不再把現成的答案告訴學生讓他們記住，而且答案往往不是唯一的、標準的，教師也不會把觀點強加給學生。像這樣，學生心靈得到解放，喚醒了他們的主體意識，學生得到的不僅僅是知識，他們的知識能力與方法，情感態度與價值觀，都會得到協調發展。

　　三、總結

　　教育的目的是培養適應時代需求的人才，二十一世紀需要具有不斷創新能力的高素質的人才，作為跨世紀的英語教師在教學中應注重培養學生自主創新的學習品質，開創新世紀英語課堂教學的新天地。總之，英語教學改革應貫徹素質教育精神，緊扣培養目標，注重英語思想的薰陶和英語素養的提高，加強英語應用意識和應用能力的培養，讓學生領會英語教育的精髓，使英語成為他們得心應手的武器，隨時用於解決實際工作與生活中的各種困難與問題。

　　參考文獻：

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