關於初中科學教學反思範文

  在初中科學課堂中,學生自主反思能力的作用與培養尤為重要,對學生自主反思能力的培養實踐從未停止過,這是現代素質教育的必然要求,也是提高教學質量和效果的前提條件,有效促進初中科學教學水平的提高。下面小編為大家整理了,歡迎參考。

  篇一

  本課希望通過系列活動,讓學生認同空氣和其他物質一樣,能夠佔據空間。然後和水作比較,通過實驗發現用同樣大的力量壓縮空氣和水,空氣可以被壓縮和擴張,而水佔據空間的多少不會發生變化。在教學時,我以學生為主體,留給學生大量的時間和空間,讓學生在情境中,發現問題,激發興趣;讓學生在充分探究中,大膽探索,得出結論;讓學生在平等對話中,深入探究,張揚個性;讓學生運用實驗中得出的結論

  延伸探究,解決實際問題。

  一、創設情境,點燃學生探究的火把

  愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要,因為後者僅僅是方法和實驗過程,而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。”因此在本節課的教學中,我以邊講邊演示的方式給同學們曾現了《烏鴉喝水》的故事,進而提出問題:“瓶子裡發生了什麼變化呢?水面為什麼會上升?”激發了學生思考的熱情,讓學生輕而易舉地理解了什麼叫佔據空間,是石子佔據了水的空間,所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個瓶子,讓學生去積極思考,能不能也把這個瓶子裡的水擠出來,用什麼方法。一系列情境的設定,學生的興致越來越高,而讓學生上來試一試,則把學生的熱情推向高潮,進而引導學生提出了今天我們所要研究的問題:“空氣佔據空間嗎?”

  二、充分探究,給足學生動手的機會

  《課標》指出:“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善於質疑的科學態度,瞭解科學發展的歷史。”在本課的教學中我給學生提供了豐富的實驗器材,並且能保證兩個同學一個小組,進行充分探究,讓每個學生都有動手的機會,去感受實驗的過程,從而得出科學的結論。當學生充滿好奇地將一團紙塞入杯底,倒扣入水中,那種期待,那種新鮮感,那份激動的心情,寫滿在學生的臉上,“我們的紙沒溼!”學生實驗後的驚訝與興奮,和“我們的紙怎麼溼了?”一臉的疑惑與不甘,那都是學生能夠親手實驗,能夠充分探究後的寶貴發現。從這一實驗又緊扣著進入下一實驗,去探究“空氣佔據空間的變化”,學生的探究由老師扶著走,進而到放手讓學生自己嘗試,學生髮現了,空氣可以被壓縮和擴張,而水卻不能,學生充分體驗到了實驗的樂趣,也鍛鍊了他們動手的能力。如果這裡只是教師直接講,而並沒有讓他們親身實踐,學生是根本體會不到那種變化,更不會從中獲得情感體驗。充分地探究,讓學生獲得的豈止是科學知識……

  三、平等對話,引學生奔赴真理天堂

  在本課的兩次探究實驗中,並不是如老師所願的,所有的學生都能探究出正確的結論來,相反的,有一小部分學生對於實驗結果是存在異議的。比如說,在做杯子入水,杯底紙巾不溼實驗時,有些學生就說我們的紙溼了,而此時我也並沒有責怪學生操作有誤,或者粗暴地說他們做得不對,而是引導他們去思考:“為什麼你們的紙會溼?而人家的沒有溼。”學生通過思考,在老師的引導下,他們知道了,原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中,而導致水事先流到了杯子裡,趕跑了裡面的空氣,所以紙溼了,如果豎直倒扣入水中,速度也比較快的話,水是流不進去的,進而知道是因為空氣佔據了空間。在做第二個實驗時,出現的問題也是比較大的,有學生彙報說:向下壓活塞時,裝水的注射器能被壓下去,裝空氣的注射器不能被壓下去。實驗結果正好相反。很多小組聽了他們的彙報,都不贊同,也有的小組,贊同他們水是能夠被壓下去的,而我並沒有一票否決他們,而是鼓勵全班同學,再來做一次實驗,並且親自指導了彙報結果錯誤的小組,當他們再次實驗時,才發現了,是自己實驗操作的失誤和沒搞清物件才造成的。我鼓勵他們將現在實驗結果再向全班同學彙報一遍,並且引導他們分析了第一次實驗失敗的原因。在平等、和諧的對話氛圍中,老師引領著學生走向正確的科學探究之路,教學生分析實驗尋找失敗的原因,教學生不怕失敗,在反覆實驗中,得出真知,實事求是的科學態度,“實踐出真知”的至理名言,或許在這一堂科學課中,學生都能有所體會。科學探究本來就是在不斷地實驗與發現中才獲得真知的,給學生創設一個平等、和諧的交流平臺,以平等地態度對待他們,已朋友的身份引領他們,學生的探究會更深入,學生的科學素養也會在不知不覺中形成。

  縱觀整節課,教學層次比較清楚,充分調動了學生學習的主動性和積極性,課堂氣氛也比較輕鬆而和活躍。但總覺得自己選的課文是最後第二課,前面跳開了很多課沒有上,學生很多知識和能力方面還是欠缺了點,自己的教學也不夠流暢,準備還不夠充分,在內容上還可再充實一點,讓學生能得到多方面的發展。

  篇二

  本課是對於空氣性質的繼續研討而展開的,空氣由於它比較特殊的狀態,即看不見也摸不著,那麼它是否會像固體,液體那樣也會佔據空間呢,是同學在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以協助同學解決心中的疑問,整堂課同學都表示出了比較大的熱情,課堂氣氛比較的活躍,每個同學都能開動腦筋,積極的參與到活動中來  整堂課中有兩個重要的結論:1空氣是會佔據空間的。2空氣佔據空間的大小是會變化的。為了使同學更好的理解和接受這些觀點,讓同學通過自身親手實驗來驗證。前一個實驗是在老師的慢慢引導下完成的,老師應作到循循善誘,從同學的原有思維動身,一步一步的去啟發同學的思維,最終使同學探索到正確的實驗方法。老師的職責和使命是做一個擺渡者,使同學的思維有所前進和跨躍,從不懂到懂,從不明白到明白。第二個實驗要求同學自身來探究,如何設計實驗,如何操作整個過程,以和會得出怎樣的結論,讓同學慢慢脫離老師的指導,學會獨立的探究和實驗。使同學明白科學探究必需要注重過程,注重同學的“體驗”,同學只有在參與探究過程中去深刻體驗勝利,體驗失敗,體驗合作,體驗質疑,體驗挑戰,才幹真正探究了科學,即使自身的探索失敗了,對同學來說,也是一筆珍貴的精神財富,同樣具有重要的教育價值,使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的,使同學體會到“原來任何科學結論的得出都要經歷很多失敗,科學的探索是永無止境的。”

  最後一個環節是讓同學考慮“壓縮空氣的性質在生活中的運用”,這區域性內容有助於培養同學的發散性思維,而且讓同學懂得舉一反三,學會如何靈活的運用知識。學會將所學的知識與自身的生活緊密的聯絡起來,真正做到學以致用,從而使同學更好的認識到知識的價值,增強了學習的慾望,在某種程度上也激發了同學的學習興趣  在整個上課的過程中,我發現在準備這堂課的時候我比較精心的設計了每一個細節,甚至同學會有怎樣的回答我都試圖預設,希望同學依照我設計的思維模式開展學習。上完課後我才發現,其實,課堂上同學的思維活動是非常活躍的,有很多奇特的想法,有些是老師無法預料到的。老師的作用應該是如何指導同學從內心深處迸發出思維的火花,而不是用老師的思維模式去框住同學的思想。我也體會到小朋友的思維是活躍的,無拘無束的,當我們給他們提供適宜的條件,就會迸發出絢麗的火花,我們教師應該是助燃劑,所以肯定要求老師自身有非常豐富的知識,才幹使課堂成為生長智慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學應自主探究,親歷整個科學的過程,只有這樣,整個課堂才有很強大的生命力,才幹看見小朋友們最精彩的智慧之花。

  篇三

  學教學反思的十個“著力點”美國心理學家波斯納提出:教師成長=經驗+反思,一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。但繁忙的日常工作和各自的狹隘經驗,極大地影響著教師的專業發展和理論視野,使教學成為開始時承襲他人、後來重複自己的一種機械運動。如何走出這一怪圈?教學反思猶如一位嚮導,引領教師走出機械運動,走向專業發展。而找準教學反思的十個“著力點”,是教學反思成敗的關鍵。

  1、反思成功預設

  課前教師精心預設,備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備資料、備練習、備可能出現的意外等為課中有效生成。反思成功預設就是將達到預設目的、引起教學共振的做法,如巧妙的新課匯入、形象貼切的比喻、合理的時間分配、機智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精闢的歸納概括、完美的課堂小結等精彩片斷回放、記錄,以備後用、改進提高。

  2、反思失敗之處

  課堂教學複雜多變,難以準確無誤地預設,教師也不是聖人,不可能保證每堂課不出一點失誤:預設目標脫離學生實際,不成功的演示實驗,處理不當的重點難點,安排不妥的教學內容,某種原因對學生積極性的挫傷,講到某問題時被卡住,教具準備不充分,表達不清、令人費解,舉例不當等。而我們就要反思這樣的失誤,引以為戒。

  3、反思教學方法

  講授、演示、探究、體驗、討論交流等教學方法客觀上沒有優劣之分,只有教師選用是否恰當之別。選用什麼樣的教法、怎樣指導學法,取決於教師的理解、領悟、駕馭、實施能力,因師、因生、因時、因教學內容有很大的不同。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學方法。

  4、反思教學機智

  課前預設只是教師的一廂情願。學生思維活躍,不可能總被老師牽著走,冷不丁冒出一個你怎麼都想不到的問題、突然間鬧個惡作劇等,都需要教學機智。不迴避又合理巧妙地解決問題,教育影響往往更大。

  5、反思學生表現

  個性迥異的學生帶著各自獨特的知識和經驗走進課堂,常常會有令人拍案叫絕的見解,拓寬教師思路。另外,學生的失誤、偏差、疑問、困惑,是真實的思維過程,反映了構建知識過程的障礙。教師應從課堂發言、提問、討論、練習、作業、檢測、考試等過程中,尋找學生表現出困難的蛛絲馬跡,整理記錄,對症下藥。

  6、反思教學細節

  老子說:“天下難事,必做於易;天下大事,必做於細。”對教學細節的處置,蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。提出問題指向不明,“誤導”學生;認為“拖堂”是無足輕重的“小事”;教師“是不是,對不對,就是說,什麼”等簡單、低層次問題,看似活躍的課堂,其實限制了學生的思維;還有“啊、啊,嗯、嗯”等口頭禪,頻頻看錶,摸鼻尖、摸嘴脣等小動作,教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。

  7、反思媒體運用

  成功的多媒體運用有利於學生展開聯想,將原來說不明白的問題說明白,難以觀察、體驗的知識或現象讓學生直觀感受,將靜態的物件變為動態發展的物件,並留給學生探究和交流的機會。但並不是所有的多媒體運用都能做到恰到好處的。

  8、反思板書設計

  運用書面語言、畫圖、記錄表等形式將教材內容分類、編碼、重組,提綱挈領地展示給學生,便於理解、掌握。板書不是教材內容簡單的縮寫摘錄,而需要對教材內容高度精煉和濃縮,根據知識間的內在邏輯層次、因果關係,短小精悍地呈現出來。

  9、反思習題設計

  知識的掌握、能力的提高離不開訓練。但大量機械、單一的常規練習,學生學會的只是“影印”知識,高分低能。新課程強調訓練要有利於培養學生的實踐能力與創新意識。因此,常規練習要適量,問題設計應有開放性,富有新意、真實生活氣息的問題應更多進入課堂。

  10、反思再教設想

  經過上述全面回顧、反思,找到實際與預設的差距,最後進行必要歸納取捨,對原預設修改完善、揚長避短、精益求精,使課堂教學走上高效迴圈之路。

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