小學語文教育探討論文

　　一直以來，小學語文教育備受社會各界的關注。作為啟蒙思想的承載學科，語文肩負著把年幼童真的學生帶入知識天堂的職責。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《淺談小學語文識字教育》

　　[摘要]：識字教學是小學低段語文教學的重點，識字教學質量關係到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。教學中教師要激發學生學習興趣，加強識字能力和鞏固識字訓練，達到識字教學目的

　　[關鍵詞]：語文教學 識字能力 訓練 鞏固

　　一、根據兒童的思維特點，變抽象為具體

　　識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯絡，從而激起學生探索祖國文字奧祕的慾望，對學習識字產生濃厚的興趣。

　　二、利用多種趣味形式，調動學生學習文字的興趣

　　蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據低年級小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、等與相關的直觀景象匯入，把學生帶進形象的情景中。***1***、藉助猜字謎。遇到難、易錯的字，藉助猜字謎教學。如教學“泉”字：上白下水;如“工”字：可以說成“二”加“1”等等;猜字謎識字教學，幽默風趣寓教於樂，琅琅上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。***2***、利用圖畫識字。這種方法主要是用於教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。***3***、利用競賽法。根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓於競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。***4***、利用遊戲。將遊戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學一年級語文《北風和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風”、“小魚”。結合指導，經過多組表演練習，孩子們在遊戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。後來，隨著識字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的遊戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。

　　三、注重隨文識字，力求認寫分流。

　　隨文識字有著得天獨厚的優勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現，或藉助拼音，或藉助畫面，或藉助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。如教師在教學《識字二十二月花歌》一文識字中，就注重了藉助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導學生識字，給予兒童美的啟迪，成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣再認知過程中的巨大影響力，創設了一種溫馨而富有情景的識字環境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。

　　四、利用多樣的方式，在課外識字

　　識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜誌，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子製作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然後裝進袋裡。每週將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又複習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

　　五、反覆練習鞏固識字

　　是當堂採取多種方法復現,及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理:一回生,二回似曾相識,三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現,最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快後慢”的遺忘規律,當堂和認字之後兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。學生認字,千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學,一邊丟。要重視在合作中、遊戲中、活動中鞏固認字。比如,同位或小組中比賽誰認得快、記得牢,發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如,用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等遊戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如,教師自編句子、兒歌、謎語,在鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認的字,在語言環境中及時鞏固認字。總之,認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上,力求做到當堂認識,當堂鞏固。

　　六、在運用中鞏固識字

　　不管怎樣的練習不可能一勞永逸。從適應的角度來看,用則進廢則退,此時學會記住的字詞,如果長久不使用,也是會忘的。只有經常運用,才能在大腦裡留下永遠的記憶痕跡,最終達到自動化的程度。因此,必須加強運用性的言語活動,讓學生在大量的語言實踐中鞏固生字詞。如:學習了一些漢字後,教師可以提供有關話題,或創設問題情境;或展示生動畫面,引導學生進行口語交際,再把自己說的內容寫下來***不會寫的字用拼音***。這樣通過說、寫的訓練,達到鞏固識字、發展語言的目的。再如:學生所學習的生字在語文教學中自然會經常再現,再現時由學生自己認讀。在數學教學中有文字出現的地方,如題目要求等,我都讓學生自己讀,不會的字再教認,力爭達到學生自己讀題。在其他學科教學中,通過讀音樂歌詞,或給自己的畫加上一兩句話等,使學生運用在語文課上學到的字詞,以達到強化、鞏固的目的。

　　當然，學生的識字能力培養不能急於求成。只要我們不斷改進教學方法，利用靈活多變的恰當的識字方法，結合思維特點，鼓勵想象實踐，培養識字習慣，讓學生輕鬆快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。

　　***作者單位：河北省邯鄲市峰峰礦區河西學校***

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